劉一華

思維導(dǎo)圖能夠直觀展現(xiàn)人類大腦的放射性思維過程。學(xué)生在色彩與圖形的刺激下，可以把抽象的語言文字轉(zhuǎn)變成生動(dòng)有趣的寫畫相結(jié)合的過程。經(jīng)過近幾年的學(xué)習(xí)研究和教學(xué)實(shí)踐，我們英語組的思維導(dǎo)圖在小學(xué)中、高段英語教學(xué)中，已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)并取得了成效。可在小學(xué)低段英語教學(xué)中，尤其是三年級(jí)，這個(gè)英語起始年級(jí)段，思維導(dǎo)圖的實(shí)踐和應(yīng)用還是空白。所以，我承擔(dān)了我們英語組科研課題的一個(gè)子課題“思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語低段教學(xué)中的應(yīng)用嘗試”。

一、低段英語學(xué)情分析及低段學(xué)生認(rèn)知及心理特點(diǎn)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：英語教材不僅要符合學(xué)生的知識(shí)、認(rèn)知和心理發(fā)展水平，還要充分考慮不同年齡段學(xué)生的興趣、愛好、愿望等學(xué)習(xí)需求。為此，教材編寫緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，選擇具有時(shí)代氣息的語言材料和豐富多彩的表現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的語言運(yùn)用環(huán)境，設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、互動(dòng)性較強(qiáng)的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這也為思維導(dǎo)圖的引入和應(yīng)用提供了依據(jù)和內(nèi)容。

針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和生理心理等特點(diǎn)，我先做了以下觀察總結(jié)：三年級(jí)知識(shí)量加大，學(xué)科增加，孩子壓力感相當(dāng)明顯;聽課，做事情很積極，但不易持久;思維開始由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化等。

二、思維導(dǎo)圖在英語低段教學(xué)中的引入

教師應(yīng)該由淺入深地把形象知識(shí)和抽象知識(shí)聯(lián)系起來，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地建立起抽象思維的學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)。而我們一直學(xué)習(xí)并研究的“思維導(dǎo)圖”，就是一種非常好的思維工具，可以作為一種學(xué)習(xí)方法，讓孩子們習(xí)得并加以應(yīng)用，在此過程中，培養(yǎng)抽象思維能力并養(yǎng)成適合他們自己學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣。

所以，在課堂上我先以簡(jiǎn)單的歸類練習(xí)作為常規(guī)教學(xué)的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：如：

在充分地進(jìn)行這樣的思維練習(xí)后，我在課堂練習(xí)或課后作業(yè)中加入畫圖的內(nèi)容，一是為孩子們?cè)黾幼鳂I(yè)的樂趣，二是為思維導(dǎo)圖的引入教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)備。之后，我適時(shí)地把自己制作的思維導(dǎo)圖出示給孩子們，鼓勵(lì)他們加以應(yīng)用。

孩子們由于受知識(shí)積累和認(rèn)知特點(diǎn)的限制，其表達(dá)及思維導(dǎo)圖的制作需要得到教師給予的支架圖例或成品示范。所以，我經(jīng)常制作這樣的簡(jiǎn)單思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供簡(jiǎn)單明了的支架或提示。讓孩子們有一種“跳一跳就能夠得著”的感覺。不會(huì)讓他們一開始就覺得：“思維導(dǎo)圖”是那么高深。

在一系列的操作應(yīng)用后，我讓孩子們把自己的“思維導(dǎo)圖”使用心得互相交流，這樣孩子們抽象思維能力和表達(dá)能力都得到了鍛煉和提高，并達(dá)到了預(yù)期研究效果。我準(zhǔn)備在期末的復(fù)習(xí)總結(jié)中充分開發(fā)和使用“思維導(dǎo)圖”，并在語音教學(xué)及會(huì)話教學(xué)中繼續(xù)研究思維導(dǎo)圖，并幫助和引導(dǎo)孩子們繼續(xù)使用這種思維方式和方法，能更好地幫助他們學(xué)習(xí)英語。讓這種高效優(yōu)秀的思維方式和學(xué)習(xí)方法在孩子們的大腦中扎根，開花，結(jié)果。