袁崢

在目前的小學英語教學中，關于語音教學是否要學習音標的爭議由來已久。英國語音教學權威吉姆森（A.G.Gimson）說過：達到基本的語言交際能力，語言學習者必須掌握10%的詞匯、50%的語法和100%的語音。

一、教材梳理明確音標教學的起點

我們先來梳理一下譯林新版小學《英語》（三年級起點）（以下簡稱“該教材”）中Sound time板塊的編排體系：

4A 逐單元依次呈現g，h，l，f，k，x，v，z等八個輔音字母的發(fā)音規(guī)律；

4B 逐單元依次呈現a，e，i，o等四個元音字母的兩種常見發(fā)音規(guī)律；

可以看出，該教材語音板塊中對于元音字母的發(fā)音歸類已較原《牛津小學英語》提前了整整一個學期，所含蓋的語音內容也較原教材更為全面，該教材對語音的關注與重視是顯而易見的，也是以往任何一套教材所無法比擬的。但是，在以一年級為起點的英語教學實際中，我們仍然發(fā)現存在如下不足：

1.起步晚。單詞發(fā)音規(guī)律的呈現必須依賴于一定量相關單詞的支撐，而該教材是三年級起點的，受限于學生的詞匯量，只能延至四年級起編排語音板塊，且四年級上學期僅呈現輔音字母的發(fā)音規(guī)律，真正需要關注的元音字母及常見字母組合的發(fā)音規(guī)律要到四年級下學期起才開始逐冊呈現，這對于自一年級起學習英語的學生來說為之過晚。

2.跨時長。從上述該教材語音編排體系中可以看出，字母及常見字母組合的發(fā)音規(guī)律前后跨越了三年共六個學期，占據了半個小學階段，可見為時過長。

3.分布散。從輔音字母到元音字母，再從發(fā)輔音的字母組合到發(fā)元音的字母組合，中間還穿插有單詞重音、句子重讀、連讀、語調等其它語音現象，因此發(fā)音規(guī)律的分布較為零散。

4.易忽略。該教材Sound time板塊設在各單元后排，且每個單元中僅呈現一個字母或字母組合的發(fā)音，不容易引起師生們的足夠關注，重視度更是無從談起。

二、字母分析明了輔音字母的發(fā)音

漢語是表意語言，需要進一步掌握一個專門的語音系統來學習它的發(fā)音；而英語是表音語言，也可稱之為“音語”，其語言本身就包含著發(fā)音的因素。如：bcdgptvz去掉尾音就是這八個字母的音素，flmnsx去掉首音就是這六個字母的音素——即“掐頭去尾”。而21個輔音字母中發(fā)音現象最為復雜的就數字母y了，由于它本身含有元音字母i的音，其發(fā)音就有元音音素/ai/、/i/及其自身的輔音音素/j/這三種了。

三、單詞歸類明白元音字母的發(fā)音

在通常情況下，五個元音字母均各有名稱音（字母本身的發(fā)音）和短音/?/、/e/、/i/、/?/、/?/這兩種常規(guī)發(fā)音，除此之外，a發(fā)/a：/和/?/ 、o發(fā)/?/、u發(fā)/u/的現象在小學階段也屬常見。繼一二年級字母教學完成后，可自該教材3A Unit4 My family （Story time板塊底部首現生詞）起建立“單詞語音歸類表”，對往后Story time板塊中的單詞試作四會要求，沿著學生的習詞軌跡同步呈現并教學相應音標，即：每出現一個生詞（無論幾會要求），教師均可根據其中元音字母的發(fā)音呈現相應的音標（只需教師板書或PPT呈現，對學生無需作任何抄寫和默寫的要求），然后依次納入相應的詞行內，同一個單詞中同個元音字母的多種發(fā)音現象可分別歸入各自不同的詞行內，如grandpa、grandma等詞。

四、單詞列隊明晰字母組合的發(fā)音

為了幫助學生形象地理解字母組合，可給予“字母小樂隊”這一昵稱，意為在一起表演、不可隨意分開或變隊。常見字母組合的發(fā)音現象也可如同五個元音字母的發(fā)音一樣同步同法納入同一張“單詞語音歸類表”中，如發(fā)元音的字母組合ai，ar，ay，ea，ee，er，ir，oa，oo，or，ou，ow，oy，ur，air，ear，ere，ing，igh和發(fā)輔音的字母組合th，wh，ch，sh，ph，tch，tr，dr，ts，ds，qu，ck等，例如：單詞birthday既需歸入th/θ/這一詞行內，又應列入ir/?：/的詞行內；shirt一詞也應分別同時納入sh /?/和ir /?：/這兩個詞行內。

五、細節(jié)強調明曉音標教學的細則

1.每一個音標的首次呈現是由教學某個相關生詞而引出的，以后出現相應的單詞再依次納入這一詞行中，切忌一次性出現如此多的語音現象，會給孩子們造成心理壓力，產生畏難情緒。

2.課堂教學生詞時，音標需標注在相應字母或字母組合的正上方，無需刻意強調，更不必讓學生抄寫甚至默寫，帶領學生認讀一下即可，因為零散或是集中的音標教學學生不一定印象深刻，但是通過四年循序漸進地滾動復現，屆時你想讓他不認識或是不記得都難呢！

3.“單詞語音歸類表”是師生們同步逐漸增補完成的，平時應引導學生養(yǎng)成朗讀該表的良好習慣，以利于及時拼記新詞。久而久之你會發(fā)現：通過教師循序漸進的復現和學生周而復始的朗讀，原本三會要求的單詞學生熟記在心了，原本可教可不教的音標“一不小心”也認識了，有的甚至能默寫了，可謂“無心插柳柳成蔭”！

六、結語

學生在課堂上才敢言敢語、想言想語、能言能語、有言有語，學困生低齡化的現象也才能得到有效遏制。語音學習是一個不斷積累和發(fā)展的過程，不能一蹴而就，既不可操之過急，又不能掉以輕心。教師對語音意識重視了，行為跟進了，才能將語音教學變成學生的語言能力，語音才能真正成為小學英語課堂高效發(fā)展的助推器。

*本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《重整語音板塊、活化小學英語單詞教學方法的策略研究》的研究成果。