劉穎　李穎　肖寶軍

摘要：本文以北京通州區(qū)小學(xué)部分骨干教師校本研究培訓(xùn)的實(shí)踐活動(dòng)為例，調(diào)查教師對(duì)專業(yè)自主能力發(fā)展的觀念，認(rèn)識(shí)教師日常的專業(yè)自主能力提升行為現(xiàn)狀，分析教師參與校本研究實(shí)踐的現(xiàn)狀，給出以校本研究培訓(xùn)活動(dòng)提升教師專業(yè)自主發(fā)展能力的建議，幫助教師走上校本研究的專業(yè)自主發(fā)展道路。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)自主發(fā)展 校本研究 調(diào)查分析

課程改革不斷深化發(fā)展，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展挑戰(zhàn)的同時(shí)也賦予教師專業(yè)自主發(fā)展新的內(nèi)容。教師想真正提高自身專業(yè)水平并且不斷成長(zhǎng)發(fā)展，必須充分調(diào)動(dòng)自身內(nèi)部的力量，自主、自覺(jué)、主動(dòng)地發(fā)展。[1]而教師校本研究培訓(xùn)，是為滿足學(xué)校和教師發(fā)展需求，在學(xué)校中進(jìn)行的基于解決實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題的培訓(xùn)，是學(xué)校教師培訓(xùn)的重要組成部分。

基于專業(yè)自主發(fā)展的教師校本研究培訓(xùn)試圖將教師的專業(yè)自主發(fā)展與校本研究培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使教師校本研究培訓(xùn)很好地推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。其目的在于充分挖掘?qū)W校潛在資源，調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)自覺(jué)主動(dòng)的校本形式來(lái)為教師提供完備的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)技能。[2]

北京市通州區(qū)以教科所和首師大的專業(yè)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，在2014年3月至6月舉辦了小學(xué)部分骨干教師校本研究培訓(xùn)班。為了解教師參與培訓(xùn)的起點(diǎn)，調(diào)查33所小學(xué)的成熟期教師專業(yè)自主發(fā)展和教師校本研究實(shí)踐的現(xiàn)狀，從專業(yè)自主發(fā)展的觀念現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)行動(dòng)和參與校本培訓(xùn)的不同側(cè)面上進(jìn)行了分析。本文基于數(shù)據(jù)的分析，提出了基于校本研究培訓(xùn)提升教師專業(yè)自主發(fā)展能力的四個(gè)方面的建議，以期推動(dòng)校本研究培訓(xùn)的實(shí)踐，提升教師專業(yè)自主發(fā)展能力。

一、教師專業(yè)自主發(fā)展的觀念現(xiàn)狀分析

觀念是引導(dǎo)教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)因。在教師的成長(zhǎng)道路上，對(duì)自身專業(yè)能力發(fā)展的認(rèn)識(shí)直接影響教師參與培訓(xùn)活動(dòng)的行為方式。[3]為此，本次調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)了系列的問(wèn)題探索教師對(duì)提高自身專業(yè)水平途徑的認(rèn)識(shí)。

1.參加學(xué)歷提高培訓(xùn)是提高自身專業(yè)水平的有效途徑

調(diào)查表明，43.5%的教師認(rèn)同通過(guò)參加學(xué)歷提高培訓(xùn)能夠提高自身專業(yè)水平。結(jié)合教師個(gè)人資料分析，通州區(qū)的小學(xué)骨干教師校本研究培訓(xùn)班中，以原始學(xué)歷為中專的教師為主，不少教師是通過(guò)學(xué)歷提高培訓(xùn)達(dá)到大專、本科的學(xué)歷水平。正是基于這樣的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，教師參與學(xué)歷提高培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相對(duì)較多，在培訓(xùn)中獲得專業(yè)水平提升，得到比較廣泛的認(rèn)同。這是與通州區(qū)小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展起點(diǎn)密切相關(guān)的。

2.參加各級(jí)集中培訓(xùn)是提高自身專業(yè)水平的有效途徑

數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，56.5%的教師認(rèn)同參加各級(jí)集中培訓(xùn)能夠有效提高自身專業(yè)水平。目前通州區(qū)教師在市級(jí)、區(qū)級(jí)、校級(jí)水平上有機(jī)會(huì)參加多種類型、多種任務(wù)定向的集中培訓(xùn)活動(dòng)，有些活動(dòng)是以市級(jí)、區(qū)級(jí)、校級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目引導(dǎo)的，有些活動(dòng)是以市級(jí)、區(qū)級(jí)、校級(jí)課題研究活動(dòng)引導(dǎo)的，有的是基于市級(jí)、區(qū)級(jí)、校級(jí)的學(xué)科教研組、中心組、專家工作室等活動(dòng)引導(dǎo)的，各種類型的研究活動(dòng)、項(xiàng)目活動(dòng)、賽課活動(dòng)、征文培訓(xùn)活動(dòng)、表彰推廣活動(dòng)豐富多樣，為教師參加各種集中培訓(xùn)搭建了平臺(tái)，得到教師的認(rèn)可。

3.參加校本研修是提高自身專業(yè)水平的有效途徑

分析表明，認(rèn)可參與校本研修是提高自身專業(yè)水平的有效途徑的教師比例是52.2%。這可能與通州區(qū)小學(xué)校本研究開(kāi)展的現(xiàn)狀有關(guān)。通州區(qū)作為北京市的遠(yuǎn)郊區(qū)縣，地域面積覆蓋比較大，除了臨近北京市城區(qū)的區(qū)域中心之外，還有相當(dāng)一部分農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)資源等方面處于比較貧乏的狀況中。在這樣的現(xiàn)狀之下，農(nóng)村地區(qū)的不同學(xué)校對(duì)校本研究的認(rèn)可程度有待提升，很多學(xué)校的校長(zhǎng)、教師的教育觀念仍然處在“能管班級(jí)、班級(jí)不亂”的狀況，對(duì)校本研究和教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)仍然需要得到提升。處在農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校對(duì)校本研究活動(dòng)重視不夠，仍然停留在以傳統(tǒng)的依賴教師知識(shí)傳授給學(xué)生的階段，尚未達(dá)到引領(lǐng)教師參與校本研究活動(dòng)提升教師專業(yè)能力的道路上來(lái)。

4.接受專業(yè)指導(dǎo)是提高自身專業(yè)水平的有效途徑

數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，82.6%的教師認(rèn)同接受專業(yè)指導(dǎo)是提高自身專業(yè)水平的有效途徑。來(lái)自通州區(qū)33所學(xué)校的小學(xué)區(qū)級(jí)骨干教師，大部分都認(rèn)同專業(yè)指導(dǎo)對(duì)自身專業(yè)水平提升的作用，一方面表明教師的提升自身發(fā)展水平的需求十分迫切，需要專業(yè)化的指導(dǎo)；另一方面表明教師對(duì)外部支撐資源的依賴，對(duì)自身能否依賴自己的努力自主專業(yè)成長(zhǎng)存在疑慮，需要以外部動(dòng)力解決自身專業(yè)發(fā)展的困境。

5.基于問(wèn)題進(jìn)行“反思-學(xué)習(xí)-研究-實(shí)踐”一體化的行動(dòng)研究是提高自身專業(yè)水平的有效途徑

分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，達(dá)到78.3%的教師認(rèn)同基于問(wèn)題進(jìn)行“反思-學(xué)習(xí)-研究-實(shí)踐”一體化的行動(dòng)研究是提高自身專業(yè)水平的有效途徑。在教師的職業(yè)生涯中，需要解決方方面面的困難和問(wèn)題，對(duì)發(fā)生的各種教育實(shí)踐進(jìn)行決策。[4]多數(shù)教師能夠認(rèn)同這樣的行動(dòng)研究路徑，表明教師意識(shí)到自身專業(yè)能力發(fā)展與校本研究的密切關(guān)系，從觀念認(rèn)識(shí)上重視行動(dòng)研究，為教師從事基于問(wèn)題的行動(dòng)研究鋪墊良好的觀念基礎(chǔ)。

6.自主閱讀是提高自身專業(yè)水平的有效途徑

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，39.1%的教師認(rèn)同自主閱讀對(duì)提高自身專業(yè)水平的有效作用。教師職業(yè)的特征決定了教師是終生學(xué)習(xí)者，需要與學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步共同進(jìn)步。自主閱讀活動(dòng)是教師自主學(xué)習(xí)的典型行為表現(xiàn)，但從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，多數(shù)教師并不認(rèn)同自主閱讀對(duì)提升自身專業(yè)水平的作用?？赡艿脑蛟谟诮處熑粘９ぷ鞒３Ｊ前嗉?jí)的管理和教學(xué)任務(wù)的達(dá)成，很少能深入而透徹地沉浸于自主閱讀的狀況中。同時(shí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展和電子化閱讀的普及，教師的自主閱讀不一定是整塊的閱讀專業(yè)書(shū)籍，可能影響到教師對(duì)自主閱讀的認(rèn)可。

結(jié)合以上各項(xiàng)數(shù)據(jù)中的對(duì)比來(lái)看，教師的自主發(fā)展能力觀念中，更趨于將上級(jí)、領(lǐng)導(dǎo)所組織的各種被動(dòng)的培訓(xùn)活動(dòng)和專業(yè)提升訓(xùn)練作為提升自身專業(yè)水平的途徑，較少將自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求作為動(dòng)力推動(dòng)自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步，也反映了教師的工作任務(wù)中往往是任務(wù)驅(qū)動(dòng)而很少關(guān)照自己內(nèi)在的工作需求和成就動(dòng)機(jī)。

二、教師專業(yè)自主發(fā)展的行動(dòng)現(xiàn)狀分析

教師在專業(yè)自主發(fā)展的道路上，在一定的觀念指引之下，必然表現(xiàn)一定的行動(dòng)。本調(diào)查研究以教師行動(dòng)現(xiàn)狀為主題，分析了教師的專業(yè)自主發(fā)展行動(dòng)現(xiàn)狀。

1.教師在日常教學(xué)工作中反思并書(shū)寫(xiě)教學(xué)筆記的行動(dòng)現(xiàn)狀

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，52.2%的教師選擇了有時(shí)反思也寫(xiě)筆記的選項(xiàng)，21.7%的教師經(jīng)常反思但不寫(xiě)筆記，13.0%的教師有時(shí)反思但不愿寫(xiě)筆記，而經(jīng)常反思并寫(xiě)反思的比例為8.1%，沒(méi)有反思習(xí)慣的占4.3%。以這樣的數(shù)據(jù)結(jié)果分析，說(shuō)明教師是經(jīng)常思考自己的教學(xué)活動(dòng)的，反思是教師職業(yè)活動(dòng)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，而能夠書(shū)寫(xiě)的比例相對(duì)很低，教師面對(duì)的教育現(xiàn)象和教育困惑線索多、復(fù)雜性和多樣性是主要的形式，教師常常進(jìn)行思考，而很少能夠?qū)⑸钊氲乃伎己蛯?xiě)筆記的行動(dòng)結(jié)合起來(lái)，表現(xiàn)為“想得多而動(dòng)手少”的現(xiàn)狀。在面對(duì)各種教育活動(dòng)的困難時(shí)，有可能采用自己已有的經(jīng)驗(yàn)去解決，也有可能采用專家提供的方法“模仿”解決問(wèn)題，缺少對(duì)某個(gè)聚焦的專業(yè)問(wèn)題的理性思考與設(shè)計(jì)實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，也缺少專業(yè)化的發(fā)展方向的引領(lǐng)。

2.教師具有讀書(shū)、網(wǎng)絡(luò)閱讀習(xí)慣的行動(dòng)現(xiàn)狀

分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，每天能夠讀書(shū)、電子閱讀的教師比例13.0%，經(jīng)常讀書(shū)和電子閱讀的教師比例47.8%，有時(shí)讀的教師比例為34.8%，表明多數(shù)教師的日常生活中，讀書(shū)與電子閱讀都作為常規(guī)的生活方式，每天閱讀的時(shí)間并不能保證。多數(shù)教師的閱讀活動(dòng)在1小時(shí)以下，很少能專業(yè)沉浸在閱讀活動(dòng)中。教師的日常教學(xué)行為更多集中在班級(jí)管理、作業(yè)批改、參加活動(dòng)之中，很少真正投入1-2小時(shí)的閱讀活動(dòng)。

3.教師對(duì)待讀書(shū)學(xué)習(xí)行為的分析現(xiàn)狀

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，56.5%的教師認(rèn)為讀書(shū)學(xué)習(xí)是生活中不可缺少的一部分，這與上面一項(xiàng)對(duì)教師閱讀行為的調(diào)查結(jié)果一致，多數(shù)教師堅(jiān)持讀書(shū)和學(xué)習(xí)滲透到生活方式之中。21.7%的教師選擇“為了完成教學(xué)任務(wù)不得不讀書(shū)學(xué)習(xí)”，選擇“我的專業(yè)知識(shí)和能力還夠用，不需要讀書(shū)學(xué)習(xí)”的教師比例為8.7%。選擇“我很想讀書(shū)學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)能力有限”的教師比例占13.0%，沒(méi)有教師選擇“讀書(shū)學(xué)習(xí)對(duì)于我來(lái)說(shuō)沒(méi)有多大意義”。這在一方面體現(xiàn)了教師對(duì)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)同，從觀念上很重視讀書(shū)學(xué)習(xí)活動(dòng)，另一方面也表明在教師的學(xué)習(xí)觀念中，讀書(shū)與自身專業(yè)發(fā)展水平的關(guān)聯(lián)有一定的關(guān)系。有的教師觀念中將學(xué)習(xí)固化在對(duì)教學(xué)任務(wù)完成的目標(biāo)達(dá)成之中，有的教師認(rèn)為自身專業(yè)知識(shí)能力夠用的情況下不需要讀書(shū)學(xué)習(xí)，有的教師則自認(rèn)為讀書(shū)學(xué)習(xí)能力有限?；谶@種現(xiàn)狀，教師對(duì)讀書(shū)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)同存在較大的差異，并未將個(gè)人專業(yè)自主發(fā)展作為職業(yè)定向，尚未領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)讀書(shū)活動(dòng)是教師可持續(xù)發(fā)展的必由道路。

4.教師具有教育寫(xiě)作（反思、隨筆、敘事、日志）習(xí)慣的行為現(xiàn)狀

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，“經(jīng)常寫(xiě)”教育文章的教師比例為26.1%，60.9%的教師有時(shí)寫(xiě)反思、隨筆、敘事和日志，13.0%的教師基本不寫(xiě)。由此看來(lái)，教師經(jīng)常對(duì)專業(yè)活動(dòng)中的現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行思考和記錄，反映了教師對(duì)專業(yè)的思考和行動(dòng)。較少的區(qū)級(jí)骨干教師基本不寫(xiě)也表現(xiàn)出教師自身專業(yè)發(fā)展行為的較大差異，可能各校發(fā)展的不均衡、校本研究推廣的不均衡和教師自身專業(yè)發(fā)展的定位都給教師自身專業(yè)發(fā)展行為帶來(lái)差異。

三、教師參加校本研究實(shí)踐的現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，越來(lái)越多的專家學(xué)者支持和鼓勵(lì)教師投入到校本研究的實(shí)踐過(guò)程之中，也對(duì)教師從事校本研究提供了多樣化的理論支撐和實(shí)踐案例分析，期待教師通過(guò)校本研究的途徑走到個(gè)人專業(yè)發(fā)展的幸福道路上來(lái)。很多專業(yè)學(xué)者都對(duì)教師參加校本研究的價(jià)值和意義、途徑與方法、策略與優(yōu)勢(shì)做出過(guò)理論梳理和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)案例的呈現(xiàn)，也有一些地方的教師團(tuán)隊(duì)積極整理了一些成功的經(jīng)驗(yàn)和推廣方法。通州區(qū)基于小學(xué)成熟期教師校本研究素養(yǎng)提升項(xiàng)目的培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)參加培訓(xùn)活動(dòng)的教師從事校本研究的實(shí)踐現(xiàn)狀做了問(wèn)卷調(diào)查和分析。

1.教師是否參加過(guò)校本研究的現(xiàn)狀分析

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，沒(méi)有做過(guò)校本研究的教師僅占4.3%，有時(shí)參與校本研究的教師占52.2%，而經(jīng)常參與校本研究的教師比例占到了43.5%，這說(shuō)明在小學(xué)的區(qū)級(jí)骨干教師常常主導(dǎo)或參與校本研究實(shí)踐活動(dòng)，是校本研究的主導(dǎo)力量。同時(shí)也表明，多數(shù)教師參加的校本研究活動(dòng)已經(jīng)滲透到區(qū)域內(nèi)大多數(shù)學(xué)校區(qū)級(jí)骨干教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)之中，只有極少數(shù)的學(xué)校區(qū)級(jí)骨干教師未參與校本研究活動(dòng)。本調(diào)查結(jié)果為區(qū)域內(nèi)推動(dòng)教師校本研究素養(yǎng)的提升奠定了良好的實(shí)踐基礎(chǔ)，至少教師從學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)的話語(yǔ)體系上了解校本研究的大概思路和實(shí)踐基調(diào)。個(gè)別學(xué)校教師未參與過(guò)校本研究，以及數(shù)據(jù)采集上樣本覆蓋量偏小，可能也說(shuō)明了區(qū)域校本研究的培訓(xùn)活動(dòng)覆蓋范圍不夠全面，區(qū)域校本研究培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展的不夠均衡等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2.教師對(duì)校本研究問(wèn)題解決成效的調(diào)查分析

關(guān)于校本研究對(duì)學(xué)校教育教學(xué)中存在問(wèn)題的解決成效的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，91.3%的教師認(rèn)同校本研究有一些成效，4.3%的教師認(rèn)為沒(méi)有成效，沒(méi)有教師肯定地說(shuō)因?yàn)樾１狙芯磕苓_(dá)到問(wèn)題解決的程度。分析原因，一方面教師在從事校本研究中對(duì)所要解決的問(wèn)題定位不夠清晰，校本研究常常以行動(dòng)研究的方式開(kāi)展，對(duì)研究結(jié)果的預(yù)期往往是質(zhì)性研究下的學(xué)生產(chǎn)生了一些變化和教師獲得了成長(zhǎng)，而很少能以量化的檢測(cè)來(lái)直接說(shuō)明這些變化是由于校本研究實(shí)踐所導(dǎo)致的改變。另一方面，教師在校本研究活動(dòng)中至少?gòu)母行哉J(rèn)識(shí)上感覺(jué)到自己研究實(shí)踐的一些模糊的效果，感受到自己專注的問(wèn)題得到了或多或少的緩解或者部分解決，對(duì)長(zhǎng)期積聚的困惑和問(wèn)題有了一些思考和經(jīng)驗(yàn)累積。

3.教師圍繞校本研究閱讀相關(guān)教育書(shū)籍的數(shù)量調(diào)查分析

從事校本研究的基礎(chǔ)在于聚焦自己教育教學(xué)工作中的問(wèn)題，并基于問(wèn)題解決來(lái)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。因此聚焦研究問(wèn)題是校本研究的起點(diǎn)，而參考相關(guān)的專業(yè)書(shū)籍是做文獻(xiàn)梳理，了解已有研究理論和研究現(xiàn)狀的第一步驟。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，30.4%的教師參考了2本以上的教育書(shū)籍，26.1%的教師參考了1本的教育書(shū)籍，而39.1%的教師在校本研究中沒(méi)有參考相關(guān)教育書(shū)籍。我們不得不擔(dān)憂這樣的校本研究的實(shí)踐活動(dòng)，多數(shù)教師都是在黑暗中摸索和實(shí)踐，很少參考已有的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。教師工作實(shí)踐中很少能抽空讀已有的研究書(shū)籍，一方面可能是研究問(wèn)題聚焦不明確，不知道讀什么書(shū)來(lái)幫助研究實(shí)踐工作，另一方面可能因?yàn)榻處煿ぷ髁康呢?fù)重較多，對(duì)書(shū)籍閱讀存在畏懼，覺(jué)得自己很難安靜下來(lái)做文獻(xiàn)工作。

4.教師圍繞自己的校本研究參考同行名家的研究成果數(shù)目的調(diào)查分析

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，43.5%的教師在從事校本研究中沒(méi)有參考同行名家的研究成果，26.1%的教師在校本研究實(shí)踐中參考了1位同行名家的研究成果，17.4%的教師在校本研究實(shí)踐中參考了2位以上同行名家的研究成果。校本研究盡管是基于學(xué)校自身的實(shí)際情況，也應(yīng)當(dāng)參考已有的一般教育理論實(shí)踐基礎(chǔ)，教師有可能對(duì)校本研究的基礎(chǔ)存在誤解，以為校本研究不必參考外校的和專家的理論與實(shí)踐，也有可能對(duì)校本研究工作也要以普遍的教育教學(xué)研究理論和實(shí)踐作為基礎(chǔ)存在疑惑，在未來(lái)的教師校本研究培訓(xùn)活動(dòng)中，需要幫助教師澄清校本研究實(shí)踐的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，幫助教師站在已有的研究工作文獻(xiàn)基礎(chǔ)上開(kāi)展自己的校本研究實(shí)踐。

5.教師圍繞校本研究與同伴開(kāi)展研討活動(dòng)的次數(shù)調(diào)查分析

校本研究中同伴討論活動(dòng)次數(shù)的調(diào)查，目的是分析校本研究實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程之中，研究團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展?fàn)顩r。調(diào)查結(jié)果顯示，65.2%的教師圍繞校本研究與同伴開(kāi)展過(guò)2次以上的討論活動(dòng)，有26.1%的教師與同伴開(kāi)展過(guò)1次討論活動(dòng)，4.3%的教師沒(méi)有與同伴開(kāi)展過(guò)討論活動(dòng)。在校本研究的實(shí)踐過(guò)程中，教師重視與同伴的討論，形成了比較良好的同伴互助氛圍，但仍然有很大的提升空間，校本研究實(shí)踐活動(dòng)的討論越充分，越能夠聚焦研究問(wèn)題，展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，把解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展得有效，達(dá)到研究的目的。

6.校本研究帶來(lái)的收獲的調(diào)查分析

（1）校本研究能夠帶動(dòng)理論學(xué)習(xí)的收獲的調(diào)查分析

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，65.2%的教師認(rèn)同校本研究帶動(dòng)了理論學(xué)習(xí)。這從數(shù)據(jù)上說(shuō)明教師愿意以校本研究活動(dòng)的實(shí)踐帶動(dòng)對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。另外，34.8%的教師沒(méi)有選擇此項(xiàng)目有可能是對(duì)理論和實(shí)踐的認(rèn)識(shí)不夠深入和透徹，對(duì)教育理論感性上認(rèn)為是專家學(xué)者所專有的領(lǐng)域，在校本研究領(lǐng)域?qū)碚摰淖饔么嬖谡`解和偏離。

（2）校本研究能夠提高教學(xué)水平的收獲的調(diào)查分析

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，56.5%的教師認(rèn)同校本研究提高了教學(xué)水平。43.5%的教師對(duì)于此項(xiàng)收獲并未認(rèn)同。分析其可能的原因，教師對(duì)自己教學(xué)水平的評(píng)價(jià)仍然處于模糊的感性階段，如何認(rèn)定自己教學(xué)水平的高低，如何評(píng)估自己在校本研究中的收獲，如何知道自己的校本研究活動(dòng)對(duì)自己教學(xué)水平起到了正向的促進(jìn)作用，教師很難做出量化的或者具有說(shuō)服力的有邏輯的證據(jù)支撐。這也為校本研究提出了新的課題研究角度，怎樣將校本研究實(shí)踐活動(dòng)的效果呈現(xiàn)出來(lái)，讓參與校本研究培訓(xùn)的教師切實(shí)看到自己教學(xué)水平的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

（3）校本研究能夠改善同伴關(guān)系的收獲的調(diào)查分析

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，僅有13.0%的教師認(rèn)同校本研究在改善同伴關(guān)系上的收獲，87.0%的教師選擇了校本研究無(wú)力改善同伴關(guān)系的作用。同伴關(guān)系是教師從事校本研究活動(dòng)的團(tuán)隊(duì)內(nèi)部關(guān)系，一項(xiàng)校本研究工作的開(kāi)展往往需要同伴之間互相支持和協(xié)作，需要團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)和互利合作。而教師慣常的行為是個(gè)性化的講課和批改作業(yè)，而只有研究之中才需要頭腦風(fēng)暴、團(tuán)隊(duì)支撐等合作。這令我們對(duì)現(xiàn)有的校本研究活動(dòng)實(shí)踐現(xiàn)狀產(chǎn)生了困惑，倘若研究只是基于教師的個(gè)體行動(dòng)，這樣的研究難以解決學(xué)校面臨的最重要的問(wèn)題，也可能僅僅解決了個(gè)別教師的個(gè)性化問(wèn)題。同時(shí)，也為學(xué)校開(kāi)展校本研究實(shí)踐提出了要求，學(xué)校管理者應(yīng)更多基于學(xué)校實(shí)踐問(wèn)題，開(kāi)展教師之間的團(tuán)隊(duì)支撐的校本研究互助。

（4）校本研究能夠提高研究能力的收獲的調(diào)查分析

統(tǒng)計(jì)表明，69.6%的教師認(rèn)為校本研究實(shí)踐對(duì)提高研究能力的收獲存在差異，30.4%的教師不認(rèn)同這項(xiàng)結(jié)論。教師從事校本研究活動(dòng)，能夠提高自己的研究能力，似乎是順理成章的事情?？赡苁俏覀兊男１狙芯繉?shí)踐工作開(kāi)展的仍然浮于表面，對(duì)何種研究能力的提升，教師尚未有切身的體驗(yàn)和感受。

（5）校本研究能夠幫助教師養(yǎng)成反思習(xí)慣的收獲的調(diào)查分析

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，52.2%的教師認(rèn)同了校本研究實(shí)踐對(duì)養(yǎng)成反思習(xí)慣的收獲，47.8%的教師未認(rèn)同這項(xiàng)收獲。一方面教師需要反思來(lái)從實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)的提升，另一方面教師的反思應(yīng)當(dāng)促進(jìn)實(shí)踐的改善。校本研究活動(dòng)的開(kāi)展，應(yīng)當(dāng)以怎樣的角度和方式來(lái)促進(jìn)教師有效反思自己的實(shí)踐活動(dòng)，以研究帶動(dòng)教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的理性思考，成為引導(dǎo)教師從事校本研究實(shí)踐的重要問(wèn)題。

（6）校本研究能夠幫助教師提高職業(yè)幸福感的收獲的調(diào)查分析

僅有26.1%的教師認(rèn)同校本研究帶來(lái)了提高職業(yè)幸福感的收獲，73.9%的教師沒(méi)有認(rèn)同校本研究對(duì)職業(yè)幸福感提升的作用。教師的校本研究活動(dòng)實(shí)踐，常常是基于學(xué)校的需求，由學(xué)校教科研負(fù)責(zé)人提議教師參加的，比較少有教師主動(dòng)提出并基于個(gè)人興趣和研究基礎(chǔ)而產(chǎn)生的。因此，這有可能是教師未感受職業(yè)幸福的一個(gè)原因。另外，更多教師參與校本研究是基于功利的需求，例如評(píng)職稱的要求、骨干教師評(píng)審的需求。想要幫助教師從校本研究實(shí)踐活動(dòng)中提高幸福指數(shù)，首先激發(fā)教師內(nèi)在的研究需求，幫助教師主動(dòng)地認(rèn)識(shí)校本研究的價(jià)值，認(rèn)識(shí)活動(dòng)研究成果對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)作用。

四、對(duì)小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展能力提升及教師校本研究培訓(xùn)的建議

通過(guò)對(duì)教師專業(yè)自主發(fā)展能力的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師在專業(yè)自主發(fā)展的觀念、教師專業(yè)自主發(fā)展的行為上都存在很多問(wèn)題。教師校本研究實(shí)踐活動(dòng)難以成為真正研究的原因之一在于教師專業(yè)自主發(fā)展能力的欠缺，教師難以從繁雜的日常教育教學(xué)現(xiàn)象中抽象出理性化的問(wèn)題思考，難以系統(tǒng)化地規(guī)劃設(shè)計(jì)校本研究的路線，難以從研究證據(jù)收集的角度思考校本研究的成果表達(dá)。為此，提出以下幾項(xiàng)基于校本研究實(shí)踐提升教師專業(yè)自主發(fā)展能力的建議。

1.以觀念培訓(xùn)幫助教師理解校本研究的實(shí)質(zhì)，奠定教師專業(yè)自主發(fā)展的理論基礎(chǔ)

觀念對(duì)教師的行為具有指引作用。倘若教師仍然抱有對(duì)研究畏懼、對(duì)理論陌生、對(duì)實(shí)踐保守的觀念從事教育教學(xué)活動(dòng)，很難走上校本研究這條通往教育幸福的專業(yè)自主發(fā)展的道路。觀念培訓(xùn)能夠滲透到教師日常參與的各級(jí)各類培訓(xùn)活動(dòng)中，培訓(xùn)設(shè)計(jì)者幫助教師厘清觀念對(duì)校本研究設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用，教師所參與的培訓(xùn)活動(dòng)能夠明晰觀念的價(jià)值和理論的指導(dǎo)意義。當(dāng)然，更加系統(tǒng)化的有關(guān)校本研究觀念培訓(xùn)課程，對(duì)教師專業(yè)自主發(fā)展的理論基礎(chǔ)有更加系統(tǒng)的、完善的指導(dǎo)作用。

2.以實(shí)踐案例分析引導(dǎo)教師嘗試校本研究，協(xié)助教師尋找專業(yè)自主發(fā)展的支點(diǎn)

教師對(duì)于校本研究的觀念轉(zhuǎn)變并非能夠通過(guò)理論化的課程培訓(xùn)完全一下子達(dá)成。很多教師寧愿停留在以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)地里而不愿意朝著校本研究的試驗(yàn)田邁進(jìn)。原因之一是缺少專業(yè)化的支撐。幫助教師從模仿到嘗試，從跟著做到獨(dú)立做，從研究團(tuán)隊(duì)成員變成引領(lǐng)者，讓教師專業(yè)自主發(fā)展能力逐步獲得提升。

3.以研究案例追蹤帶領(lǐng)教師校本研究進(jìn)程，豐富教師專業(yè)自主發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)

校本研究的實(shí)踐進(jìn)程對(duì)教師來(lái)說(shuō)是充滿很多挑戰(zhàn)任務(wù)的活動(dòng)，其中包含了一系列的問(wèn)題解決過(guò)程，例如研究選題的確定如何符合學(xué)校定位和自我內(nèi)在研究需求，研究文獻(xiàn)的梳理如何進(jìn)行已有研究工作的總結(jié)和評(píng)述，研究?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)怎樣切合研究目標(biāo)的定位，研究方法的選擇如何能夠收集豐富的研究證據(jù)，研究成果的表達(dá)怎樣與研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)保持統(tǒng)一性。教師需要一系列活動(dòng)的指引來(lái)摸索研究的本質(zhì)。作為校本研究的指導(dǎo)者，從教師選題到成果表達(dá)梳理，過(guò)程性的指導(dǎo)和協(xié)作對(duì)教師的研究活動(dòng)開(kāi)展特別重要，倘若教師能夠從研究案例的實(shí)踐指導(dǎo)中一路跟隨下來(lái)，豐富對(duì)研究進(jìn)程的跟蹤經(jīng)驗(yàn)，獲得專業(yè)自主發(fā)展能力的提升。

4.以研究成果推廣展示校本研究評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，呈現(xiàn)教師專業(yè)自主發(fā)展的結(jié)果

新課程實(shí)施過(guò)程中教師受傳統(tǒng)觀念影響，教師對(duì)專業(yè)自主發(fā)展理論與實(shí)踐的認(rèn)識(shí)存在一些誤區(qū)，教師自己主動(dòng)發(fā)展才能真正取得理想的效果。本文通過(guò)分析和討論，總結(jié)出目前存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在教師內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，教師專業(yè)自主發(fā)展的推動(dòng)力單一，教師參與校本研究經(jīng)驗(yàn)不足，校本研究尚未達(dá)到預(yù)期的效果，缺乏對(duì)教師專業(yè)自主發(fā)展的引領(lǐng)等。因此，提出了四個(gè)方面以校本研究培訓(xùn)為路徑的教師專業(yè)自主發(fā)展能力提升建議。同時(shí)，在學(xué)校管理層面，要以政策制度引導(dǎo)、學(xué)校資源配置和教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展認(rèn)同三個(gè)方面的保障措施來(lái)完善學(xué)校教師校本研究培訓(xùn)的實(shí)施，有效促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展，全面推動(dòng)學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。

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[4] 葉瀾等著.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[作者：劉穎（1974-），女，河北三河人，北京通州區(qū)教師研修中心教科研部，一級(jí)教師，博士；李穎（1967-），男，漢族，北京通州人，北京通州區(qū)教師研修中心教科研部，高級(jí)教師；肖寶軍（1954-），男，漢族，北京通州人，原北京通州區(qū)教師研修中心主任，高級(jí)教師。]

【責(zé)任編輯 劉永慶】