史亞運(yùn) 林云強(qiáng)**

（1浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院，杭州，310012）

(2華東師范大學(xué)言語聽覺教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，上海，200062)

·兒童發(fā)展·

幼兒攻擊性行為功能評(píng)估及干預(yù)的個(gè)案研究*

史亞運(yùn)1，2林云強(qiáng)1，2**

（1浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院，杭州，310012）

(2華東師范大學(xué)言語聽覺教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，上海，200062)

本研究以一名5歲幼兒為被試，采用單一被試A-B-A倒返實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，探索在自然情境下對(duì)其攻擊性行為進(jìn)行有效干預(yù)的可能及效果。研究者基于功能評(píng)估，對(duì)其采用了正、負(fù)強(qiáng)化相結(jié)合，口頭提醒與行為阻斷相結(jié)合，行為替代等干預(yù)方法。研究表明，這些基于功能評(píng)估的干預(yù)方法能有效減少幼兒的攻擊性行為。

幼兒；攻擊性行為；功能評(píng)估；積極行為支持；單一被試設(shè)計(jì)

攻擊性行為（aggressive behavior）是一種較為常見的幼兒問題行為。有研究報(bào)告，學(xué)齡前兒童攻擊性行為檢出率達(dá)11.9%。〔1〕攻擊性行為會(huì)影響幼兒個(gè)性、社會(huì)性等方面的發(fā)展。關(guān)于幼兒攻擊性行為的早期干預(yù)，已有研究較多聚焦于行為矯正技術(shù)的應(yīng)用，也有較多質(zhì)性研究。本研究試圖采用基于功能評(píng)估的積極行為支持策略，嘗試對(duì)幼兒的攻擊性行為進(jìn)行早期干預(yù)。

功能評(píng)估（functional assessment）是指對(duì)個(gè)體問題行為的功能、引發(fā)和維持等個(gè)體因素及環(huán)境因素進(jìn)行分析。基于功能評(píng)估的干預(yù)，旨在達(dá)到減少并消除個(gè)體問題行為的目的，促使個(gè)體朝著積極的方向發(fā)展?！?,3〕

積極行為支持（positive behavior support）是指系統(tǒng)地改變導(dǎo)致個(gè)體問題行為發(fā)生的因素，并根據(jù)個(gè)體的發(fā)展需要和發(fā)展水平實(shí)施干預(yù)。本研究中，研究者同時(shí)使用了行為替代策略，以期減少或消除被試的問題行為，增加其適宜性行為。〔4,5〕

一、研究對(duì)象及方法

（一）研究對(duì)象

小岑（化名），男，5歲，中班幼兒。其父經(jīng)常夜不歸宿，喜歡玩電子游戲，常常講臟話；其母經(jīng)營一家公司，平時(shí)工作甚忙，常常很晚回家，喜歡對(duì)小岑講道理；外公外婆十分寵愛小岑；小岑家雇有司機(jī)小楊，常被小岑欺負(fù)；雇有保姆，常會(huì)用“外面有魔鬼”之類的話來嚇唬小岑，以促使他聽自己的話。

小岑有較為明顯的問題行為：經(jīng)常打人且出手很重；經(jīng)常搶奪同伴的物品；經(jīng)常破壞游戲規(guī)則；喜歡用力推門等。

（二）研究工具

1．《ABC行為觀察簡表》

為了全面分析小岑攻擊性行為產(chǎn)生的因素及其與周圍環(huán)境之間的關(guān)系，研究者使用《ABC行為觀察簡表》，詳細(xì)考察被試問題行為的三個(gè)主要變量：前奏事件（antecedent）、行為表現(xiàn)（behavior）及行為結(jié)果（consequence）。

2.《攻擊性行為頻數(shù)統(tǒng)計(jì)表》

研究者自編《攻擊性行為頻數(shù)統(tǒng)計(jì)表》，記錄小岑在特定時(shí)間段內(nèi)攻擊性行為出現(xiàn)的次數(shù)，并分析被試在基線期和處理期攻擊性行為頻次的變化。

（三）研究設(shè)計(jì)

本研究采用A-B-A倒返實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，研究過程包括以下幾個(gè)階段。

第一，準(zhǔn)備期：研究者對(duì)被試進(jìn)行了為期一年的觀察，對(duì)被試的攻擊性行為進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分類。

第二，基線期（A1）：采用時(shí)間取樣和事件取樣相結(jié)合的方法，研究者觀察記錄了被試在特定時(shí)間范圍內(nèi)（晚上5點(diǎn)半到9點(diǎn)）出現(xiàn)攻擊性行為的次數(shù)，并以此為研究設(shè)計(jì)的基線水平?；€期的觀察天數(shù)共計(jì)20個(gè)工作日。

第三，處理期（B）：研究者對(duì)被試的攻擊性行為進(jìn)行系統(tǒng)的功能評(píng)估，實(shí)施干預(yù)措施，并監(jiān)控被試的行為改變情況。處理期共計(jì)20個(gè)工作日。

第四，第二次基線期（A2）：取消實(shí)驗(yàn)處理，統(tǒng)計(jì)分析被試在自然情境中出現(xiàn)攻擊性行為的次數(shù)。第二次基線期共計(jì)20個(gè)工作日。

（四）研究過程

1．觀察分析被試攻擊性行為的類型及具體表現(xiàn)

研究者在征得被試家長同意的情況下，借助家庭教師的身份，在準(zhǔn)備期對(duì)小岑進(jìn)行了長期觀察，初步發(fā)現(xiàn)，小岑的攻擊性行為主要表現(xiàn)為叫嚷、推人、用力推門、拍小朋友臉、踩人、搶東西等（見表1）。

表1 被試攻擊性行為的主要表現(xiàn)

2．統(tǒng)計(jì)被試攻擊性行為發(fā)生的次數(shù)，確定干預(yù)目標(biāo)

研究者自編《攻擊性行為頻數(shù)統(tǒng)計(jì)表》統(tǒng)計(jì)被試在不同階段攻擊性行為發(fā)生的次數(shù)。在近一年的研究準(zhǔn)備期內(nèi)，被試的攻擊性行為次數(shù)詳見表2?；€期內(nèi)被試的攻擊性行為次數(shù)詳見表3。由此可見，踩人、搶東西、打人三類攻擊性行為的發(fā)生頻率較高。研究者在征求了被試家長的意見后，最終確定將控制被試這三類攻擊性行為作為本研究的干預(yù)目標(biāo)。

表2 被試在準(zhǔn)備期內(nèi)的攻擊性行為頻數(shù)

表3 被試在基線期內(nèi)的攻擊性行為頻數(shù)

3．評(píng)估被試容易出現(xiàn)攻擊性行為的情境

研究者每天下午5點(diǎn)半到晚上9點(diǎn)，使用《ABC行為觀察簡表》對(duì)被試的攻擊性行為進(jìn)行觀察評(píng)估，共記錄到71個(gè)項(xiàng)目。對(duì)部分項(xiàng)目進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，被試的攻擊性行為在下列幾種情境中發(fā)生頻率較高：（1）自尊心受到打擊。例如：覺得別人嘲笑他。（2）游戲中處于劣勢。此時(shí)被試往往會(huì)試圖擾亂游戲規(guī)則以贏得游戲。（3）想要達(dá)到某個(gè)目的卻被拒絕了。（4）希望引起關(guān)注，或參與到其他小伙伴的游戲中。（5）回避老師和家長的要求或交給自己的任務(wù)（見表4）。

研究發(fā)現(xiàn)，被試的攻擊性行為與其所處的環(huán)境關(guān)系極為密切。第一，父母經(jīng)常晚歸，被試等待父母回家時(shí)會(huì)出現(xiàn)較長時(shí)間的焦慮和煩躁；第二，被試愛看的動(dòng)畫片《貓和老鼠》《熊出沒》及《喜羊羊與灰太狼》中常有一些暴力鏡頭；第三，家人及身邊其他人總是用生氣、責(zé)備或者停止他的游戲等方式試圖減少其攻擊性行為。觀察發(fā)現(xiàn)，被試每次受到責(zé)備后都會(huì)表現(xiàn)得很沮喪，多數(shù)時(shí)候會(huì)通過攻擊性行為加以發(fā)泄。

研究同時(shí)發(fā)現(xiàn)，被試的攻擊性行為與其自身因素有關(guān)。首先，缺乏自信容易導(dǎo)致攻擊性行為的產(chǎn)生。例如，當(dāng)其他小朋友說自己的船最好時(shí)，或當(dāng)被試與其他小朋友爭論誰的玩具小汽車最好時(shí)，被試都出現(xiàn)了搶他人東西或損壞他人物品的行為。其次，缺乏同伴交往策略容易導(dǎo)致攻擊性行

為的產(chǎn)生。例如，被試想和社區(qū)的其他小朋友一起玩，但不知道怎么表達(dá)，就用搶對(duì)方瓶子的方法試圖引起同伴的注意。再次，需求沒有得到滿足容易導(dǎo)致攻擊性行為的產(chǎn)生。例如，當(dāng)不被允許看電視或者出去玩時(shí)，被試表現(xiàn)出了打人的行為。

表4 被試攻擊性行為的案例片段

研究者通過分析被試不同攻擊性行為產(chǎn)生的原因，有針對(duì)性地對(duì)被試進(jìn)行了干預(yù)（見表5）。

4．實(shí)施干預(yù)

傳統(tǒng)的行為矯正技術(shù)較為關(guān)注行為本身，干預(yù)過程中往往忽視個(gè)體的實(shí)際感受和周圍環(huán)境等影響。基于功能評(píng)估的積極行為支持具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）強(qiáng)調(diào)持續(xù)、長久的干預(yù)效果。（2）強(qiáng)調(diào)干預(yù)的生態(tài)效應(yīng)和社會(huì)效應(yīng)。（3）強(qiáng)調(diào)多方成員合作。（4）強(qiáng)調(diào)多要素干預(yù)。（5）強(qiáng)調(diào)開展有效的實(shí)證研究?！?〕本研究基于對(duì)被試的功能評(píng)估，采用的是積極行為支持的干預(yù)策略。

表5 不同類型攻擊性行為的不同干預(yù)方法

（1）正、負(fù)強(qiáng)化相結(jié)合

研究者觀察發(fā)現(xiàn)，被試對(duì)圍棋活動(dòng)非常感興趣，最喜歡的玩具是小汽車，最喜歡的活動(dòng)是在小區(qū)里玩耍。因此，研究者決定每次到其家中進(jìn)行干預(yù)時(shí)給被試5顆圍棋，并告訴他：如果發(fā)生一次攻擊性行為，圍棋就會(huì)被拿走一顆。最初研究者為他定的目標(biāo)是每次干預(yù)結(jié)束時(shí)如果還剩下3顆圍棋，他就可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)容是可以得到一輛玩具小汽車或者到小區(qū)里玩一次。

如果被試在干預(yù)過程中出現(xiàn)一次攻擊性行為，研究者立即停止陪伴，扣除一顆圍棋，并對(duì)他說，“老師不喜歡你這樣的行為”。如果被試在干預(yù)過程中沒有出現(xiàn)攻擊性行為，研究者則給予上述相應(yīng)的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，并對(duì)他說“你今天表現(xiàn)很好，老師很欣賞你今天沒有用你的小拳頭”。

（2）口頭提醒與行為阻斷相結(jié)合

在干預(yù)過程中如果發(fā)現(xiàn)被試有出現(xiàn)攻擊性行為的預(yù)兆時(shí)，研究者會(huì)及時(shí)加以提醒，如“你剛才表現(xiàn)很棒，接下來要繼續(xù)保持哦”“我們剛才說好了，不許打人”“如果你打人，那我會(huì)扣掉你的圍棋的”等等。觀察發(fā)現(xiàn)，被試很渴望與人交往，但不懂得如何表達(dá)自己的想法或意愿。為此，研究者鼓勵(lì)被試嘗試用語言來表達(dá)自己的想法或需求，努力避免攻擊性行為的發(fā)生。

當(dāng)口頭提醒失效、被試的攻擊性行為還是不可避免地產(chǎn)生時(shí)，研究者會(huì)對(duì)其進(jìn)行行為阻斷。例如，外力輔助，控制其肢體動(dòng)作；變化場景，轉(zhuǎn)移其注意力，等等。當(dāng)被試出現(xiàn)嚴(yán)重的攻擊性行為時(shí)，研究者則會(huì)暫時(shí)移去所有強(qiáng)化，采取暫停策略。

（3）行為替代

如果幼兒能用適宜的方法來滿足自身的要

求，那么相應(yīng)的負(fù)性行為就會(huì)減少。因此，研究者可以引導(dǎo)被試使用合適的替代行為來幫助其達(dá)到相應(yīng)的目的。〔7〕例如，玩玩具時(shí)，被試總想要拿最好的玩具玩，拿不到就會(huì)攻擊他人。為此，研究者在游戲之前就對(duì)被試進(jìn)行了引導(dǎo)，例如，“如果你想要玩什么玩具，請(qǐng)你告訴老師”“如果你想要他的玩具，請(qǐng)你拿你的玩具跟他交換，不可以打人”，等等。漸漸地，被試開始用言語或交換等替代行為來表達(dá)需求了，從而減少了攻擊性行為的發(fā)生。

二、研究結(jié)果與分析

（一）干預(yù)結(jié)果

A-B-A倒返實(shí)驗(yàn)可采用視覺分析和簡化時(shí)間序列分析方法。視覺分析可分為階段內(nèi)及階段間兩部分。階段內(nèi)分析旨在探討某一特定實(shí)驗(yàn)階段內(nèi)，有關(guān)資料的水平范圍、變化、平均值；階段間分析則是對(duì)相鄰兩個(gè)實(shí)驗(yàn)階段資料進(jìn)行比較，計(jì)算兩者的重疊百分比等數(shù)據(jù)。簡化時(shí)間序列分析的C統(tǒng)計(jì)主要分析干預(yù)效果的變化趨勢?！?〕本研究中，被試在基線期（A1）、處理期（B）和第二個(gè)基線期（A2）的攻擊性行為發(fā)生次數(shù)如表6所示。以各個(gè)階段的時(shí)間為橫軸，以被試的攻擊性行為次數(shù)為縱軸所描繪出的二維多邊圖如下圖所示。

表6 被試各階段攻擊性行為發(fā)生的頻數(shù)統(tǒng)計(jì)

被試在不同階段內(nèi)攻擊性行為頻數(shù)的變化趨勢圖

（二）數(shù)據(jù)分析

統(tǒng)計(jì)值C接近0，表示時(shí)間序列觀察值接近平均數(shù)，說明時(shí)間序列觀察值變化不明顯；統(tǒng)計(jì)值C接近1，表示時(shí)間序列觀察值呈上升趨勢；統(tǒng)計(jì)值C大于1，表示時(shí)間序列觀察值呈下降趨勢。統(tǒng)計(jì)量Z用以判斷被試行為變化的幅度。在階段內(nèi)，統(tǒng)計(jì)量Z若達(dá)到顯著性水平，則表示被試在該階段行為變化幅度大；在階段間，統(tǒng)計(jì)量Z若達(dá)到顯著性水平，則表示干預(yù)的介入效果顯著或者維持效果不佳?！?〕由圖1和表7可知，被試在基線期（A1）的攻擊性行為波動(dòng)范圍為0~5，波動(dòng)較大。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，C=0.11，Z=0.52，p>0.05，表明被試的攻擊性行為在基線期（A1）內(nèi)沒有顯著差異，持續(xù)表現(xiàn)出較為明顯的行為問題。進(jìn)入處理期后，被試的攻擊性行為發(fā)生了明顯的變化。表8顯示，在基線期（A1）和處理期（B）之間，被試的攻擊性行為存在明顯的差異（Z=2.79，p<0.05），表明干預(yù)措施是有效的。從階段平均值也可得出相似的結(jié)論，基線期（A1）的平均值為2.8，遠(yuǎn)高于處理期（B）的平均值1.45。基線期（A2），數(shù)據(jù)呈上升趨勢（C=0.37，Z=1.74，p>0.05），攻擊性行為的平均值較之于基線期（A1）有所下降，但干預(yù)效果的維持情況不是很好。

表7 被試攻擊性行為階段內(nèi)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

表8 被試攻擊性行為階段間數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

三、討論及反思

（一）單一被試法是探索幼兒行為問題的有效途徑

當(dāng)被試數(shù)量較少且異質(zhì)性較大時(shí)，單一被試法是一種有效的研究方法。〔10〕本研究采用A-BA倒返實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過有針對(duì)性的干預(yù)有效減少了被試攻擊性行為的發(fā)生次數(shù)。不過，單一被試法仍有需要改進(jìn)之處。例如，如果條件允許，本研究采用A-B-A-B倒返實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可能更為理想。

（二）幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生及持續(xù)受諸多因素的影響

幼兒攻擊性行為不會(huì)無端出現(xiàn)，它受諸多因素的影響。被試本身可能就是其中的原因，周圍環(huán)境更是重要的影響因素。周圍環(huán)境因素不僅會(huì)導(dǎo)致幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生，對(duì)干預(yù)過程及效果也有影響。在本研究中，研究者發(fā)現(xiàn)，周圍人員的干擾因素比較多。例如，（1）外公外婆的來訪會(huì)讓被試比較興奮，此時(shí)出現(xiàn)的攻擊性行為頻率較高，研究者也較難介入干預(yù)。（2）有其他家長在場時(shí)，研究者無法正常實(shí)施干預(yù)。（3）家人的介入也會(huì)影響干預(yù)效果。雖然研究者在實(shí)施干預(yù)之前與被試的父母有過約定，但在干預(yù)過程中，被試的家人還是會(huì)自覺不自覺地介入。

（三）基于功能評(píng)估的干預(yù)策略能有效減少幼兒的攻擊性行為

通過功能評(píng)估，找出幼兒問題行為背后的原因，在此基礎(chǔ)上采取相應(yīng)的干預(yù)措施以減少幼兒的問題行為是有效的?！?1〕了解幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因是選擇與制定干預(yù)策略的關(guān)鍵。從本研究來看，被試的攻擊性行為主要表現(xiàn)為踩人、打人和搶東西。通過功能評(píng)估發(fā)現(xiàn)，被試攻擊性行為產(chǎn)生的原因主要有躲避不良刺激、引起他人注意以及自己想要達(dá)到某種目的而受阻。為此，研究者針對(duì)不同原因采用了不同的干預(yù)策略。

總起來看，本研究所采用的干預(yù)策略有一定的效果，但被試的攻擊性行為在基線期（A2）后期出現(xiàn)了回升趨勢，表明幼兒的行為改善需要干預(yù)人員付出持之以恒的努力，干預(yù)人員應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行功能評(píng)估，采用多種辦法來持續(xù)改善幼兒的攻擊性行為。

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A Case Study of Functional Assessment and Intervention of Preschoolers’Aggressive Behavior

Shi Yayun1，2,Lin Yunqiang1，2
(1Hangzhou College for Kindergarten Teachers,Zhejiang Normal University,Hangzhou,310012)
(2Ministry of Education’s Key Laboratory of Speech and Hearing Sciences, East China Normal University,Shanghai,200062)

Using a 5 year-old child as the subject,this study adopted the A-B-A mode with single-case design to explore the feasibility and effect of the intervention of the child’s aggressive behavior in natural setting.Based on functional assessment, the authors adopted intervention methods including combination of positive and negative reinforcement,combination of oral warning and behavior blocking,and behavior replacement.The results show that the intervention based on functional assessment significantly reduces child’s aggressive behavior.

young children;aggressive behavior;functional assessment;positive behavior support;single-case design

G610

A

1004-4604（2015）03-0040-05

*本文為2013年浙江省教育廳科研項(xiàng)目“學(xué)前融合教育中幼兒挑戰(zhàn)性行為的功能特點(diǎn)研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：Y201328488）和2013年中國教師發(fā)展基金會(huì)泰億格“關(guān)愛特教園丁”專項(xiàng)基金研究（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2014GATJYD_Y01）的研究成果之一。

**通訊作者：林云強(qiáng)，博士，浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院講師，E-mail:skellig@126.com