羅霞

由于先天或后天、家庭或環(huán)境諸多方面的原因，使學(xué)生與學(xué)生之間存在差異性。語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，采取不同的教學(xué)方法、教育手段進(jìn)行因材施教。

一、全面了解學(xué)生，摸清學(xué)生的個(gè)性差異

俗話說“一把鑰匙開一把鎖”，教師要教育學(xué)生，首先就要了解學(xué)生，只有充分了解每一個(gè)學(xué)生的身體狀況、學(xué)業(yè)成績(jī)、家庭情況、性格特征、興趣愛好等情況后，才能在教學(xué)中有的放矢，并抓住傾向性的問題，防患于未然。如：2013至2014學(xué)年學(xué)校安排我擔(dān)任五（4）班語(yǔ)文教學(xué)工作，由于該班是由上屆四年級(jí)的五個(gè)班打亂平分成六個(gè)班的其中一班，我對(duì)他們一點(diǎn)也不了解，我積極地采取多種形式（觀察、問卷、交談、家訪）了解學(xué)生，并把了解的情況及時(shí)記錄下來，進(jìn)而加以分析和概括。

通過做上面的工作，我對(duì)全班學(xué)生有了較深的了解，摸清了學(xué)生的個(gè)體差異，找出了學(xué)生形成差異的各種原因。據(jù)此，我預(yù)備了學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)記錄檔案簿，為今后“傾心語(yǔ)文差異教學(xué)，傾注學(xué)生人文關(guān)懷”奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、正確評(píng)價(jià)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

人們常說：“十指有長(zhǎng)短。”如果在教學(xué)中用同一標(biāo)準(zhǔn)來要求不同學(xué)習(xí)水平和智力狀態(tài)的學(xué)生，勢(shì)必使部分學(xué)生“拉不長(zhǎng)”或“長(zhǎng)不了”，學(xué)習(xí)積極性受到挫傷。教師應(yīng)正視學(xué)生這種客觀存在的差異性，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的原有水平和努力程度進(jìn)行差異評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的歡樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐證明，將學(xué)生個(gè)體多作“縱向比”少作“橫向比”，進(jìn)行適時(shí)的正面評(píng)價(jià)，會(huì)形成一種無形的力量，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。如：學(xué)生楊霖剛轉(zhuǎn)學(xué)來時(shí)語(yǔ)文17分，期中考試得了45分，全班倒數(shù)第一名，我沒有批評(píng)他，而是及時(shí)地在班上加以表?yè)P(yáng)。承認(rèn)他的進(jìn)步，肯定他的努力，這以后，我發(fā)現(xiàn)楊霖學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣提高了，課堂上有他響亮、清晰的發(fā)言。另外，學(xué)生的能力是多方面的。作為語(yǔ)文老師，不能因語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)差，而否決他的全部，將其一棍子打“死”。如：學(xué)生王微語(yǔ)文成績(jī)不好，但這個(gè)學(xué)生在學(xué)校開展的一次文藝匯演中獲得二等獎(jiǎng)，我抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，在班上肯定王微同學(xué)的能力，這以后，王微有了學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)文成績(jī)突飛猛進(jìn)，期末考試得了94.5分，一躍進(jìn)入班級(jí)優(yōu)秀行列。

在整個(gè)語(yǔ)文教育、教學(xué)活動(dòng)中，我都盡可能針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況傾注人文關(guān)懷，尋求他們各自的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予差異評(píng)價(jià)。因而，全班形成了人人自信，個(gè)個(gè)樂學(xué)的良好氛圍。

三、“傾心語(yǔ)文差異教學(xué)，傾注學(xué)生人文關(guān)懷”要注意三個(gè)梯度

1.設(shè)計(jì)課堂提問要有檔次

在語(yǔ)文課堂上的每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)活生生的個(gè)體，有個(gè)性，有喜好。他們的生活環(huán)境不同，原有知識(shí)儲(chǔ)備不等，課外閱讀量不均，對(duì)問題的看法也就不可能在同一個(gè)層面上。為了保護(hù)學(xué)生的自尊心并讓他們積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)設(shè)計(jì)具有檔次的課堂提問。如：教學(xué)人教版第十冊(cè)《夢(mèng)想的力量》一文，在學(xué)生充分閱讀課文后，我設(shè)計(jì)了如下問題：

（1）文中“夢(mèng)想”指的是什么夢(mèng)想？

（2）非洲孩子生活怎樣？請(qǐng)用一個(gè)詞來形容。

（3）瑞恩是怎么實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的？

（4）夢(mèng)想的力量有多大？請(qǐng)談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

（5）這個(gè)故事使我們懂得應(yīng)該怎樣做人？

這五個(gè)問題，第（1）（2）題較容易;第（3）（4）題比（1）（2）題稍難，需要學(xué)生理解（1）（2）題后才能解答;第（5）題難度加大了，需要學(xué)生充分理解課文后再遷移運(yùn)用方能解答。根據(jù)問題的檔次，在課堂教學(xué)過程中，我鼓勵(lì)基礎(chǔ)差的學(xué)生來回答第（1）（2）題，第（3）（4）題我引導(dǎo)中等生回答，第（5）題我啟發(fā)優(yōu)等生來探討。這樣，全體學(xué)生人人有事做，個(gè)個(gè)有收獲，都得到提高。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)的難易要有梯度

讓學(xué)生根據(jù)自己的水平，選做合適的練習(xí)，使其各盡所能，各有所獲。如：教學(xué)人教版第十冊(cè)《自己的花是讓別人看的》一文后，我設(shè)計(jì)了如下層次不同的作業(yè)：必做題：正確抄寫7個(gè)生字詞。選做題：（1）摘抄課文中優(yōu)美的詞句。（2）有感情地朗讀課文。（3）寫一寫發(fā)生在自己身邊的“我為人人，人人為我”的故事。

這樣因人而異，及時(shí)訓(xùn)練反饋，有利于鞏固所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，使學(xué)生個(gè)體在原有水平上都得到提高。

3.批改評(píng)價(jià)作業(yè)要區(qū)別對(duì)待

語(yǔ)文教師批改作業(yè)要從實(shí)際出發(fā)，因人而異，區(qū)別對(duì)待。如果動(dòng)輒“刀砍斧削”，批得滿紙通紅，容易使學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生逃避或厭煩心理。如：我在批改用“因?yàn)椤浴闭f一句話時(shí)，對(duì)學(xué)困生要求較低，只要無錯(cuò)別字，引用課文句子、句式完整，我都給“優(yōu)+☆”;對(duì)中等生要求稍高一些，希望能聯(lián)系課文內(nèi)容和自己的理解來說一句因果關(guān)系的復(fù)句，才給“優(yōu)+2☆”;而對(duì)優(yōu)等生的要求更高，要求學(xué)生聯(lián)系生活所見，自創(chuàng)一個(gè)句式正確的句子后，方給“優(yōu)+3☆”。

總之，作為一名語(yǔ)文教師，我無權(quán)選擇學(xué)生，所能做的就是傾心語(yǔ)文差異教學(xué)，傾注學(xué)生人文關(guān)懷，并堅(jiān)持工作、學(xué)習(xí)、科研三結(jié)合，在教學(xué)實(shí)踐中靈活地運(yùn)用教學(xué)方法、教育手段，幫助每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣并取得能力的提升。