梁欣

本課教學(xué)對象是在校三年級日語專業(yè)的學(xué)生，他們經(jīng)過兩年的努力通過國際日語能力測試3級的考試，具備一定的聽、說、讀、寫能力，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情和赴日研修的動(dòng)機(jī)。但是在國內(nèi)有限的語言環(huán)境中，他們身上也存在只會考試和閱讀，不能很好用日語表達(dá)的所謂“啞巴外語”的現(xiàn)象，在課堂中，作為教師根據(jù)他們的特點(diǎn)，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以求用最適合他們的教學(xué)方式攻破教學(xué)難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，最終達(dá)到外語學(xué)以致用的目標(biāo)。

一、以生為本換位思考重在理解

1.原來的課堂中在新授課環(huán)節(jié)只是簡單羅列中日兩國在打電話時(shí)有哪些不同點(diǎn)，這樣的灌輸式教學(xué)雖然能夠準(zhǔn)確提供大量的知識點(diǎn)，但是得到的反應(yīng)只是學(xué)生一味的點(diǎn)頭或者記錄，不能引起學(xué)生更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也難以到達(dá)在課堂上理解記憶的效果。改進(jìn)后在新授課環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自己表達(dá)出在中國打電話的方式，然后PPT插入學(xué)生最感興趣的幾個(gè)動(dòng)漫中電話片段，再啟發(fā)學(xué)生自己羅列中日兩國在打電話時(shí)的不同，最后和老師羅列的知識點(diǎn)進(jìn)行匯總，這樣下來，各組羅列知識點(diǎn)再加上老師的會更加全面完整，學(xué)生也能在理解的基礎(chǔ)上記憶牢靠。

2.在系統(tǒng)學(xué)習(xí)了基本的日本打電話的方式后，為了鞏固，原來的課堂上是安排學(xué)生做練習(xí)題，然后小組依次回答，錯(cuò)誤的扣分。但是課堂反應(yīng)不夠理想，顯得過于循規(guī)蹈矩，有了一定的習(xí)題量雖然大部分同學(xué)都能參加，但是錯(cuò)了就扣分的讓學(xué)生就有反感的情緒，不能達(dá)到最佳效果。在此我認(rèn)為練習(xí)就是為了讓學(xué)生鞏固新知識，牢靠記憶，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。作為初學(xué)者在日本打電話時(shí)還是容易和中國的方式混淆，因此我課前讓小組抽題目，試著自己編日本電話對話，這樣既能在課前提高學(xué)生參與課堂的興趣，在此也能作為課堂練習(xí)題目，由于課前學(xué)生自己創(chuàng)造的電話對話也不準(zhǔn)確，讓小組間搶答改錯(cuò)。從課堂反饋來看，大家參與課堂的積極性更高，在小組競賽的機(jī)制下，小組間互相糾正，學(xué)生非常投入，得到糾正后能夠?qū)⑿率诘闹R點(diǎn)提升，理解和記憶效果更好，每一位學(xué)生都能得到日語水平的提升。

二、創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用

為了增加學(xué)生課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣，稟著以學(xué)生為主體的原則和出發(fā)點(diǎn)，改進(jìn)后增加小組展示情景表演的環(huán)節(jié)。從課堂反應(yīng)來看，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的確提高了，課堂有了一定的創(chuàng)新，但是從學(xué)生編寫的對話來看，質(zhì)量并不是很高，沒有發(fā)揮對本課學(xué)習(xí)的幫助，甚至偏離本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，表演時(shí)有的學(xué)生有為難情緒，任務(wù)給積極分子包攬，與全員參與的出發(fā)點(diǎn)違背。在此環(huán)節(jié)需要再做調(diào)整。

因此，為了讓學(xué)生在創(chuàng)造對話的部分不至于像沒頭的蒼蠅一樣，教師的主導(dǎo)地位在此尤為重要，可以根據(jù)學(xué)生和課堂的需要，創(chuàng)設(shè)幾個(gè)適合學(xué)生興趣和能力的場景，給出一定的范圍和要求，比如要用上新授課的語法和單詞，每個(gè)成員都要有任務(wù)等要求，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)造出對學(xué)習(xí)有幫助的對話，這樣將新學(xué)的內(nèi)容得到很好地運(yùn)用的同時(shí)，在課堂的其他環(huán)節(jié)也能排上用場，課前給三個(gè)小組分別抽取各自的情景：咖啡館、家庭、學(xué)校，以此創(chuàng)設(shè)完整的對話，要求盡可能多的用上本課的語法和單詞，其中必須包含打電話的情景。學(xué)生參與熱情高，開發(fā)想象，都能創(chuàng)造相對完整和富有情節(jié)的對話，雖然電話部分都不正確，但正是為課堂練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)埋下的伏筆。學(xué)生們通過小組合作，將已學(xué)的日語單詞和語法得到較高程度地運(yùn)用，課堂上神采奕奕地進(jìn)行表演，小組中每個(gè)成員均有分工，本人認(rèn)為這也是在國內(nèi)有限的語言環(huán)境中比較好的口語練習(xí)方式。

三、全體參與師生共評共同提高

為了讓全體學(xué)生積極投入課堂各個(gè)環(huán)節(jié)，小組競賽不失為一個(gè)很有效的方式，但是在以往的競賽環(huán)節(jié)，由于大家十分投入，熱情度高，課堂雖然呈現(xiàn)亢奮的場面，但是往往容易造成情緒失控，稍不留神學(xué)生會將重點(diǎn)放在計(jì)分上面，這樣一來完全偏離課堂本身，達(dá)不到通過競賽掌握新授知識點(diǎn)以得到提高的目的。所以改進(jìn)后我在這個(gè)環(huán)節(jié)制定了相對公正公平的記分方式。

1.在新授部分對比中日兩國打電話方式不同的環(huán)節(jié)，搶答時(shí)三個(gè)組長出來猜拳，勝出回答，對了加分，如果不在老師答案內(nèi)但言之有理額外加雙倍分?jǐn)?shù)。這樣教師既能避免混亂無序情況出現(xiàn)，掌控好時(shí)間，也能激發(fā)學(xué)生積極參與課堂，最大限度開發(fā)腦筋，還能讓陳舊固有的知識得到新鮮血液。

2.在情景對話表演后的搶答改錯(cuò)題目環(huán)節(jié)，課前也發(fā)布聽力記錄表，就是觀看表演的其他組紀(jì)錄所聽到的關(guān)于本課的新的語法、單詞和認(rèn)為錯(cuò)的地方和改正方式，人手一份，老師也全程參與，然后給一定時(shí)間匯總貼在在黑板上，由表演組和老師採分，這樣全員參與，有老師參與也比較有說服力，同樣師生日語水平共同提升。

聽力記錄表：

作為中職的外語老師，只有通過對學(xué)生的深入了解，根據(jù)他們的特點(diǎn)，不斷改進(jìn)我們的外語課堂，尋求最適合學(xué)生的教學(xué)方法。有句俗話，只有不會教的老師，沒有教不好的學(xué)生，我想正是因?yàn)橛羞@樣的使命，促使我們老師要在改進(jìn)中求生存，在改進(jìn)中求發(fā)展。