王雪英

【摘要】學生英語閱讀能力的提高是一個長期的、逐漸的過程，只有課上充分利用好教材，不斷地擴大詞匯量，注重閱讀方法和技巧，課后進行大量的閱讀，同學們才能在閱讀中體會到作者的心聲，從而克服閱讀上的難關。那對此我們應該做些什么呢？

【關鍵詞】高中英語 閱讀水平 教學

語言因素就是學生英語水平高低的問題，因此，教師在日常教學中要十分重視學生基礎知識的學習，加強學生對詞法、句法和語法的掌握，為學生進行下一步的閱讀奠定扎實的語言基礎。教師要有意識地營造輕松愉快的學習氛圍。從而調動學生學習的積極性，教師還可以利用新教材的趣味性，多種教具，趣味表演等實用性的東西并采用多種教學機制和教學方法激發(fā)學生的學習。

一、通過多種途徑增加學生們的詞匯量

學生閱讀存在障礙，最基本、最直接的原因在于學生的詞匯量不夠，他們無法理解閱讀文章所傳達的信息。因此，擴大詞匯量成為解決學生閱讀問題的一個重要部分。如何擴大詞匯量呢？我認為學生必須有識記單詞的意識。學生可以給自己定一個計劃，每天必須背下來15-20個新單詞，這個任務可以在早晨晨讀的時間完成，也可以留在課后，日積月累，逐漸地詞匯量就會增加上來。當然，僅僅這樣還是不夠的，老師也需要在其中發(fā)揮作用，課堂教學是一個有目的的教學過程，它是師生之間或是學生之間為了協(xié)調溝通，達成共識，聯合力量去達到教學目的而進行的互動。在教學中存在著師生之間的交往和學生之間的交往。在教學中要圍繞教學內容，教師要千方百計地創(chuàng)造各種交往情境，設法使靜態(tài)的文字變成生動活潑的交際活動，使學生在語言運用中學習語言。在真實與互動的情境中，教師是導演，學生是演員，師生雙方共同參與，頻繁交流，形成主動參與，探究合作的課堂氣氛。學生在輕松愉快的氣氛中學到了知識。

二、激發(fā)學生學習動機促使學生學習英語

在教學中我們要充分考慮到高中生的心理特點、生理特點與認知規(guī)律，為學生營造愉悅的教學氛圍，調動學生閱讀的主動性與積極性，強化學生的主體意識與學習動機，讓學生以最佳的學習與思維狀態(tài)投入到閱讀活動中來。在教學中我精心設計導入，以巧妙而新穎的導入來吸引學生的眼球，集中學生的注意力，使學生對閱讀產生濃厚的興趣與強烈的激情。如利用多媒體的圖文聲像效果來為學生營造真實的情境，將枯燥靜止的英文字母轉換成逼真的畫面、生動的圖片、動聽的音樂，這樣能在最短的時間內將學生的思維與注意力集中在文章本身上來，從而使學生以最佳的學習與思維狀態(tài)進入短文的閱讀中來，有了學生閱讀的激情與動力，就會產生一系列積極的閱讀行為，從而為學生閱讀能力的培養(yǎng)與教學的成功打下堅實的基礎。

三、加強詞匯教學擴大學生單詞儲備量

威爾金斯說：“沒有語法人們表達的事物會寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物?！边@指出了詞匯在整個英語學習中的基礎性地位。如果沒有一定的詞匯量為基礎，提高閱讀能力從何談起？詞匯量的增加能提高閱讀速度，降低閱讀理解的難度。因此，在教學中我們要加強詞匯的教學，幫助學生積累大量的詞匯量。在學習詞匯時我們要突破某個單詞的局限，通過單詞間的內在規(guī)律，從一個單詞的學習延伸擴展出去，讓學生由一個新單詞掌握更多的單詞。如派生詞，通過加前綴或后綴使單詞的詞性、詞義發(fā)生變化而掌握一類新的單詞。如前綴anti-表反對、反抗；dis-表示顛倒、相反；后綴-able，-ible，-ble等置于動詞、名詞后構成形容詞；-ance，-ence，-ity等置于動詞、形容詞后構成名詞；結合語境，呂叔湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”在英語學習中如果只是機械而枯燥地進行單詞的識記，會降低學生學習的積極性，不利于學生對詞匯的真正理解、掌握與運用。只有將詞匯的學習與語篇、語境結合起來，才能寓教于樂，讓學生快樂而高效地學習詞匯；同時也利于學生閱讀速度與質量的提高。

四、滲透語言教學注重學生們語法學習

對于語法的教學我們不能過于死板。正所謂授之以魚，不如授之以漁。做教師不能一味地教學生現成的知識，要教學生如何獨立思考，探索，從實踐中去總結，培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力，這就要求我們不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要使用各種方法教會學生“怎樣學”的本領，使學生能夠具備學習和靈活運用英語的能力。在閱讀過程中根據你所選擇的不同閱讀材料的目的和要求，采取與之相適應的閱讀方法，由淺入深，由簡單到復雜，由表象到內在，循序漸進地進行閱讀。在課堂上的時間是有限的，我們能做的是在有限的時間內教會學生如何閱讀，在此基礎上，學生在課余時間也要有一定的實踐。眾所周知，英語的語感是經過長期的反復的實踐才形成的，讀得多，知道的就越多，閱讀能力提高的就越快。所以，教師平時應鼓勵學生進行廣泛的閱讀，但同時也要注意一些問題。首先，閱讀材料選取時難易要適中，材料太簡單，達不到閱讀訓練的效果，材料太難，學生讀起來費力，會使學生失去閱讀的興趣，有害而無益。

總之，高中生英語閱讀訓練是一個長期復雜的心理過程。提高學生的綜合閱讀能力是一項困擾中學教師長期而又艱巨的任務，只有通過加強學生的自主學習能力和不斷誘導學生進行課外閱讀的訓練，讓學生在英語語篇的不斷學習運用英語的綜合能力得到提升，才能更好地進行高中英語閱讀的教學。

參考文獻：

[1]林杰斌.現代教育技術與英語課外活動的開展[J].學周刊. 2012（25）.

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