張瑛 謝維

（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院，杭州，310012）

·兒童發(fā)展·

大班幼兒獨(dú)立性水平及其家庭影響因素調(diào)查

張瑛*謝維

（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院，杭州，310012）

本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)大班幼兒的獨(dú)立性及其家庭影響因素進(jìn)行了調(diào)查和分析。研究結(jié)果表明，大班幼兒的獨(dú)立性總體較好，但各維度發(fā)展不均衡；獨(dú)立性水平不存在顯著的性別差異；非獨(dú)生子女尤其排行偏后的非獨(dú)生子女的獨(dú)立性水平顯著低于獨(dú)生子女；相比其他撫養(yǎng)方式，由父母撫養(yǎng)的幼兒的獨(dú)立性水平更高；父母文化水平對(duì)幼兒的獨(dú)立性水平有顯著影響。建議幼兒園教師有意識(shí)加強(qiáng)對(duì)大班幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)，同時(shí)做好家園互動(dòng)工作，以引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒，從而促進(jìn)幼兒獨(dú)立性的發(fā)展。

獨(dú)立性；大班幼兒；自我依靠；自我控制；自我主張

獨(dú)立性是指不受他人影響，不依賴(lài)他人，根據(jù)自己的認(rèn)知和信念，憑自己的能力完成一件事情的水平。獨(dú)立性包括自我依靠、自我控制和自我主張三個(gè)維度?！?〕培養(yǎng)大班幼兒獨(dú)立性可以促進(jìn)幼兒身體、動(dòng)作的發(fā)展，增強(qiáng)其自信心及創(chuàng)造性，從而促使其在不遠(yuǎn)的將來(lái)更好地適應(yīng)小學(xué)生活?！?〕本研究通過(guò)相關(guān)調(diào)查，了解大班幼兒獨(dú)立性的發(fā)展情況，探究性別、是否獨(dú)生子女、父母文化水平等因素與幼兒獨(dú)立性發(fā)展的關(guān)系，并提出相應(yīng)的教育建議。

一、研究方法

本研究選取浙江杭州市兩所公辦甲級(jí)幼兒園的245名大班幼兒，對(duì)其家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共回收有效問(wèn)卷171份，回收率為69.8%。

問(wèn)卷改編自鄒曉燕在研究3~5歲兒童獨(dú)立性發(fā)展特點(diǎn)及其影響因素時(shí)所編的問(wèn)卷《幼兒教育問(wèn)卷（第3版）》。研究者主要從隱私保護(hù)角度考慮，刪除了幼兒的出生日期、姓名等項(xiàng)目，增加入園前后由誰(shuí)照看和非獨(dú)生子女的排行等問(wèn)題。問(wèn)卷分為兩個(gè)部分，第一部分調(diào)查幼兒的背景信息，第二部分調(diào)查幼兒的獨(dú)立性水平。調(diào)查數(shù)據(jù)使用SPSS17.0軟件統(tǒng)計(jì)分析。

正式問(wèn)卷的Gronbach’α系數(shù)為0.755，說(shuō)明問(wèn)卷的內(nèi)部一致性較好。問(wèn)卷的效度檢驗(yàn)KMO值是0.739，說(shuō)明問(wèn)卷適合作因子分析，且Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果顯示，近似卡方值是706.073，顯著性概率為0.000（p<0.01），拒絕Bartlett球形檢驗(yàn)零假設(shè)，說(shuō)明問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度較好。

二、研究結(jié)果

（一）幼兒獨(dú)立性各維度發(fā)展情況

本研究采用李克特五點(diǎn)評(píng)分方法。從表1看，獨(dú)立性三個(gè)維度的平均值均高于中位數(shù)水平（3分）。可見(jiàn)，大班幼兒獨(dú)立性發(fā)展總體較好，但各維度發(fā)展不均衡，自我依靠得分最低，自我控制得分最高。

表1 獨(dú)立性各維度描述性分析

（二）各影響因素與大班幼兒獨(dú)立性的關(guān)系

1．性別與大班幼兒獨(dú)立性的關(guān)系

從表2看，大班幼兒獨(dú)立性的三個(gè)維度均不存在顯著的性別差異，但從平均值的比較可見(jiàn)，男孩的

分值均略低于女孩，即女孩的獨(dú)立性略高于男孩。

表2 性別與大班幼兒獨(dú)立性的關(guān)系

2．是否獨(dú)生子女與大班幼兒獨(dú)立性的關(guān)系

從表3看，獨(dú)生子女的自我控制水平顯著高于非獨(dú)生子女（p=0.013<0.05）。從平均值比較看，獨(dú)生子女的均分都略高于非獨(dú)生子女。由此可見(jiàn)，獨(dú)生子女的獨(dú)立性高于非獨(dú)生子女。

表3 是否獨(dú)生子女與大班幼兒獨(dú)立性的關(guān)系

在非獨(dú)生子女的排行中，排行第一的幼兒的自我依靠、自我控制和自我主張的平均值分別為3.73、4.25、3.70，而排行第二或第三的幼兒的自我依靠、自我控制和自我主張的平均值分別為3.49、3.84、3.53。可見(jiàn)，排行第一的非獨(dú)生子女的獨(dú)立性高于排行第二、第三的非獨(dú)生子女。

3．入園前后照看者與大班幼兒獨(dú)立性的關(guān)系

（1）入園前照看者

表4顯示，不同入園前照看者對(duì)幼兒的自我主張水平有顯著影響（p=0.009<0.05），入園前由父母照看的大班幼兒的自我主張水平顯著高于由其他照看者照看的幼兒。

表5顯示，不同入園后照看者對(duì)大班幼兒的自我主張水平有顯著影響（p=0.012<0.05），入園后由父母照看的大班幼兒的自我主張水平顯著高于其他幼兒。

4．父母的文化水平與大班幼兒獨(dú)立性的關(guān)系

（1）父親文化水平

表6顯示，父親文化水平不同，大班幼兒的自我控制和自我主張水平有顯著差異（p<0.05）。若父親文化水平為本科或碩士以上，大班幼兒的自我控制、自我主張水平顯著高于其他幼兒。

表4 入園前照看者與大班幼兒獨(dú)立性的關(guān)系

表5 入園后照看者與大班幼兒獨(dú)立性的關(guān)系

（2）母親文化水平

表7顯示，母親文化水平不同，大班幼兒的自我控制、自我主張水平存在顯著差異（p<0.05）。若母親文化水平為本科或碩士以上，大班幼兒的自我控制、自我主張水平顯著高于其他幼兒。這與父親文化水平不同的結(jié)果相似。

表6 父親文化水平與大班幼兒獨(dú)立性的關(guān)系

表7 母親文化水平與大班幼兒獨(dú)立性的關(guān)系

5．家庭年收入與大班幼兒獨(dú)立性的關(guān)系

表8顯示，家庭年收入不同，大班幼兒的自我依靠、自我控制、自我主張水平不存在顯著差異。可見(jiàn)，家庭年收入水平并非影響大班幼兒獨(dú)立性發(fā)展的重要因素。

滲瀝液產(chǎn)生量受地表降水、地下水以及垃圾自身降解特性的影響，地表水對(duì)滲瀝液產(chǎn)生量的影響可以通過(guò)雨污分流措施加以控制，而地下水的影響則可以通過(guò)防滲襯墊系統(tǒng)加以隔離，但在沒(méi)有防滲處理措施的填埋場(chǎng)中，地下水和滲瀝液的影響是相互作用的。對(duì)簡(jiǎn)易垃圾場(chǎng)的滲瀝液遷移問(wèn)題，必須首先掌握?qǐng)鰠^(qū)地下水滲流場(chǎng)分布情況，其次分析滲瀝液的擴(kuò)散路徑與范圍，最終確定柔性垂直防滲墻的合理阻隔位置［3］。

表8 家庭年收入與大班幼兒獨(dú)立性的關(guān)系

三、結(jié)論與討論

研究發(fā)現(xiàn)，大班幼兒獨(dú)立性水平總體較好，但是各維度發(fā)展不平衡。這可能是因?yàn)椋旱谝?，從中?guó)的社會(huì)文化角度來(lái)看，家長(zhǎng)普遍重視規(guī)則教育，主張孩子要聽(tīng)父母的話(huà)，因此，大班幼兒已經(jīng)習(xí)慣控制自己的情緒和行為，自我控制水平較高。第二，中國(guó)的家長(zhǎng)大部分不太重視培養(yǎng)幼兒自我依靠的能力，他們可能認(rèn)為幼兒還小，很多事不讓幼兒親自做，導(dǎo)致幼兒依賴(lài)性強(qiáng)，自我依靠能力差。第三，有些家長(zhǎng)可能因?yàn)槊?，或者沒(méi)有耐心，直接替幼兒做好一切，致使幼兒到了大班仍對(duì)他人有較強(qiáng)的依賴(lài)心理。

本研究還發(fā)現(xiàn)，雖然女孩的獨(dú)立性水平略高于男孩，但兩者并無(wú)顯著差異，說(shuō)明性別影響不顯著。吳華豐的研究也得出過(guò)類(lèi)似結(jié)論。〔3〕女孩的心智會(huì)比男孩發(fā)展更快一些，但是在如今“男女平等”的社會(huì)大背景下，大部分家長(zhǎng)對(duì)男孩、女孩的教育都同樣用心，所以大班幼兒的獨(dú)立性不存在顯著性別差異。

獨(dú)生子女的獨(dú)立性水平高于非獨(dú)生子女，尤其在自我控制方面，獨(dú)生子女的得分顯著較高。出現(xiàn)這樣的結(jié)果，可能有幾個(gè)原因。第一，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，獨(dú)生子女家庭對(duì)幼兒的自我控制方面期

望更高，不僅借鑒了他人的獨(dú)生子女撫養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，而且因?yàn)樯鐣?huì)的進(jìn)步和生活條件的改善，對(duì)獨(dú)生子女的規(guī)則教育更加重視，因此獨(dú)生子女在自我控制方面得分顯著較高。第二，非獨(dú)生子女家庭由于有多個(gè)孩子，會(huì)分散家長(zhǎng)的精力，家長(zhǎng)往往會(huì)因?yàn)橼s時(shí)間、缺乏耐心等原因，對(duì)幼兒的大小事務(wù)一律包辦代替，減少了非獨(dú)生子女獨(dú)立做事的機(jī)會(huì)。此外，在非獨(dú)生子女中，排行第一的幼兒的獨(dú)立性水平高于排行第二、第三的幼兒，這可能是因?yàn)楦改福ㄟ€包括其他家庭成員）往往會(huì)更加疼愛(ài)年紀(jì)小的孩子，經(jīng)常幫年紀(jì)更小的孩子做事，還希望年長(zhǎng)的孩子關(guān)愛(ài)、謙讓年紀(jì)更小的孩子，導(dǎo)致排行偏后的幼兒往往依賴(lài)性較強(qiáng)，獨(dú)立性較差。

本研究顯示，入園前后均由父母撫養(yǎng)的幼兒，獨(dú)立性水平更高，尤其在自我主張方面，而入園前后由隔代撫養(yǎng)（包括祖輩撫養(yǎng)以及祖輩與父輩共同撫養(yǎng)）的幼兒，其獨(dú)立性水平不高，尤其在自我依靠方面。由此可見(jiàn)，不同的家庭成員撫養(yǎng)對(duì)幼兒獨(dú)立性的發(fā)展有顯著影響。這可能是因?yàn)槎鄶?shù)祖輩已退休在家，有更多時(shí)間花在撫養(yǎng)幼兒身上，且祖輩通常比較“溺愛(ài)”幼兒，經(jīng)常會(huì)包辦代替，致使幼兒缺少獨(dú)立做事的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，祖輩與父輩的教育觀念經(jīng)常會(huì)有所不同，也在一定程度上影響了幼兒獨(dú)立性的發(fā)展。例如，在自我控制方面，祖輩往往會(huì)無(wú)條件滿(mǎn)足幼兒的要求，而父輩卻會(huì)對(duì)幼兒有較多限制，這就給了幼兒可乘之機(jī)，在父輩面前表現(xiàn)乖巧，在祖輩面前要求滿(mǎn)足愿望，從而影響了幼兒獨(dú)立性的發(fā)展。

研究顯示，父母的文化水平越高，幼兒的獨(dú)立性水平也越高。不過(guò)父母文化水平對(duì)幼兒自我依靠的發(fā)展水平并無(wú)顯著差異，甚至存在父母文化水平為初中及以下的幼兒的自我依靠得分還更高的情況。這可能是因?yàn)楦改肝幕皆礁?，往往教育觀念越先進(jìn)，提倡科學(xué)育兒。而文化水平為初中及以下的父母往往并不關(guān)注科學(xué)育兒知識(shí)，導(dǎo)致幼兒的獨(dú)立性水平總體較差。但他們很可能將培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性片面理解為提高幼兒的自我依靠能力，所以幼兒的自我依靠水平反而較高。

四、建議

（一）有意識(shí)培養(yǎng)大班幼兒的獨(dú)立性

1．自己的事情自己做

在幼兒園的一日生活中，教師可以有意識(shí)地培養(yǎng)大班幼兒的獨(dú)立能力，尤其是在生活自理和獨(dú)立學(xué)習(xí)兩方面，這對(duì)促使幼兒日后順利適應(yīng)小學(xué)生活有重要作用。教師可以鼓勵(lì)幼兒從身邊力所能及的事情做起，例如自己穿衣服、吃飯、睡午覺(jué)、疊被子等，還可以從幼兒的興趣出發(fā)，組織各種活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，引導(dǎo)幼兒自己的事情自己做，逐漸提高獨(dú)立能力。

2．建立值日生制度

建立值日生制度，有助于幼兒逐漸脫離對(duì)成人的依賴(lài)，不僅有利于促進(jìn)幼兒生活上的獨(dú)立，還有助于幼兒實(shí)現(xiàn)心理上的獨(dú)立，也可以借此培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)。教師可以安排幼兒輪流當(dāng)值日生給自然角的植物澆水，活動(dòng)中幫助教師分發(fā)材料，午飯前幫助教師分發(fā)碗筷等。教師要適當(dāng)放手，為幼兒提供做事機(jī)會(huì)，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定，以激發(fā)幼兒的責(zé)任意識(shí)和成就感，增強(qiáng)獨(dú)立性。

（二）做好家園互動(dòng)工作

1．形成家園教育共識(shí)

教師可以充分利用家園互動(dòng)的多種手段，包括手機(jī)短信、微信、家園聯(lián)系欄、家長(zhǎng)會(huì)等，與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性的重要性，努力達(dá)成教育共識(shí)。獨(dú)立性既包括自我依靠（盡量依靠自己的力量做事），也包括自我控制（主動(dòng)克制自己的不合理愿望，調(diào)節(jié)自己的行為）和自我主張（做事有一定的主見(jiàn)），家長(zhǎng)要全面理解獨(dú)立的含義，放手讓幼兒去獨(dú)立處事，從而提高幼兒的獨(dú)立能力。

2．普及科學(xué)育兒知識(shí)

研究發(fā)現(xiàn)，父母的文化水平越高，幼兒的獨(dú)立性水平越高，父母的文化水平間接體現(xiàn)了家庭教育的水平。因此，教師要積極主動(dòng)地向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)育兒理念，幫助家長(zhǎng)改善教養(yǎng)方式，以促進(jìn)幼兒獨(dú)立性的發(fā)展。教師可以組織家長(zhǎng)開(kāi)展相關(guān)的育兒知識(shí)培訓(xùn)，為家長(zhǎng)推薦相關(guān)的科學(xué)育兒書(shū)籍，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園的家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)等，以幫助家長(zhǎng)掌握更多的科學(xué)育兒知識(shí)，提高家庭教育質(zhì)量。

對(duì)不同類(lèi)型的家庭，教師應(yīng)采取有針對(duì)性的措施。例如，鑒于獨(dú)生子女的獨(dú)立性?xún)?yōu)于非獨(dú)生子女，而在非獨(dú)生子女家庭，排行偏后的幼兒獨(dú)立性較差，教師要幫助多子女的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到不能因?yàn)楹⒆佣嗑桶k代替，也不能因?yàn)楹⒆优判衅缶瓦^(guò)度保護(hù)。家長(zhǎng)不僅要鼓勵(lì)排行偏后的幼兒嘗試獨(dú)立處事，也要關(guān)注排行偏前的幼兒的心理需要，構(gòu)建和諧、溫馨的家庭氛圍，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。又如，對(duì)隔代撫養(yǎng)的家庭，教師一方面可以建議幼兒父母盡量自己撫養(yǎng)幼兒，另一方面可以和幼兒父母一起努力，改進(jìn)祖輩等其他撫養(yǎng)者的教育觀念，促進(jìn)大班幼兒提高獨(dú)立性。在隔代撫養(yǎng)家庭，教師要提醒家長(zhǎng)盡量協(xié)調(diào)好不同輩分撫養(yǎng)者的教育理念，從而為幼兒的健康發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

〔1〕鄒曉燕．3~5歲兒童自主性發(fā)展特點(diǎn)研究〔J〕．幼兒教育：教育科學(xué)，2006，352(12)：38．

〔2〕吳小麗．幼兒獨(dú)立性培養(yǎng)的策略研究〔J〕．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，(30)：63．

〔3〕吳華豐．兒童的依賴(lài)與獨(dú)立行為：其結(jié)構(gòu)及發(fā)展〔J〕．心理發(fā)展與教育，1994，(4)：41-42．

An Investigation of 5-6 Year-old Children’s Independence and Family Influence

Zhang Ying,Xie Wei
(Hangzhou College for Kindergarten Teachers,Zhejiang Normal University,Hangzhou,310012)

Through the method of questionnaire,this study investigates and analyzes 5-6 year-old children’s independence and family influence.The results show that the general situation is satisfying but the development of each dimension is not balanced; there exists no significant difference between boys and girls;the level of non-only-child’s independence,especially the younger ones,is lower than that of the only-child;children raised by their parents are more independent;parents’education level is positively correlated with children’s independence.Therefore,preschool teachers should strengthen the training of 5-6 year-old children’s independence,and interact more actively with parents.

independence;5-6 year-old children;self-reliance;self-control;self-assertion

G610

A

1004-4604（2015）03-0031-05

*通訊作者：張瑛，浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院副教授，E-mail:zhangying8387@sohu.com