王娟

我校從2012年秋開(kāi)始實(shí)施生本教育，我有幸成了學(xué)校最早生本團(tuán)隊(duì)中的一員。兩年多來(lái)，我閱讀了郭思樂(lè)教授寫(xiě)的《教育走向生本》《教育激揚(yáng)生命》等書(shū)籍，去廣州參加了生本研習(xí)班、骨干班學(xué)習(xí)，平時(shí)研討聽(tīng)課，對(duì)生本有了理論上的了解。但對(duì)于實(shí)施生本，我一直摸索著、探討著、困惑著、思考著。 現(xiàn)代教育理念認(rèn)為：“教”只是實(shí)現(xiàn)“學(xué)”的一種服務(wù)手段，學(xué)生的“學(xué)”才是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因而主張“先做后學(xué)” “先學(xué)后教” “以學(xué)定教”，最后實(shí)現(xiàn)“不教而教”的目標(biāo)。而生本教育就是讓學(xué)生事先有準(zhǔn)備的教育。其中“前置性小研究” 就是一重要的體現(xiàn)。

老師們?cè)趧倓偛贾谩扒爸眯孕⊙芯俊睍r(shí)，往往會(huì)走進(jìn)這樣的誤區(qū)：內(nèi)容上僅僅把它當(dāng)成了預(yù)習(xí)作業(yè)，發(fā)揮了預(yù)習(xí)的功能;形式上從原來(lái)的口頭布置變成了印在紙上，而這不是“前置性小研究”的價(jià)值所在。生本語(yǔ)文課堂前置性研究應(yīng)遵循“簡(jiǎn)單、根本、開(kāi)放”的原則。對(duì)此，我聯(lián)系自己設(shè)計(jì)的“前置性小研究”，作了如下思考。

一、依據(jù)學(xué)情，落實(shí)“簡(jiǎn)單”

“前置性小研究”其實(shí)就是我們說(shuō)的先學(xué)作業(yè)，是老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的作業(yè)。剛開(kāi)始做小研究時(shí)，我覺(jué)得，既然是“研究”，那一定要讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)腦。比如我設(shè)計(jì)的蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《西湖》前置性小研究：

說(shuō)一說(shuō)、找一找：

1.讀完了課文，你覺(jué)得西湖美嗎？

找一找，課文中哪些地方讓你感受到了西湖的美？說(shuō)一說(shuō)它美在哪里。

2.課外我收集了一些關(guān)于西湖的資料哦?。ㄌ崾荆嚎梢允敲鑼?xiě)西湖的詩(shī)句、可以是介紹西湖的資料、還可以是關(guān)于西湖的圖畫(huà)哦?。?/p>

結(jié)果，我把小研究收上來(lái)批改，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都有困難，還有學(xué)生沒(méi)有做。我就找原因，生本教育以生為本，我反思自己有沒(méi)有以生為本。我到班上一調(diào)查，才知道全班30位學(xué)生都沒(méi)有去過(guò)西湖，也不知道西湖在哪里及西湖的相關(guān)知識(shí)。對(duì)于自己不知道的，學(xué)生就無(wú)法身臨其境感受其美。于是，針對(duì)這種現(xiàn)狀我又修改了小研究：

1.上網(wǎng)觀看西湖，可以是圖片、視頻、知識(shí)介紹。

2. 把課文讀五遍，在讀正確的基礎(chǔ)上，邊讀邊想想自己看到的畫(huà)面。

第二天上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在有了對(duì)西湖的了解及感觀下，學(xué)生就能融入課文，體會(huì)到西湖風(fēng)景的優(yōu)美。生本創(chuàng)始人郭思樂(lè)教授說(shuō)：簡(jiǎn)單帶來(lái)極致。我想，只有我們依據(jù)自己班學(xué)生的學(xué)情，才能設(shè)計(jì)出“簡(jiǎn)單”的前置性小研究。

二、依據(jù)教材，落實(shí)“根本”

我們老師為什么要設(shè)計(jì)前置性小研究？剛開(kāi)始做生本時(shí)，我只是認(rèn)為它是生本教育的一塊、一個(gè)組成，有了前置性小研究，叫生本，如果沒(méi)有的話，或許就不叫以生為本了。漸漸地我發(fā)現(xiàn)，前置性小研究的設(shè)計(jì)很重要，它直接影響到學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果。設(shè)計(jì)前置性小研究就是為了學(xué)生能學(xué)有成效。我們老師想的、做的、設(shè)計(jì)的，都應(yīng)該是為了我們的學(xué)生。怎樣設(shè)計(jì)才能落實(shí)“根本”呢？于是，我潛心閱讀教材、學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)照大綱領(lǐng)悟其精髓，在反反復(fù)復(fù)的學(xué)習(xí)中、實(shí)踐中，讓小研究不偏不倚。如我設(shè)計(jì)的蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《真想變成大大的荷葉》前置性小研究：

一、認(rèn)一認(rèn)。

1.我會(huì)讀（會(huì)認(rèn)了就畫(huà)上喜歡的符號(hào)喲）。

熱情（ ? ） ?一柄（ ? ） ?大傘（ ? ） ?游入（ ?） ? 穿梭（ ? ）

眨眼（ ? ） ?透明（ ? ） ?舉著（ ? ） ?嬉戲（ ? ）

2.奇思妙想記生字，我用________方法記住了 ? ? ? ? ?字。

3.我想寫(xiě)

二、讀一讀。

1.我把課文讀了（ ? ）遍，已經(jīng)達(dá)到（ ? ?）的水平了。（根據(jù)自己的實(shí)際情況在第二個(gè)括號(hào)里打☆哦。）

☆字音準(zhǔn)，聲音響

☆☆能正確流利地朗讀課文

☆☆☆我能帶著感情讀課文

2.說(shuō)一說(shuō)：小朋友，夏天來(lái)了，你想變成什么呢？（學(xué)著課文說(shuō)一說(shuō)，可以先說(shuō)給爸爸、媽媽聽(tīng)一聽(tīng)喲。）

三、讀一讀，背一背。

小 ?池

[宋] ?楊萬(wàn)里

泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

曉出凈慈寺送林子方

[宋]楊萬(wàn)里

畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。

接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。

我從基礎(chǔ)知識(shí)、核心問(wèn)題、課后閱讀這三塊來(lái)設(shè)計(jì)《真想變成大大的荷葉》的前置性小研究，始終依據(jù)教材，抓住根本，讓學(xué)生進(jìn)行先學(xué)。事實(shí)也說(shuō)明，一段時(shí)間后，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了新課文，課堂上游刃有余;而且會(huì)學(xué)新課文，既掌握了基礎(chǔ)知識(shí)、把握了中心內(nèi)容，又拓寬了閱讀面。學(xué)習(xí)有法，貴在得法。

三、智慧整合，落實(shí)“開(kāi)放”

剛剛在設(shè)計(jì)小研究時(shí)，我什么都想給學(xué)生，生怕漏掉什么知識(shí)點(diǎn)，以致學(xué)生到了課堂上不會(huì)交流、無(wú)法交流。同時(shí)我也擔(dān)心學(xué)生不會(huì)做題，總是將小研究細(xì)化，變成一道道的習(xí)題。

后來(lái)，我就發(fā)現(xiàn)，這樣設(shè)計(jì)是不對(duì)的。既加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又不能夠引起學(xué)生的興趣、啟迪學(xué)生的思維，更沒(méi)有體現(xiàn)小研究的作用。郭思樂(lè)教授說(shuō)：“今天語(yǔ)文教育的致命的問(wèn)題，就是從各個(gè)方面去破碎語(yǔ)文的整體?！庇谑牵揖拖氲搅苏?，真正落實(shí) “開(kāi)放”，發(fā)揮前置性小研究的價(jià)值。將繁瑣的題目刪除，整合提煉出知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)將一個(gè)個(gè)零碎的小知識(shí)點(diǎn)合并成一、兩個(gè)核心問(wèn)題。這樣，學(xué)生的思維就容易打開(kāi)，就能讓學(xué)生充分思考。

我又重新設(shè)計(jì)了原先不合理的《石榴》前置性小研究。

一、我會(huì)讀

1.我會(huì)讀本課的生字、詞語(yǔ)。

2.我會(huì)讀課文。

二、我會(huì)說(shuō)

1.我來(lái)說(shuō)一說(shuō)石榴的生長(zhǎng)過(guò)程。

2.我來(lái)說(shuō)一說(shuō)其他水果的生長(zhǎng)過(guò)程（如：橘子、西瓜等常見(jiàn)的水果）。

三、拓展閱讀

讀一讀有關(guān)石榴的文章或者描寫(xiě)其他水果的文章。

發(fā)現(xiàn)這樣設(shè)計(jì)后，學(xué)生就好學(xué)了，既可以操作又可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。學(xué)生對(duì)石榴的生長(zhǎng)過(guò)程了解了，還通過(guò)查找資料知道了許多水果的生長(zhǎng)情況。經(jīng)過(guò)個(gè)體學(xué)習(xí)、小組交流、大組匯報(bào)后，全班同學(xué)水果知識(shí)豐富多了，這體現(xiàn)了前置學(xué)習(xí)的重要性，真正發(fā)揮了小研究的價(jià)值。

總之，我們的前置性小研究一定是“簡(jiǎn)單、根本、開(kāi)放”的，一定是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的，一定是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的理念下設(shè)計(jì)的。