方燕

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中夯實(shí)基礎(chǔ)的重要一環(huán)。英語(yǔ)作為我國(guó)教育中重要的第二語(yǔ)言，一直作為主科發(fā)揮其教育影響。但是我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果并不理想，主要受教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生聽(tīng)講等諸多因素影響。本文通過(guò)研究小學(xué)英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀，探討當(dāng)今英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

我國(guó)教育方式主要集中于課堂教學(xué)，特別是小學(xué)學(xué)習(xí)，小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)還只是處于模仿?tīng)顟B(tài)，自主學(xué)習(xí)能力薄弱，正是教師發(fā)揮影響力的重要階段。英語(yǔ)在幼兒園階段已經(jīng)有過(guò)一些字母、音標(biāo)的學(xué)習(xí)，一般在小學(xué)三年級(jí)后才開(kāi)始進(jìn)入到語(yǔ)句、詞匯的學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)候教師的授課方式完全成為小學(xué)生的模仿楷模。所以，教師必須時(shí)刻應(yīng)對(duì)英語(yǔ)課堂中的問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題加以解決，提升課堂質(zhì)量。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師占據(jù)主導(dǎo)。三四年級(jí)的小學(xué)生還只是剛剛接觸英語(yǔ)的全面學(xué)習(xí)，與以往簡(jiǎn)單的字母、單詞的學(xué)習(xí)不同，現(xiàn)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)始涉及到語(yǔ)句、段落的理解，增加了英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。所以，在課堂上，主要狀態(tài)就是老師講解學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生聽(tīng)從。這種授課方式使得教師一味跟隨自己的備課內(nèi)容繼續(xù)教育，而缺少對(duì)于學(xué)生能力的驗(yàn)證。學(xué)生是否聽(tīng)懂、有何疑問(wèn)完全不能體現(xiàn)。

2.學(xué)生機(jī)械聽(tīng)講。三四年級(jí)小學(xué)生還處于無(wú)自主意識(shí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)上很少會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)思維。而且小學(xué)生童真時(shí)期還未結(jié)束，仍處于貪玩階段，過(guò)多的學(xué)習(xí)量還不能被小學(xué)生所接受，且孩子們還沒(méi)有學(xué)會(huì)將學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。在課堂上，英語(yǔ)本身作為第二語(yǔ)言，小學(xué)生理解起來(lái)有一定難度，并且由于單純的害怕說(shuō)錯(cuò)，也不會(huì)將自己的想法主動(dòng)坦露。甚至不知道自己哪里聽(tīng)不懂、哪里有問(wèn)題，只會(huì)機(jī)械的聽(tīng)講，死記硬背老師講課內(nèi)容，并不會(huì)實(shí)際應(yīng)用。

二、課堂教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容過(guò)于理論。小學(xué)英語(yǔ)教師主要是通過(guò)提前備課，然后將內(nèi)容在課堂講解。這種方式雖然可以定時(shí)定量講解教學(xué)內(nèi)容，但是過(guò)于單一，比如講解“cat/bear”等單詞，只是單獨(dú)的解釋單詞的詞義、讓學(xué)生跟隨讀單詞等簡(jiǎn)單內(nèi)容。課堂過(guò)程缺乏互動(dòng)，內(nèi)容過(guò)于理論，缺乏實(shí)踐性。

2.課堂氛圍嚴(yán)肅。小學(xué)課堂教師占據(jù)課堂主導(dǎo)，一般教師為保持課堂紀(jì)律會(huì)減少學(xué)生的互動(dòng)，導(dǎo)致課堂上學(xué)生不敢表達(dá)自己的想法，也不敢提出問(wèn)題。并且教師授課內(nèi)容過(guò)于理論，而小學(xué)生本身貪玩，這種律己律人的嚴(yán)肅的課堂氛圍致使老師與學(xué)生缺少交流，課堂效果不好。

3.學(xué)生缺乏興趣。小學(xué)生對(duì)于新鮮的事物充滿興趣，在剛接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，可能會(huì)因?yàn)楹闷娑鴮W(xué)習(xí)，但是經(jīng)過(guò)時(shí)間沉淀，加上課堂氛圍嚴(yán)肅，學(xué)生很快失去學(xué)習(xí)興趣。并且英語(yǔ)本身需要長(zhǎng)時(shí)間積累才能打好基礎(chǔ)，如果學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，會(huì)使以后學(xué)習(xí)越來(lái)越困難。

三、課堂教學(xué)解決對(duì)策

1.小組討論，增強(qiáng)實(shí)踐。英語(yǔ)課堂授課應(yīng)該增強(qiáng)實(shí)踐性，可以將班級(jí)同學(xué)分組后進(jìn)行討論演講。在學(xué)習(xí)單詞的過(guò)程中，給定幾個(gè)單詞，比如：“color/cat/black”等，讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的句子將單詞串聯(lián)成小故事上臺(tái)演講。老師提前演示一個(gè)故事內(nèi)容，可以是“What is your name？”“What color do you like”等問(wèn)答環(huán)節(jié)，這樣既保證了老師主導(dǎo)課堂，也提升了學(xué)生的互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。并且學(xué)生和教師之間存在代溝，教師不能夠理解學(xué)生的真實(shí)想法，通過(guò)小組，讓學(xué)生間進(jìn)行互動(dòng)，可以讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑。

2.應(yīng)用多媒體授課，適當(dāng)設(shè)問(wèn)。現(xiàn)代授課講究多元化，多媒體的發(fā)展可以很好地將想象的內(nèi)容以圖片、視頻等方式直觀的呈現(xiàn)出來(lái)。比如：講一節(jié)新的內(nèi)容“Is this your skirt？”，學(xué)生可能不知道“skirt”的意思，但通過(guò)多媒體播放一些“skirt”的圖片或是卡通人物的對(duì)話，小學(xué)生對(duì)于這些形象感興趣，會(huì)很快的記憶在腦海中。并且多媒體播放進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)讀練習(xí)可以適時(shí)的與學(xué)生互動(dòng)，比如多媒體跟讀“bear”，老師可以適時(shí)提問(wèn)“Do you like bear？Why？”，這樣既可以加深學(xué)生印象，也可以跟進(jìn)課堂進(jìn)度。

3.營(yíng)造輕松的課堂氛圍。課堂上教師不應(yīng)一味講解理論知識(shí)，小學(xué)生在課堂上懼怕老師，不敢回答問(wèn)題，所以壓制了學(xué)生的天性。教師應(yīng)該以自身優(yōu)勢(shì)，在課堂講解時(shí)，語(yǔ)氣柔和、語(yǔ)速放慢，并通過(guò)肢體語(yǔ)言吸引學(xué)生注意力，比如：課堂開(kāi)始，就以打招呼的方式與學(xué)生對(duì)話，“hello！Ming！Nice to meet you！”，學(xué)生如果可以流暢回答，說(shuō)明知識(shí)鞏固扎實(shí)，如果學(xué)生不能很好的交流，老師可以道歉，表示自己很突兀，“是不是嚇到大家了”，以輕松的語(yǔ)調(diào)化解尷尬，可以有效的吸引學(xué)生注意力，給課堂一個(gè)良好的開(kāi)端。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容上仍然存在很多問(wèn)題，是一項(xiàng)需要長(zhǎng)時(shí)間改進(jìn)的學(xué)科，不能單純的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，要根據(jù)不同時(shí)期小學(xué)生的特點(diǎn)，找到有效的解決對(duì)策幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。英語(yǔ)教師也應(yīng)該從教學(xué)中針對(duì)不同的學(xué)生因材施教，激發(fā)學(xué)生的興趣與潛能，不僅能提升學(xué)生成績(jī)，也能增強(qiáng)課程質(zhì)量。

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