董黎明

【關(guān)鍵詞】 學(xué)校;青年教師;目標(biāo);平臺(tái);專業(yè)成長

【中圖分類號】 G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）20—0025—01

建設(shè)一支高水平的教師隊(duì)伍，是學(xué)校提高整體辦學(xué)實(shí)力、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，在日常教育教學(xué)中，學(xué)校管理者要努力營造青年教師成長的良好氛圍，并采取諸多措施，促進(jìn)青年教師成長。

一、重視目標(biāo)引領(lǐng)，激發(fā)成長動(dòng)力

目標(biāo)是青年教師成長過程中璀璨的燈塔，目標(biāo)是青年教師追求人生理想不懈的動(dòng)力。要通過教師成長三年規(guī)劃，為青年教師確定具體的成長目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作目標(biāo)，促進(jìn)青年教師科學(xué)發(fā)展。成長目標(biāo)促進(jìn)青年教師樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、生活、工作，將學(xué)習(xí)、生活、工作有機(jī)統(tǒng)一，快樂工作，幸福生活。學(xué)習(xí)目標(biāo)促進(jìn)個(gè)人專業(yè)成長，以淵博、專業(yè)的學(xué)識承載社會(huì)賦予教師的神圣職責(zé)，教書育人，回報(bào)社會(huì)。工作目標(biāo)促進(jìn)青年教師做好具體工作，具體與學(xué)校育人目標(biāo)相統(tǒng)一，與學(xué)校“四園”、“五個(gè)一”、“五種精神”相結(jié)合，形成人人有方向，個(gè)個(gè)有任務(wù)，事事有標(biāo)準(zhǔn)的教育合力，激發(fā)青年教師推動(dòng)學(xué)校整體工作科學(xué)發(fā)展的活力。

二、加強(qiáng)校本研修，搭建成長平臺(tái)

教師的專業(yè)發(fā)展說到底是在自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上不斷建構(gòu)自身專業(yè)知識與能力的過程。培訓(xùn)和進(jìn)修只能為教師提供一些信息，這些信息只有與自身經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，才能內(nèi)化為屬于自己的知識。所以學(xué)習(xí)離不開實(shí)踐，實(shí)踐是第一位的。在實(shí)踐中進(jìn)行研究正是這樣一種信息內(nèi)化為知識的過程，在這個(gè)過程中我們還會(huì)自己發(fā)現(xiàn)許多有用的信息，我們親歷過程，掌握方法，既不斷豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也不斷發(fā)展自己的探究能力、發(fā)現(xiàn)能力和分析解決問題的能力。而內(nèi)容以書本知識為主、方式為接受學(xué)習(xí)、名額和次數(shù)有限的校外培訓(xùn)和進(jìn)修遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足需要。所以，我們應(yīng)該進(jìn)一步明確教師隊(duì)伍建設(shè)的工作思路，在重視進(jìn)修與培訓(xùn)的同時(shí)，必須立足于本校把加強(qiáng)工作實(shí)踐中的研修作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。

在工作實(shí)踐中進(jìn)行的校本研修是理論知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力發(fā)展的統(tǒng)一。在工作中研究，在研究中學(xué)習(xí)，把解決實(shí)際問題作為研究、學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在解決實(shí)際問題的過程中實(shí)現(xiàn)教師自身的發(fā)展。這種基于實(shí)際問題的研究性學(xué)習(xí)才更具主動(dòng)性、更具針對性，也更有實(shí)效。

三、強(qiáng)化教師主體性，提高教學(xué)效率

教師是自身專業(yè)發(fā)展的主體，教研活動(dòng)必須建立在教師自我反思、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，與他們自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，才能真正對教師有意義。但以往的教研活動(dòng)大多追求提高工作質(zhì)量的直接效果，忽視了提高教師水平的長遠(yuǎn)作用，因而對發(fā)揮教師主體性重視不夠，常常有些教師是被動(dòng)地參加教研活動(dòng)，只聽不說，只想接受現(xiàn)成的結(jié)論或經(jīng)驗(yàn)，而缺乏個(gè)人的獨(dú)立思考。這樣的教研活動(dòng)，促進(jìn)教師發(fā)展的作用就大打折扣。所以集體教研活動(dòng)，一定要使所有參加者事先有充分的獨(dú)立思考，積極提倡教師進(jìn)行課后自我反思，隨機(jī)記下自己在教學(xué)中的感受和想法，強(qiáng)化教師的主體性。

四、改革學(xué)校管理，促進(jìn)教師潛能發(fā)揮

1. 以人為本。學(xué)校管理應(yīng)該始終以人的發(fā)展為本，著眼于人的終身發(fā)展，著眼于學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。只有實(shí)施人本管理，才能把全校師生凝聚在一起，共同把學(xué)校的教育教學(xué)推向新的臺(tái)階。在學(xué)校實(shí)施人本管理，其核心是把人置于學(xué)校管理的中心地位，尊重人、理解人、關(guān)心人、激勵(lì)人、教育人、保護(hù)人，充分開發(fā)人的潛能，實(shí)現(xiàn)人與學(xué)校的共同發(fā)展，一個(gè)實(shí)行人本管理的學(xué)校，其基本管理思路就是將人置于管理過程的中心，并以人本主義作為學(xué)校共同的價(jià)值觀體系的核心，以成員的集體主義行為為基礎(chǔ)，達(dá)到調(diào)動(dòng)成員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性以及在推動(dòng)學(xué)校發(fā)展過程中實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的目的。

2. 加強(qiáng)制度建設(shè)。要審視并重建學(xué)校管理制度，制度不僅僅是約束人，更重要的是要激勵(lì)人。凡是不利激發(fā)人的潛能、不利于創(chuàng)造和諧環(huán)境、不利于團(tuán)結(jié)合作的制度，都應(yīng)該修改、重建，在校內(nèi)進(jìn)行橫向比較，單以成績定獎(jiǎng)勵(lì)的制度應(yīng)該廢棄，要引導(dǎo)個(gè)人間的競爭轉(zhuǎn)向團(tuán)隊(duì)的競爭，要建立民主、透明的決策制度，尊重廣大教師的知情權(quán)和重大事項(xiàng)的決定權(quán)。要建立有利于教師開發(fā)課程、合作研究、教學(xué)創(chuàng)新、參與實(shí)踐、專業(yè)進(jìn)修的制度，特別是激勵(lì)教師提高實(shí)踐能力的制度，建立有利于教師展示自己專業(yè)發(fā)展的制度，建立發(fā)展性評價(jià)制度，提倡發(fā)展過程中自身的前后比較，提倡有針對性地診斷性考核，提倡質(zhì)性評價(jià)，不提倡以教師間橫向比較為目的的考核的量化評價(jià)。

編輯：蔡揚(yáng)宗