董 涵

（徐州工程學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇 徐州221008）

0 引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，這些年來，慕課（mooc,massive open online courses）的推廣和應(yīng)用研究已經(jīng)成為國內(nèi)外教育技術(shù)專家們關(guān)注的熱點(diǎn)。一些MOOC平臺(tái)迅速的崛起，為現(xiàn)代教學(xué)提供了一個(gè)新的途徑，國內(nèi)外一些知名的大學(xué)，也都紛紛推出了自己的MOOC課程。慕課以其廣泛的教學(xué)資源，優(yōu)質(zhì)的在線課程，給我們的陳舊的教學(xué)方式，帶來了革命性的創(chuàng)新，受到了國內(nèi)外教育專家的重點(diǎn)關(guān)注。大學(xué)英語教學(xué)，作為大學(xué)的必修課程，如何提高教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將MOOC應(yīng)用到教學(xué)中去，這是一個(gè)值得研究的課題。本文從日常的英語教學(xué)著手，利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)信息資源搭建MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)，再講MOOC平臺(tái)與英語基礎(chǔ)教學(xué)相結(jié)合，對(duì)其進(jìn)行跟蹤研究，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，期望以此能進(jìn)一步推動(dòng)教育技術(shù)與學(xué)科的整合和發(fā)展，為同行提供一個(gè)具有參考價(jià)值的案例。

1 慕課與大學(xué)英語融合的可行性

在推行MOOC之初，我們首先要考慮，MOOC作為國外新興的一種學(xué)習(xí)方式，相對(duì)于以往人們所熟悉的三大學(xué)習(xí)模式，自主，協(xié)作和探究學(xué)習(xí)模式，是否能夠相輔相成，而大學(xué)英語教學(xué)是否適用MOOC呢？ 首先，就教學(xué)模式的劃分來說，MOOC也代表了一種教學(xué)模式，它綜合了人本化學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、程序教學(xué)等，相對(duì)于以往的課堂來說，MOOC并沒有實(shí)體的課堂，他在空間和時(shí)間維度上來說，跟以往的教學(xué)方式是有本質(zhì)區(qū)別的，包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體，交流的方式以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等等。慕課作為教育技術(shù)界的新興的產(chǎn)物，其根本目的還是為了推進(jìn)學(xué)習(xí)，以及學(xué)習(xí)效果的，大學(xué)英語在大學(xué)中是作為基礎(chǔ)課來講授的，幾乎所有的學(xué)生都會(huì)去學(xué)習(xí)英語，我們的目的就是為了讓學(xué)生能更好的掌握該課程，所以我覺得，大學(xué)英語應(yīng)該借助于MOOC去更好的完善自己的教學(xué)體系，提高教學(xué)效果。在MOOC的整體觀念下，教師應(yīng)該由以往的單純的教授者，變成教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)者，編輯者，學(xué)生成績的監(jiān)控者。要堅(jiān)持以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托，改變自身角色，變成學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，讓學(xué)生在自己的引導(dǎo)下，進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，也對(duì)自身的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從以往被動(dòng)的接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與知識(shí)的構(gòu)建過程，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。對(duì)于學(xué)生來說，他們可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻課程，能夠接觸到更為專業(yè)的英語人士，或者是母語為英語的一些外籍人士所講授的課程，這樣能夠開闊學(xué)生的見識(shí)，老師在課堂上的任務(wù)則轉(zhuǎn)變?yōu)橹v授和答疑。

2 慕課與大學(xué)英語教學(xué)的融合模式

MOOC在日常教學(xué)中，應(yīng)該怎么去想融合呢？我認(rèn)為正確的方法應(yīng)該是讓慕課與課程進(jìn)行研討，相互促進(jìn)的一種混合教學(xué)模式，MOOC加課堂討論，這一種教學(xué)方法的優(yōu)勢在于，能夠?qū)鹘y(tǒng)的老師教，跟MOOC的多媒體視頻以及在線答疑和討論結(jié)合起來，這樣就能夠彌補(bǔ)以往教學(xué)中存在的枯燥單一的問題，老師不再是讓學(xué)生讀文章，背單詞，對(duì)疑難的句子進(jìn)行講解和分析，而是由學(xué)生獨(dú)立自主的選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)的方式，根據(jù)自己掌握知識(shí)的情況，靈活的調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，老師講，學(xué)生問，教師答疑，這樣一個(gè)過程，學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)自我學(xué)習(xí)，以及探究學(xué)習(xí)的過程，大大的提升了教學(xué)的效果。

針對(duì)于英語課程的特點(diǎn)，我們可以利用已有的常態(tài)錄播教室，對(duì)視頻課程進(jìn)行一個(gè)錄制，那么如何控制視頻的長度，和內(nèi)容，這是個(gè)很關(guān)鍵的問題，因?yàn)橐曨l長了，容易讓學(xué)生覺得乏味，視頻太短又打不到理想的效果，所以我們一般講視頻錄像控制在10分鐘以內(nèi)，然后將其在課堂中進(jìn)行穿插，教師講授15分鐘，視頻播放10分鐘，學(xué)生在學(xué)習(xí)的工程中，充分調(diào)動(dòng)了自己的學(xué)習(xí)積極性，依據(jù)視頻，讓學(xué)習(xí)在課堂中，提出問題，進(jìn)行互動(dòng)，在看的同時(shí)可以采用5個(gè)W的方式，即why,who,what,where,when，采用這種連續(xù)問答方式，和對(duì)比的模式進(jìn)行提問，從而使學(xué)生能夠在大腦中形成形象思維。另外我們需要將教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在視頻教材中充分的向?qū)W生展示，在對(duì)學(xué)生口語的練習(xí)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，通過這種朗讀、提問、解答的，有效的激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

3 慕課在日常教學(xué)中的應(yīng)用情況

徐州工程學(xué)院在大學(xué)外語課程的安排中，充分的發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的作用，學(xué)生一周之內(nèi)分別有4到6節(jié)課，是利用雅信達(dá)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以及天空教室網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)，充分的發(fā)揮多媒體語音教室，以及常態(tài)錄播教室的功能，學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，購買了多套題庫以及各種教學(xué)視頻，幾乎涵蓋了大學(xué)英語所必須掌握的所有題庫，另外在日常教學(xué)中，讓教室充分利用錄播教室，進(jìn)行視頻課程的錄制工作，后期進(jìn)行剪輯，上傳至數(shù)據(jù)庫，視頻課程供學(xué)生在線瀏覽和學(xué)習(xí)，充分的利用了學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，使其能夠更為方便的進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外在線考核系統(tǒng)的上線，也為MOOC授課的效果提供了一個(gè)考核的平臺(tái)，學(xué)生必須每周都完成固定的在線時(shí)間數(shù)，完成考試要求，每周按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，教師則利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)校成績進(jìn)行評(píng)判，對(duì)學(xué)生容易錯(cuò)的，進(jìn)行重點(diǎn)講解，跟學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，學(xué)生在這種自主學(xué)習(xí)的氛圍內(nèi)，提高了自己學(xué)習(xí)的效率，發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性，依靠教師的指導(dǎo)，學(xué)生能夠迅速的提高自己的英語水平。

在視頻的制作方面，我們也有了長足的進(jìn)步，4間常態(tài)錄播教室的建成以及投入使用，讓我們在微視頻以及微課程的錄制和制作方面，得到了很大的提升，從原來的利用簡單的設(shè)備進(jìn)行錄制，甚至利用手機(jī)或者小型攝像機(jī)進(jìn)行錄制，后期幾乎不進(jìn)行制作，現(xiàn)在利用常態(tài)錄播教室，可以隨時(shí)對(duì)課程進(jìn)行360度的錄制，大型的存儲(chǔ)以及磁盤陣列，足夠滿足4間教室，一起錄制的要求，后期視頻的制作，則有專業(yè)的團(tuán)隊(duì)，對(duì)教師的授課視頻進(jìn)行字幕的添加，對(duì)視頻長度進(jìn)行剪輯等等，都已經(jīng)踏上了一個(gè)新的臺(tái)階。另外，我們也組織了教師對(duì)錄播教室使用的培訓(xùn)工作，對(duì)全校各部門都提出了教學(xué)要求，各個(gè)學(xué)院必須安排教師來學(xué)習(xí)微課的錄制以及各種設(shè)備的使用能力，讓教師能夠更為熟練的使用各種設(shè)備，利用自己錄制好的課程，讓學(xué)習(xí)更好的參與到在線學(xué)習(xí)中去。在學(xué)期末，定期召開各種學(xué)術(shù)研討和總結(jié)會(huì)，例如在視頻制作以及個(gè)性化教案的實(shí)施基礎(chǔ)上，如果能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是否需要另外一些更有效的激勵(lì)手段介入其中，都是值得探討的問題。

4 結(jié)語

MOOC所帶來的教學(xué)創(chuàng)新是革命性的，外語教師如何在新的教學(xué)形式下，更好的利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，以及各種網(wǎng)絡(luò)視頻資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的授課，是我們必須面臨的一個(gè)考驗(yàn)和機(jī)遇。對(duì)于基礎(chǔ)英語教學(xué)來說，老師要有遠(yuǎn)瞻性，要以一種積極向上的心態(tài)來迎接這種新的MOOC平臺(tái)，創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好的去備課，有組織的教學(xué)，從傳授信息轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇趯W(xué)習(xí)方式，這才是教師真正的使命，這樣才能提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到一個(gè)好的教學(xué)效果。

［1］陳冰冰.MOOC課程模式的貢獻(xiàn)和困境[J]外語電化教學(xué),2014(3).

［2］馬武林,胡加圣.國際MOOC對(duì)我國大學(xué)英語課程的沖擊與重構(gòu)[J].外語電化教學(xué),2014(3).