尹丹婷

[摘要]在少數(shù)民族學生英語學習上，許多研究者認為：少數(shù)民族學生英語水平普遍低下的原因是跨語言、跨文化教學，由于漢語作為教學的中介語，在雙重語言文化轉(zhuǎn)化的情況下，少數(shù)民族學生學習英語就更加困難。本文擬從學習策略的角度研究少數(shù)民族學生英語水平普遍低下的原因。以原籍貴州的少數(shù)民族大學生學習策略調(diào)查問卷為切入口，研究貴州少數(shù)民族學生的在英語學習中學習策略使用情況。并對問題存在的原因進行了分析。

[關(guān)鍵詞]少數(shù)民族大學生；英語學習策略；英語教學

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）14-0147-02

一、前言

我國是少數(shù)民族人口眾多的國家，每個民族都有自己獨特的文化背景、教育背景，56個少數(shù)民族中，除回族、滿族已全部轉(zhuǎn)用漢語外，其他53個民族都有自己的語言，有些民族內(nèi)部不同支系還使用著不同的語言。56個民族使用80多種以上的語言，其中有25個民族有代表自己的文字，總共有33種文字。而少數(shù)民族學生的英語學習一直是與漢族學生同課堂、同教材、同要求來組織和進行教學的。忽視了他們在英語學習中，由于受本民族語的影響和少數(shù)民族地區(qū)較低的教育水平而導致的普遍英語基礎(chǔ)較差的客觀情況。找出少數(shù)民族英語教育的不足和問題，探討如何提高少數(shù)民族學生的英語水平，是值得所有英語教育者關(guān)注的問題。

二、相關(guān)研究

少數(shù)民族學生學習英語的最大障礙是跨語言、跨文化教學.對母語不是漢語的少數(shù)民族學生來說，對漢語的理解本來就存在著一定的誤差。用漢語作為教學的中介語，在雙重語言文化轉(zhuǎn)化的情況下，少數(shù)民族學生學習英語就更加困難。畢節(jié)師專英語系第一科研課題組對貴州少數(shù)民族學生學習漢語、英語的情況進行了實地調(diào)查，補充和校正了對有關(guān)少數(shù)民族語言語音系統(tǒng)的論證，再次進行了語音對比分析，從而得出了畢節(jié)地區(qū)少數(shù)民族學生比起漢族學生來，學習英語元音的困難比學習英語輔音的困難更大等結(jié)論。劉翊的調(diào)查有表明把英語作為第三語言來學習的少數(shù)民族學生，他們學習英語的方法與漢族學生有一定的差異。陳潔指出非英語專業(yè)少數(shù)民族學生對英語學習的誤解，主要體現(xiàn)在對語言能力的要求、學習的價值等方面。大部分的少數(shù)民族學生把成績提高緩慢的原因歸于客觀環(huán)境，從而對英語學習持消極悲觀的態(tài)度，對現(xiàn)狀感到束手無策。

Oxford指出語言學習策略是“學習者為了使自己的學習更為有效，更為自主、更為有趣的行為”。他把學習策略分為6大類，其中屬于直接影響學習的策略有記憶策略、認知策略和補償策略；而屬于間接影響學習的策略有元認知策略、情感策略和社交策略。國內(nèi)學習策略的研究結(jié)果表明學習方法不同是造成英語成績差異的主要原因；母語策略與形式操練策略對大學英語四級成績有明顯預測力；但是關(guān)于少數(shù)民族大學生這一特定群體的英語學習策略實證研究幾乎沒有。人們一般都把他們與大學生同等對待，沒有意識到這一群體的特殊性。以少數(shù)民族學習者為研究對象的策略研究還較少，像Aiquan，Lucy L.F.和F.Stevens研究中所界定的少數(shù)民族與本文所調(diào)查的少數(shù)民族的民族內(nèi)涵是完全不同的?？梢哉f中國少數(shù)民族大學生學習策略的研究才剛起步。

三、少數(shù)民族大學生英語學習策略的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查研究對象

研究對象為232名原籍貴州的少數(shù)民族學生。分屬苗、布依、侗、土家、彝、水、白、壯、回、仡佬、瑤、滿族、穿青人（未定民族）14種少數(shù)民族。

（二）調(diào)查問卷設(shè)計

研究工具為英語學習策略調(diào)查問卷。本問卷是參考Ox-ford設(shè)計的學習策略調(diào)查表（Strategy Inventory for LanguageLearning）和程曉堂、鄭敏設(shè)計的英語學習策略調(diào)查表的基礎(chǔ)上，根據(jù)少數(shù)民族學生的情況，增加了依賴母語策略，包含中文翻譯策略和本民族語翻譯策略兩個方面。目的是想了解少數(shù)民族大學生在英語學習過程中受中文和本民族語影響的程度。問卷采用選擇題形式，用李克特氏量表的五點評分法，并用SPSS10.0軟件對數(shù)據(jù)進行相關(guān)統(tǒng)計分析。

（三）調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析

根據(jù)程曉堂、鄭敏對英語學習策略平均得分的分析，平均分為4.5-5表示總是使用學習策略；3.5-4.4表示通常使用學習策略；2.5-3.4表示使用情況一般；1.5-2.4表示通常不使用策略；1.0-1.4表示幾乎從不使用。結(jié)果詳見下表?？傮w來看，認知策略是少數(shù)民族大學生在英語學習中最經(jīng)常使用的策略，這說明大多數(shù)學生都知道熟能生巧的學習原道理，并在實踐中能采用各種方法進行操練。同時還證明多聽、多說、多讀、多寫是英語學習中比較有效的方法，得到了學生的認同。其次元認知策略和記憶策略經(jīng)常被采用，說明許多學生能在學習中自覺地制訂學習計劃，經(jīng)常復習，通過各種方法加深記憶，鞏固學習成果，并能經(jīng)常地檢查學習效果。值得關(guān)注的是中文翻譯策略也經(jīng)常被采用，說明大多數(shù)少數(shù)民族學生仍習慣中文思維，對漢語的依賴比較大。本民族語翻譯策略的平均值最低，說明大多數(shù)學生并不經(jīng)常采用把英語翻譯成少數(shù)民族語的方法。

四、少數(shù)民族大學生英語學習策略存在的主要問題及對策

第一，大多數(shù)少數(shù)民族學生在英語學習中經(jīng)常采用記憶策略。但采用的形式比較單一，只通過重復說或?qū)憗肀硢卧~，而很少使用其他的較靈活和生動的記憶方法。教師應引導學生學會使用更多、更有效的記憶英語的方法。

第二，認知策略是少數(shù)民族學生最經(jīng)常使用的策略。表明他們通過多年的英語學習，已經(jīng)養(yǎng)成了課前預習，課后復習的良好學習習慣，也知道在課堂上認真聽講有事半功倍的效果。許多學生喜歡看英語電視、電影，但多數(shù)學生不喜歡讀英語書籍。他們能夠利用推理、歸納等手段分析和解決問題，學校和英語教師應盡力為學生創(chuàng)造有利于英語學習的外部條件，鼓勵學生在課堂內(nèi)外多運用英語。

第三，少數(shù)民族地區(qū)學生用英語與英語國家人士進行對話交流的機會極少，校園第二課堂英語活動不多，調(diào)查說明大多數(shù)少數(shù)民族大學生還沒有掌握如何在英語學習中使用補償策略，這在一定程度上阻礙了他們有效地進行英語交際活動。endprint

第四，善于學習的人會經(jīng)常使用元認知策略。調(diào)查說明一部分少數(shù)民族學生經(jīng)常采用元認知策略，能在學習中自覺地制訂學習計劃，經(jīng)常復習鞏固學習成果，并能經(jīng)常地檢查學習效果。而有相當一部分學生不會運用元認知學習方法，不會評價自己學習的效果并以此總結(jié)有效的學習方法，這也是阻礙他們整體英語水平提高的一個不可忽視的原因。

第五，大部分少數(shù)民族學生在英語學習中忽視情感策略和社交策略，他們的英語學習環(huán)境和條件在一定程度上影響和制約了這些策略的運用。不善于利用英語交流來提高自己。

第六，相關(guān)研究表明優(yōu)秀的學習者在英語學習中往往不喜歡采用中文翻譯策略。此次調(diào)查顯示相當一部分少數(shù)民族大學生仍經(jīng)常采用中文翻譯策略，這是一個值得引起英語教師注意的現(xiàn)象。應提倡英語教師在英語教學中經(jīng)常用英文講課，培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成用英語思維的習慣。

第七，本民族語翻譯策略統(tǒng)計分析顯示由于受本民族語潛移默化的影響，一部分學生在英語學習中會借助本民族語理解英語的意思。這一部分的調(diào)查結(jié)果體現(xiàn)了少數(shù)民族大學生英語學習的特點。由于受本民族語潛移默化的影響，一部分學生在英語學習中會借助本民族語理解英語的意思。這次調(diào)查的結(jié)果也說明大部分貴州的少數(shù)民族學生在英語學習中受本民族語言的影響并不大。

五、結(jié)論

關(guān)于母語在外語學習中的作用，學界存在著完全不同的看法。有人認為，學習者原先所掌握的語言在大腦中根深蒂固，在語言結(jié)構(gòu)和表達方式上已經(jīng)形成固定的模式，由此影響他們的思維方式。要學習一門新的語言，就意味著要打破以往固有的語言習慣，建立一套新的語言模式。因此，學習外語的過程就是不斷克服與消除母語影響的過程。依據(jù)這一理論，少數(shù)民族學生在開始學習英語時，掌握的語言多于漢族學生，因此他們受到的干擾更多，學習難度更大。所以，教師在觀念上要明確少數(shù)民族大學生是非常需要培養(yǎng)學習策略的，在教學過程中，應當關(guān)注學習策略的培養(yǎng)與訓練。正確、有效的學習策略除了要由學生根據(jù)自己的實際情況摸索外，但更重要的是教師要適時傳授各個時期及各個項目的學習策略，盡快接受、掌握、運用最佳學習策略。并且，大學階段的學生認知能力發(fā)展迅速，認知方式逐步豐富、擴展，其觀察能力、記憶能力、想象能力，尤其是抽象邏輯思維能力也在快速的發(fā)展，逐步趨于成熟和穩(wěn)定，對他們進行學習策略培訓更有益于他們學習能力的提高。

參考文獻：

[1]劉翊.少數(shù)民族學生英語學習情況調(diào)查報告[J].西南民族大學學報，2003（10）.

[2]陳潔.非英語專業(yè)少數(shù)民族大學生英語學習誤解分析[J].貴州教育學院學報，2004（5）.

（責任編輯：桂杉杉）endprint