陳立廣

【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)作為一種科學(xué)高效的課堂教學(xué)策略被國(guó)內(nèi)一線教師普遍采用，但如何找到切合學(xué)生實(shí)際的有效方法將其巧妙融入課堂一直是個(gè)難題。在長(zhǎng)期的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，簡(jiǎn)單實(shí)用、特色鮮明的方法逐漸形成，并有助于教師解讀出小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂應(yīng)用中的各種新內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；有效性；組間競(jìng)爭(zhēng)；小組管理

小組合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning），20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，并在很長(zhǎng)一段時(shí)間里受到世界各國(guó)的廣泛關(guān)注。瑞士心理學(xué)家，發(fā)生認(rèn)識(shí)論創(chuàng)始人讓·皮亞杰（Jean Piaget 1896—1980）認(rèn)為，中學(xué)生所接受的社交互動(dòng)的質(zhì)量和數(shù)量將會(huì)極大地影響他本人成長(zhǎng)發(fā)展的速度。章兼中教授在其專著《外語(yǔ)教育學(xué)》（1993）中指出：課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的， 但學(xué)生之間和小組之間的交往尤為重要，更主要的是“生生交往”。20世紀(jì)90年代，我國(guó)一部分中小學(xué)積極投入小組合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐，小組合作學(xué)習(xí)已被教育界公認(rèn)為是一種科學(xué)高效的教學(xué)策略并有效提升了中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。隨著教育改革的推進(jìn)，“滿堂灌”的教學(xué)方式已不能適應(yīng)新時(shí)期的課堂要求，改變勢(shì)在必行。此時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)自然成為了教育改革的全新載體，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究，成為了教育改革的中心環(huán)節(jié)。但如何找到切合學(xué)生實(shí)際的有效方法將其巧妙融入課堂一直是個(gè)難題。因此，如何科學(xué)有效地用好這一教學(xué)策略成為函待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。在長(zhǎng)期的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試，不斷探究，簡(jiǎn)單實(shí)用、特色鮮明的方法逐漸形成，并有助于教師解讀出小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂應(yīng)用中的各種新內(nèi)涵。

一、科學(xué)分組

我們的分組按有成績(jī)差異、有男女搭配、有各自特長(zhǎng)三個(gè)原則進(jìn)行，每個(gè)小組5人。之所以要讓組內(nèi)學(xué)生各有特長(zhǎng)，是為了在以后的課堂才藝表演中能使組內(nèi)的每個(gè)人都參與，以此保持組內(nèi)成員的活力和平衡。小組活動(dòng)中，我們會(huì)根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)和英語(yǔ)水平為他們編號(hào)，例如按學(xué)習(xí)成績(jī)從優(yōu)到劣將他們編為1、2、3、4、5號(hào)。組員們有著不同的任務(wù)：1號(hào)充當(dāng)著小組長(zhǎng)的角色。他（她）是預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查者、課堂討論的組織者、背誦和聽(tīng)寫的督促者、小組特色活動(dòng)的編導(dǎo)者。對(duì)小組的各種突發(fā)情況，1號(hào)要及時(shí)向課代表或者科任老師匯報(bào)，緊急時(shí)也可自行處理。2號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)5號(hào)同學(xué)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、作業(yè)檢查、背誦聽(tīng)寫，自己不能解決的問(wèn)題要向1號(hào)反映，讓1號(hào)同學(xué)組織小組成員進(jìn)行集體討論，共同尋找解決問(wèn)題的辦法。同理，3號(hào)和4號(hào)之間也用這種方式進(jìn)行日常學(xué)習(xí)。若遇到1號(hào)不能解決的問(wèn)題，小組與小組之間可以進(jìn)行討論，或者在課堂自主探究環(huán)節(jié)發(fā)動(dòng)全班討論。

二、組間競(jìng)爭(zhēng)

分好了組并明確了組內(nèi)成員的任務(wù)后，如何讓成員積極為小組爭(zhēng)得榮譽(yù)也至關(guān)重要，我們采用的是的“小組加分法”。小組成員完成了某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)（如解決了某個(gè)學(xué)習(xí)疑難或正確回答老師的問(wèn)題）之后，他（她）可以為小組掙得分?jǐn)?shù)，但不同組員得分是不同的。1號(hào)到5號(hào)的得分依次是1分、2分、3分、4分、5分。顯然，完成任務(wù)后，優(yōu)生得分少，差生得分多，這并不是要否定優(yōu)生，而是為了鼓勵(lì)后進(jìn)生大膽展示自己，積極參與課堂活動(dòng)。眾所周知，后進(jìn)生大多有自卑心理，普遍害怕展示自己，若答對(duì)了老師提出的問(wèn)題并為小組掙得了高分，他（她）很可能會(huì)獲得其他小組成員的肯定，這不僅可以增強(qiáng)其自信心，也可以促使其繼續(xù)為小組爭(zhēng)光。實(shí)踐證明，這種方式是有效的。

“小組加分法”可以激發(fā)組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)積極性，但我們應(yīng)該意識(shí)到，它也是促使小組與小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)的有效方法。我們都明白，老師的加分和考試的得分完全是兩個(gè)概念，前者屬于德育范疇，而后者屬于智育范疇。如果說(shuō)組員完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)可以為小組掙得分?jǐn)?shù)本質(zhì)上是一種德育激勵(lì)機(jī)制的話，那小組考試總成績(jī)所體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果差異就完全是一種智力向考評(píng)體系。過(guò)渡依賴這種考評(píng)體系不僅打擊后進(jìn)小組的進(jìn)取心，也違背素質(zhì)教育的基本規(guī)律。因此，必須避開(kāi)小組考試總成績(jī)，探尋另一種適合小組競(jìng)爭(zhēng)的有效模式。在實(shí)踐中，我們采用的是“組間同號(hào)比較法”?？荚嚭?，我們將所有小組中的1號(hào)進(jìn)行比較，選出分?jǐn)?shù)最高的3位，然后為他們所在小組加分。這樣，所有1號(hào)之間形成了分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)，但這種競(jìng)爭(zhēng)方式巧妙地與小組榮譽(yù)結(jié)合在一起，避開(kāi)了單純的“高分即英雄”模式，凸顯了小組競(jìng)爭(zhēng)的集體概念，實(shí)現(xiàn)了德育與智育的某種中和，因此學(xué)生能夠認(rèn)同并接受。同理，其他號(hào)數(shù)之間的比較也可參照這種方法進(jìn)行，但在具體操作中，除1號(hào)外我們一般只選5號(hào)進(jìn)行同號(hào)比較，這也是考慮了激勵(lì)后進(jìn)生的緣故。

三、小組管理

管理就是讓組織目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)合二為一。如何讓1號(hào)的“個(gè)人目標(biāo)”和小組的“組織目標(biāo)”合二為一，并通過(guò)較好的管理模式維持小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的考驗(yàn)。對(duì)于這點(diǎn)，我們積累了如下經(jīng)驗(yàn)：

在小組合作學(xué)習(xí)的常規(guī)管理中，我們采用“梯次溝通法”，即“小組長(zhǎng)-科代表-教師”內(nèi)部的逐級(jí)溝通。每周，1號(hào)都會(huì)與課代表溝通，課代表會(huì)搜集各小組在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，并及時(shí)向老師反映。與老師溝通后，課代表可以將解決問(wèn)題的方法反饋給小組長(zhǎng)，并讓小組長(zhǎng)代替老師向小組宣布解決問(wèn)題的方案，并督促實(shí)施。1號(hào)不能解決時(shí)，教師則會(huì)出面發(fā)揮其督促引導(dǎo)作用。經(jīng)常有這樣的問(wèn)題，有些優(yōu)生（例如2號(hào)）存在自私自利思想，在小組合作學(xué)習(xí)中不愿為后進(jìn)生作輔導(dǎo)，不愿介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，只關(guān)注自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，這種現(xiàn)象會(huì)影響小組的整體競(jìng)爭(zhēng)力，也不利于組內(nèi)團(tuán)結(jié)。這時(shí)，教師就應(yīng)該引導(dǎo)其明白“學(xué)會(huì)合作、善于分享”的重要性。有的學(xué)生知道解決問(wèn)題的方法，但在小組討論中的發(fā)言老是讓其他組員摸不著頭腦，這是典型的口頭表達(dá)問(wèn)題。這時(shí)，老師就要善于抓住機(jī)會(huì)鍛煉其表達(dá)能力，并鼓勵(lì)他（她）多與同學(xué)交流，提高對(duì)“學(xué)會(huì)表達(dá)”的認(rèn)識(shí)。

四、形成性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)過(guò)于注重學(xué)生的最終考試成績(jī)，然而筆者認(rèn)為，如果想真正提高初中生的英語(yǔ)水平，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)采用“捆綁制”并貫穿于整個(gè)學(xué)年，甚至是初中整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。因此，筆者在教學(xué)中，要求學(xué)生的“過(guò)關(guān)任務(wù)”必須是以小組為單位，組員間互相監(jiān)督、互相幫助，并進(jìn)行自測(cè)，在自己滿意之后再由教師做出評(píng)價(jià)。教師會(huì)一一記錄這些評(píng)價(jià)，最后結(jié)合期末考試成績(jī)作綜合評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)就是學(xué)生的終結(jié)性學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。例如，筆者針對(duì)本班學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)較差的情況，規(guī)定在學(xué)習(xí)完每個(gè)單元之后，以小組為單位向教師朗讀，朗讀的標(biāo)準(zhǔn)是語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)須模仿錄音帶的讀音，盡量避免讀錯(cuò)單詞，小組成員須合作一起完成。完成出色的小組每人可得3分，完成情況一般的得2分，得1分的需要重讀，將所得的總積分計(jì)算出平均分后納入到期末口語(yǔ)成績(jī)中。因此，學(xué)生須反復(fù)跟著錄音帶模仿練習(xí)，發(fā)音較好的學(xué)生要幫助發(fā)音不好的學(xué)生糾正錯(cuò)誤發(fā)音，在確認(rèn)組內(nèi)成員都過(guò)關(guān)后再到教師處朗讀。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀能力有了很大的提高。

總之，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于彌補(bǔ)班級(jí)教學(xué)和個(gè)別學(xué)習(xí)的不足，有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面效果顯著。只有創(chuàng)意獨(dú)特、理論科學(xué)，才能最大程度地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立強(qiáng)大自信心，并且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。

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