祁麗朵

語(yǔ)文課怎么上，才能讓學(xué)生真正融入語(yǔ)文知識(shí)的海洋，讓學(xué)生的身心在語(yǔ)文知識(shí)殿堂里自由舒展，切身感受語(yǔ)言文字的魅力？縱觀教育，沒(méi)有一種教學(xué)模式可以一直占據(jù)主導(dǎo)地位，可以忽視社會(huì)科技的進(jìn)步要求、人類的需求而亙古不變。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的探索中，廣大語(yǔ)文教師必須不斷探索，尋找能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最優(yōu)化的教學(xué)方式。在多年的小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們不斷摸索，嘗試為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)以自主學(xué)習(xí)為主的課堂，于是，“助學(xué)課堂”應(yīng)運(yùn)而生。在“助學(xué)課堂”研究的指引下，筆者時(shí)刻關(guān)注課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的變化和情緒調(diào)節(jié)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的情緒生活，從而為學(xué)生構(gòu)建出“樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、健康發(fā)展”的課堂教學(xué)模式。

一、助學(xué)課堂與情緒生活的概念及理論依據(jù)

所謂助學(xué)課堂，重在強(qiáng)調(diào)“三助”：學(xué)生自助、生生互助、教師幫助，在學(xué)生自助學(xué)習(xí)、生生互助探究、教師幫助提升的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。助學(xué)課堂的本質(zhì)就是要進(jìn)行價(jià)值本位的轉(zhuǎn)移，從以知識(shí)為基礎(chǔ)的價(jià)值取向轉(zhuǎn)變成以人為本的發(fā)展為基礎(chǔ)的價(jià)值取向，把課堂變成學(xué)堂，把教師的講臺(tái)變成學(xué)生的舞臺(tái)，最大限度地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)探究能力、表現(xiàn)展示能力、合作競(jìng)爭(zhēng)能力、自我實(shí)現(xiàn)能力。

情緒生活是學(xué)生在課堂教學(xué)中的一種重要表現(xiàn)，也是課堂教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分。情緒是人對(duì)客觀事物所持有的態(tài)度和體驗(yàn)，它具有情境性、不穩(wěn)定性和易變性的特點(diǎn)，是客觀存在的心理現(xiàn)象，隨著環(huán)境的改變更體現(xiàn)出它以上三個(gè)特點(diǎn)。學(xué)生的情緒生活可以是積極的，如興奮、激動(dòng)、快樂(lè)、滿意，積極的情緒生活對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有推動(dòng)作用，能增強(qiáng)學(xué)生的活動(dòng)能力，驅(qū)使學(xué)生積極思考。同理，厭惡、畏懼、不滿等消極的情緒不但會(huì)降低人的活動(dòng)能力，更容易使人對(duì)各種活動(dòng)持消極態(tài)度。

二、助學(xué)課堂中學(xué)生積極情緒生活的意義

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”課堂上關(guān)注對(duì)學(xué)生情緒生活的培養(yǎng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，變沉默為活躍，才能彰顯學(xué)生個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。因此，構(gòu)建助學(xué)課堂的第一步，就是要注重培養(yǎng)學(xué)生積極的課堂情緒生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在助學(xué)課堂中關(guān)注對(duì)學(xué)生情緒生活的培養(yǎng)，具體來(lái)說(shuō)就是要關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中是興高采烈還是冷漠呆滯，是帶著其樂(lè)融融的笑臉還是愁眉苦臉完成每一節(jié)課，學(xué)生對(duì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度是越來(lái)越積極還是越來(lái)越消極，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心是越來(lái)越強(qiáng)還是越來(lái)越弱。教師應(yīng)在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)，自覺(jué)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并把潛在的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，變?yōu)檎诨顒?dòng)的、實(shí)實(shí)在在的需要。同時(shí)，要幫助學(xué)生在自我和團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)中獲得競(jìng)爭(zhēng)與合作的平衡意義，從小培養(yǎng)出自我學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性和積極樂(lè)觀的情緒生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，喚醒學(xué)生各種能力和潛能，讓他們產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，這對(duì)提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和語(yǔ)文素質(zhì)具有重要的指導(dǎo)意義。

三、自助課堂中培養(yǎng)學(xué)生情緒生活的教學(xué)策略

1.變“就課論課”為“促進(jìn)表現(xiàn)”，還學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”

大部分小學(xué)語(yǔ)文教師都側(cè)重圍繞語(yǔ)文學(xué)科本身的特色和具體的語(yǔ)言文字對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生印象中的語(yǔ)文知識(shí)可謂是“硬灌”而來(lái)，語(yǔ)文教師并沒(méi)有以培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)表現(xiàn)力為教學(xué)目標(biāo)、以教材中具體的語(yǔ)言材料為抓手，結(jié)合學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中感受某類文體語(yǔ)言的魅力。

教學(xué)不僅僅是一種授予，更多的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的一種獨(dú)特體驗(yàn)、感悟和探究，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生著各種情緒生活。語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)，也是學(xué)生的一個(gè)舞臺(tái)支點(diǎn)，是他們求知、創(chuàng)造、展現(xiàn)、體驗(yàn)、探究的平臺(tái)。在這個(gè)激情燃燒的舞臺(tái)，教師是否給了學(xué)生足夠的情感體驗(yàn)和情緒關(guān)懷，是學(xué)生成功發(fā)掘自我潛能的關(guān)鍵。學(xué)生的創(chuàng)造力是無(wú)限的，只要教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中細(xì)心觀察，便會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我理解力比教師灌給的方式力量強(qiáng)，而對(duì)于學(xué)生的這些對(duì)學(xué)習(xí)和自身發(fā)展有利的表現(xiàn)，教師應(yīng)該及時(shí)給予表?yè)P(yáng)并幫助其好好利用。

在蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《寓言兩則》中《鷸蚌相爭(zhēng)》一課的教學(xué)中，筆者在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文有了基本理解后，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力并提出自己的疑問(wèn)，有名學(xué)生指著插圖發(fā)出疑問(wèn)：“鷸真笨，身邊不是有一塊大石頭嗎？它要是把蚌甩向石頭，蚌殼就肯定碎了，這樣它既能美美吃上一頓，又能逃掉被捉的命運(yùn)。”又有一位同學(xué)問(wèn)道：“課文說(shuō)雙方的嘴都被夾住，那么它們?cè)趺催€能說(shuō)這么多話啊?！贝蟛糠滞瑢W(xué)似乎都被意料之外的兩個(gè)問(wèn)題驚住了，全場(chǎng)一片寂靜。筆者卻對(duì)這兩個(gè)善于質(zhì)疑和思考的學(xué)生特別欣賞，雖然以上問(wèn)題筆者都可以找到答案讓他們信服，筆者卻讓學(xué)生們分小組討論，通過(guò)討論，學(xué)生們才能獲得他們的思考價(jià)值，發(fā)展他們的思維力和創(chuàng)造力，這樣他們才會(huì)不斷在學(xué)習(xí)中進(jìn)步。

2.變“知識(shí)本位”為“學(xué)生本位”，還學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”

語(yǔ)文學(xué)科的特色就是利用各種語(yǔ)言材料教會(huì)學(xué)生更好地積累規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言和提升口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。新課程改革以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)除了基本的知識(shí)教育任務(wù)外，營(yíng)造寬松和諧、民主平等的新型師生關(guān)系亦是其一大重要任務(wù)，新時(shí)代語(yǔ)文教師要謹(jǐn)記“一切以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生形成彼此尊重、互相依賴、互相合作的平等師生關(guān)系，在民主平等的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)、對(duì)話交流，學(xué)生才能保持輕松愉快的學(xué)習(xí)情緒，在學(xué)習(xí)過(guò)程中興致勃勃地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，盡情發(fā)揮想象力，以最佳的狀態(tài)獲取各種知識(shí)和能力，語(yǔ)文課堂才能煥發(fā)出它獨(dú)有的語(yǔ)言魅力。

由于不同的生活背景、知識(shí)素養(yǎng)、心理狀況等因素，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生與眾不同、個(gè)性各異的想法，特別是與教師迥然不同的意見(jiàn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于不屈從教師、不盲從教材，學(xué)生在一種無(wú)拘無(wú)束能自由表達(dá)自我想法的空間里，往往能產(chǎn)生一種輕松愉快的心理情緒，從而學(xué)習(xí)熱情高漲。

3.變“單一教學(xué)”為“多元教學(xué)”，還學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”

在小學(xué)階段，教學(xué)長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，大部分教師不知道也不愿意多花心思在活躍課堂教學(xué)氣氛上，課堂一直是教師在臺(tái)上唱獨(dú)角戲，學(xué)生在下面靜如水，沒(méi)有交流，沒(méi)有互動(dòng)，更沒(méi)有情感。語(yǔ)言文字最大的魅力就在于它能在字里行間向讀者表達(dá)各種情感。一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得富有激情，用教師自身的情感向?qū)W生體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的人文性，向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)充滿激情的自我，與學(xué)生一同渡過(guò)每一段回憶的歲月。

課前引語(yǔ)、巧設(shè)懸念、創(chuàng)設(shè)游戲、直觀演示、利用多媒體等進(jìn)行教學(xué)是有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式。語(yǔ)文教師要在教學(xué)過(guò)程中注重師生在課文、作者、情境、思想等幾者之間的融入，即使融情，登山則情滿于山，觀海則意溢與海，教學(xué)中的融情猶如是教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“推動(dòng)器”，只有學(xué)生和教師都融情于課文中，教學(xué)效果才能雙雙得意。

總之，小學(xué)語(yǔ)文助學(xué)課堂上的學(xué)生情緒生活培養(yǎng)，為的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中慢慢織網(wǎng)，在正確的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)情緒中夯實(shí)基礎(chǔ)，將教育實(shí)效落到實(shí)處，才能讓學(xué)生利用充沛的力量去長(zhǎng)足發(fā)展，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)。