【摘 要】語文作為高中教學(xué)的三大基礎(chǔ)學(xué)科，隨著國家對(duì)國家文化的重視，越來越受到人們的關(guān)注。傳統(tǒng)意義上的高中語文教學(xué)通常只是重視教學(xué)知識(shí)的灌輸和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這種教學(xué)方式隨著時(shí)代的發(fā)展，和學(xué)生主體意識(shí)的增強(qiáng)已經(jīng)嚴(yán)重影響現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量。本文將從高中語文老師教師素養(yǎng)的提升、語文教學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)、語文教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合。這三個(gè)方面對(duì)本文論題做一個(gè)簡單的論述。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；教師素養(yǎng)；教學(xué)方法；理論與實(shí)踐

一、語文教學(xué)

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。高中語文課堂對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成起到直接和關(guān)鍵性作用。然而語文課堂分鐘有限，如何利用這有限的教學(xué)去不斷提高語文教學(xué)質(zhì)量，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)，這是許多從事語文教學(xué)工作的人熱議的話題。

二、如何提高高中語文教學(xué)質(zhì)量

1.高中語文教師要提高自身素養(yǎng)

語文教師作為高中語文教學(xué)的主體之一，在整個(gè)語文教學(xué)過程中起著明燈般的引導(dǎo)作用，教師的素養(yǎng)的高低直接影響語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。那么應(yīng)該如何通過提高語文教師的自身素養(yǎng)來達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的，筆者認(rèn)為應(yīng)從如下三個(gè)方面做起。首先，要求高中語文教師多學(xué)習(xí)和更新自身知識(shí)。不斷了解和學(xué)習(xí)高中語文教學(xué)的教學(xué)新模式和新的教學(xué)目標(biāo)以及國家對(duì)語文教學(xué)的新綱領(lǐng)。其次要求語文教師要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)舊觀念，使自身由傳授者變化為促導(dǎo)者，同時(shí)從管理者變化為引導(dǎo)者。不再遵循，教師就是講，學(xué)生就是聽的陳舊思想。最后要求語文教師在教學(xué)過程中要不斷的總結(jié)和思考。在教學(xué)中遇見問題要及時(shí)的記錄，課下進(jìn)行研討和分析，同時(shí)可根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷研制新的教學(xué)方法，從而引起學(xué)生興趣，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

2.改進(jìn)高中語文教學(xué)的方法

偉大的教育家蔡元培曾云“教育者預(yù)定以目的，而強(qiáng)受教育者以就之”傳統(tǒng)意義的高中語文教學(xué)方法停留在了教師講學(xué)生寫、教師說學(xué)生背、教師留學(xué)生做的階段。但是這種陳舊的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)這個(gè)多元化發(fā)展社會(huì)，同時(shí)也嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語文教學(xué)的質(zhì)量。高中學(xué)生已經(jīng)有了自己完整的思維能力和判斷能力，長時(shí)間一成不變的方法會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，故改進(jìn)高中語文教學(xué)的方法迫在眉睫。

激情導(dǎo)入。激情導(dǎo)入要求導(dǎo)語設(shè)計(jì)要有針對(duì)性、感染力、趣味性，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)恰到好處的導(dǎo)語使學(xué)生注意力能盡快的吸引到所學(xué)課程中來以最快的速度與所學(xué)內(nèi)容融為一體。再次導(dǎo)入課程部分要有準(zhǔn)確性和概括性，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)概括總結(jié)，使學(xué)生能通過導(dǎo)入課程對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)初步了解減少后期的學(xué)習(xí)難度維持學(xué)習(xí)興趣。

設(shè)定情景與角色扮演。語文老師在授課過程中給學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容創(chuàng)造一個(gè)語文情景，通過讓學(xué)生扮演其中的角色來開展教學(xué)活動(dòng)，使所需要教授的內(nèi)容融入到學(xué)生所處的情境中去。從而喚醒、激勵(lì)、鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力。如在學(xué)習(xí)《陳情表》時(shí)，可設(shè)置君臣情景。

學(xué)習(xí)過程中分成學(xué)習(xí)討論小組。合作學(xué)習(xí)可以給廣大的學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的機(jī)會(huì)，使他們能夠全面發(fā)展，能夠自主地去學(xué)習(xí)和生活。在教學(xué)的過程中進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)是教育工作者通過不斷實(shí)踐和總結(jié)，得出的一種新穎有效的教學(xué)方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分組，使每一組的學(xué)習(xí)成員都有好中差的學(xué)生存在，從而使好學(xué)生帶動(dòng)中等學(xué)生，中等學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，從而形成全班談?wù)摴餐瑢W(xué)習(xí)的場面。

三、語文教學(xué)的理論與實(shí)踐相結(jié)合

陶行知先生曾提出“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校”的理念。在學(xué)校語文課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，但生活和社會(huì)本身就是一本教科書。所以高中語文教學(xué)質(zhì)量的探究不應(yīng)該只局限與課堂本身，還應(yīng)延伸到課堂以外的生活中，使學(xué)生在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)與社會(huì)生活的實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到教育目的。

語文教學(xué)的源遠(yuǎn)流長。一方面使語文教學(xué)有了固定的教學(xué)模式和方法，使語文教學(xué)能夠完整進(jìn)行，但另一方面因?yàn)檫@種固定的教學(xué)模式和方法深入人心，即使這種方法和模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代語文的教學(xué)，好多教師還是不愿意改變和放棄。這就意味著語文教學(xué)質(zhì)量的提高有一段艱難的路要走。但我相信隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步以及數(shù)以萬計(jì)的語文教育工作者努力，語文教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)由完整進(jìn)行實(shí)現(xiàn)為完美發(fā)展。

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作者簡介：

鄧婉君（1984～），女，江西上饒人，江西師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)士。