王雙梅

寫作一直讓很多小學(xué)生感到苦惱，不少學(xué)生看到作文題后，總覺得沒有什么東西可寫，腦子里一片空白，寫作文時(shí)總是咬著筆桿無從下筆。有的甚至首先想到的不是自己的生活、自身的經(jīng)歷、切身的感受，而是各種作文選。他們在記憶中搜索曾經(jīng)看過的類似文章，搜索人家安排的故事情節(jié)，以至于作文千題一式，千人一面;不真實(shí)，說假話;不具體，說空話;缺真情，說套話。即使絞盡腦汁寫出了作文，也就幾句話簡簡單單把要寫的內(nèi)容解決了。小學(xué)生的生活應(yīng)該是豐富多彩的，他們的內(nèi)心應(yīng)該充滿童真童趣，為什么我們的學(xué)生沒有感受到童年的樂趣，沒有“我手寫我心”的欲望呢？究其原因，是學(xué)生腦海中缺乏習(xí)作的素材，平時(shí)沒有養(yǎng)成積累習(xí)作素材的習(xí)慣。要想解決“巧婦難為無米之炊”的難題，就必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)挖掘并積累習(xí)作素材。

一、 留心生活，挖掘習(xí)作素材

葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字?！边@番話十分精辟地道出了作文與生活的關(guān)系。

本來小學(xué)生的生活是豐富多彩的，可是，他們對眼前的事物往往視而不見，充耳不聞，對周圍事物缺乏觀察力。因此，首先要讓學(xué)生養(yǎng)成用心觀察生活的習(xí)慣，做生活的有心人，并隨時(shí)隨地記下見聞。比如面對突發(fā)事件，教師隨時(shí)觀察學(xué)生的狀態(tài)，可以適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生即時(shí)作文。長此以往，有助于學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。寫日記，可以一日一記，一日多記，也可以多日一記。日記本身就是一種不拘形式、內(nèi)容豐富的文章體裁。日記真實(shí)性、感知性強(qiáng)，篇幅可長可短，學(xué)生容易掌握。

其次，要求學(xué)生的觀察有明確的目的性，這樣，學(xué)生觀察時(shí)就不會(huì)隨意，就會(huì)仔細(xì)、全面、深入地了解被觀察的事物。我在指導(dǎo)學(xué)生寫作“我們的校園”之前，對學(xué)生進(jìn)行了觀察指導(dǎo)，讓他們明白本次觀察的目標(biāo)是自己的學(xué)校。先帶領(lǐng)學(xué)生站在教學(xué)樓高處觀察，對校園有一個(gè)整體的印象，然后按順序有重點(diǎn)地觀察校園中的景物。在觀察大門時(shí)，要注意大門的設(shè)計(jì)、門上的題字各是什么樣子。觀察校門口的雕塑時(shí)，要注意塑像的姿態(tài)，從正面和不同的側(cè)面看，塑像各有什么特點(diǎn)。觀察教師辦公室時(shí)，要注意辦公室外花草樹木的樣子，辦公室中老師忙碌的身影。觀察操場時(shí)，要注意操場的大小、周圍的景物、操場上的體育設(shè)施，尤其要注意課間同學(xué)們在操場上活動(dòng)的情景。觀察景觀園時(shí)，要注意園中高大的香樟樹，以及樹下的花草、石桌、石凳、鵝卵石小路……由于學(xué)生是帶著目的去觀察的，因此在習(xí)作時(shí)，能按照方位順序，由總到分再到總，有重點(diǎn)地寫。

最后，要教給學(xué)生觀察方法，讓學(xué)生按順序去觀察。常見的也是我們用得最多的觀察法是先整體后局部，先對事物對象進(jìn)行全局的觀察，再逐個(gè)部位仔細(xì)觀察。這種觀察應(yīng)注意事物構(gòu)成的各部分以及被觀察的各個(gè)事物之間的關(guān)系，像老舍先生所說的那樣：“必須從頭到尾尋根究底，把它看全?！?/p>

生活是取之不盡的源泉，只要把學(xué)生引向生活，讓他們在生活的廣闊天地里，以飽滿的熱情去觀察，就會(huì)攝取到源源不斷的習(xí)作素材，就會(huì)用自己的筆去描繪生活。

二、開展活動(dòng)，創(chuàng)造習(xí)作素材

“耳聞之不如目見之，目見之不如足踐之?！被顒?dòng)僅靠觀察是不夠的，只有親自去實(shí)踐，才能掌握第一手資料，才能對活動(dòng)的過程、細(xì)節(jié)和感受了如指掌，才能寫出真情實(shí)感。因此，教師要多開展活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境。

活動(dòng)包括學(xué)習(xí)活動(dòng)的一些方式，也包括游戲和勞動(dòng)的許多方式，如游戲競賽、閱讀交流、調(diào)查訪問、參觀展覽、觀察實(shí)驗(yàn)、手工制作以及小學(xué)生力所能及的各種家務(wù)勞動(dòng)等。

比如寫“種豆芽”，習(xí)作前，可以讓學(xué)生親自泡點(diǎn)豆子，綠豆、黃豆都行。每天看看它們有什么變化，寫觀察日記。要求學(xué)生把自己每天是怎么做的，豆子的變化，豆芽每天的變化都寫下來。在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊綜合性學(xué)習(xí)“合作編本小詩集”時(shí)，我會(huì)讓全班學(xué)生都參與到編詩集的活動(dòng)中去，發(fā)給每人規(guī)格、大小一樣的紙張，上下左右的頁邊距統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。正反兩面各謄抄一首詩，可以是古詩，也可以是現(xiàn)代詩，還可以是自己創(chuàng)作的詩歌。然后根據(jù)詩歌表現(xiàn)的意境，再配上合適的插圖，這些都必須是學(xué)生親自完成。每位同學(xué)為詩集取個(gè)名字，大家再從中選一個(gè)最引人注目的作為班上詩集的名字。擅長書法的同學(xué)完成詩集封面名字的題寫和目錄的編寫，擅長繪畫的同學(xué)完成封面插圖，文筆好的同學(xué)為詩集寫序。最后裝訂成冊。由于學(xué)生親自實(shí)踐，體驗(yàn)活動(dòng)中的真實(shí)感受，這樣不僅能得到習(xí)作的素材，還能抒發(fā)自己的真情實(shí)感，習(xí)作質(zhì)量自然就提高了。

三、整合學(xué)科，積累習(xí)作素材

小學(xué)生的習(xí)作要反映的是他們自身的生活及客觀現(xiàn)實(shí)，不能脫離實(shí)際，強(qiáng)求他們的文章像作家一樣“源于生活又高于生活”，我們只能要求學(xué)生用筆來反映他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)的事物和已有的思想積蓄。小學(xué)生“已認(rèn)識(shí)的事物”和“已有的思想積蓄”大部分來自課堂。為了讓作文教學(xué)不局限于語文課堂，我們可以嘗試將作文教學(xué)與各學(xué)科整合，進(jìn)行學(xué)科作文教學(xué)。學(xué)科作文，是以訓(xùn)練學(xué)生語言能力、思維能力、想象能力為重點(diǎn)，以學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)收獲為內(nèi)容，挖掘?qū)W習(xí)生活中的素材，關(guān)注學(xué)生的心靈成長歷程，結(jié)合語文課程要求的年級(jí)作文訓(xùn)練點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生自覺用文字自由表達(dá)他們在學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)過程中的見聞、心得。

作文教學(xué)與各學(xué)科整合，從單一學(xué)科到全面鋪開，讓作文教學(xué)覆蓋所有學(xué)科，涉及所有學(xué)科的老師，讓作文教學(xué)不再是語文教師的專利。比如科學(xué)作文，學(xué)生學(xué)習(xí)了五年級(jí)下冊《橡皮泥在水中的沉浮》一課后，教師可以讓學(xué)生寫記事作文“有趣的實(shí)驗(yàn)”——橡皮泥在水中的沉浮，按實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)時(shí)、實(shí)驗(yàn)后的順序記敘實(shí)驗(yàn)過程;也可以讓學(xué)生寫童話故事“橡皮泥兄弟水中歷險(xiǎn)記”，把不同形狀的橡皮泥在水中的沉浮狀態(tài)寫出來。這樣，既鞏固了科學(xué)知識(shí)“改變物體排開的水量，沉浮可能發(fā)生改變”，又豐富了“真事真情寫真文”的體驗(yàn)。

學(xué)科作文教學(xué)從跨學(xué)科角度，倡導(dǎo)學(xué)科教師參與作文教學(xué)，形成大語文的教學(xué)理念，這對我們語文教師提出了更高的要求。首先，語文教師應(yīng)該是學(xué)科作文教學(xué)的主導(dǎo)者。要關(guān)心學(xué)科學(xué)習(xí)，訓(xùn)練積累素材的能力。要知道今天上了哪些課，有些什么有意義的情節(jié)、內(nèi)容可以寫下來。其次，語文教師應(yīng)該是密切學(xué)科關(guān)系的溝通者，要全面了解各個(gè)學(xué)科，并經(jīng)常與各學(xué)科教師進(jìn)行交流溝通，讓各個(gè)學(xué)科教師能積極配合作文教學(xué)。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！比粘Ｉ钪械狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴，就是學(xué)生習(xí)作的源頭活水。