楊淑英

摘 要：在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師總是滔滔不絕地講，學(xué)生只能被動(dòng)的聽(tīng)，不給學(xué)生任何的思考與交流的機(jī)會(huì)，這樣導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心越發(fā)疏遠(yuǎn)數(shù)學(xué)。因此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)、辯論對(duì)話(huà)、情感對(duì)話(huà)和自我對(duì)話(huà)等方面探究采用對(duì)話(huà)教學(xué)，突出學(xué)生主體，促進(jìn)和諧交流，構(gòu)建實(shí)效數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生樂(lè)于參與其中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效對(duì)話(huà)；高效課堂

教學(xué)，不只是教師的“教”，還有學(xué)生的“學(xué)”。如何更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”，是教師在課堂教學(xué)中的首要任務(wù)。然而，在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師總是滔滔不絕地講，不給學(xué)生任何的思考與交流的機(jī)會(huì)，這樣導(dǎo)致學(xué)生昏昏欲睡，內(nèi)心越發(fā)疏遠(yuǎn)數(shù)學(xué)。因此，教師必須調(diào)整自己的教學(xué)方式，采用對(duì)話(huà)教學(xué)，促進(jìn)和諧交流，實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂。

一、 師生對(duì)話(huà)，營(yíng)造和諧課堂氛圍

在以往的教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的交流微乎其微，甚至沒(méi)有。課堂中教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生更無(wú)法理解老師說(shuō)的內(nèi)容，導(dǎo)致師生關(guān)系一次次陷入僵硬的局面。因此，數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)注重與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)，以促進(jìn)師生溝通交流，營(yíng)造和諧的課堂氛圍

例如：在北師大版《分一分與除法》的教學(xué)中，教師通過(guò)與學(xué)生對(duì)話(huà)互動(dòng)的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。

師：小熊今天過(guò)生日，小兔子和小猴子到小熊家為其過(guò)生日，這時(shí)候小熊拿出蘋(píng)果來(lái)招待他們倆，那么要怎樣分這些蘋(píng)果，才能使小兔子和小熊感到公平呢？

學(xué)生都很認(rèn)真地思考教師給出的這個(gè)問(wèn)題，這時(shí)候有許多學(xué)生說(shuō)：讓小兔子和小猴子得到的蘋(píng)果的個(gè)數(shù)一樣，就是公平的。

師：真棒！你們所說(shuō)的將這些蘋(píng)果分給他們之后，他們兩個(gè)得到的個(gè)數(shù)是相同的，這就是我們所學(xué)的“平均分”。如果這有12個(gè)蘋(píng)果，小熊想要公平分給他們兩個(gè)，那該怎么分給小猴子和小兔子呢？

生：就是把12平均分了。

師：如何平均分呢？

生：把12平均分成兩份，就是12÷2=6，小兔子和小猴子每人分到6個(gè)蘋(píng)果，這樣就公平了。

案例中，教師采用與學(xué)生對(duì)話(huà)的教學(xué)方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生指明思考的方向，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

二、 生生對(duì)話(huà)，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)

相較于教師對(duì)學(xué)生的了解，學(xué)生對(duì)學(xué)生的了解更加全面，他們處于相同的年齡階段，有著相似的心理特征，更容易理解各自的思維方式。因此，教師可以在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生生對(duì)話(huà)的條件，通過(guò)讓學(xué)生之間互動(dòng)對(duì)話(huà)，促進(jìn)學(xué)生更有效地參與到課堂教學(xué)中。

例如：在北師大版《百分?jǐn)?shù)》的教學(xué)中，教師為學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：王叔叔買(mǎi)來(lái)一批魚(yú)苗，賣(mài)家說(shuō)這種魚(yú)苗的成活率是95%，那么王叔叔買(mǎi)來(lái)了100條小魚(yú)苗，請(qǐng)問(wèn)，這批魚(yú)苗中可能會(huì)有多少條小魚(yú)存活下來(lái)？

生1：我知道，可能會(huì)有95條小魚(yú)存活下來(lái)。

生2：你憑什么直接說(shuō)就是95條，給出依據(jù)。

生3：我來(lái)幫他給出依據(jù)，100×95%=95，因?yàn)轭}中說(shuō)了魚(yú)苗的成活率是95%，所謂的95%就是100條魚(yú)苗中，會(huì)有95條能夠存活下來(lái)。

生4：你所說(shuō)95%的意義，是不是就是說(shuō)只有在魚(yú)苗是100條的時(shí)候，才能夠知道這批育苗的成活率是95%嗎？

生5：當(dāng)然不是，這個(gè)95%并沒(méi)有限制整體的個(gè)數(shù)，只是表示在所有魚(yú)苗的這個(gè)整體中，存活的魚(yú)苗占了95%，當(dāng)然可以化簡(jiǎn)為19/20。

生6：我可以更詳細(xì)的補(bǔ)充一下，就是如果王叔叔買(mǎi)進(jìn)魚(yú)苗10000條，那么可能會(huì)有9500條魚(yú)苗能夠存活下來(lái)。

學(xué)生在這樣的生生對(duì)話(huà)的課堂中變得很活躍，都很主動(dòng)地參與到學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)的對(duì)話(huà)情境中，不僅較好地掌握百分?jǐn)?shù)的知識(shí)，而且大大激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)。

三、辯論對(duì)話(huà)，活躍學(xué)生思維能力

每個(gè)學(xué)生都有著自己獨(dú)特的思維方式，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題可能會(huì)有很多不一樣的觀(guān)點(diǎn)。教師要抓住這個(gè)矛盾點(diǎn)，巧妙地利用這個(gè)矛盾點(diǎn)為學(xué)生開(kāi)展一場(chǎng)辯論賽，讓學(xué)生通過(guò)相互辯論發(fā)現(xiàn)真理，讓學(xué)生的思維能力得以活躍。

例如：在北師大版《千克、克、噸》的教學(xué)中，教師向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：這有一千克棉花和一千克金屬銅。請(qǐng)問(wèn)，是一千克棉花重還是一千克銅重？這時(shí)候教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)了兩種答案，一種是一千克銅重，一種是一樣重，而且學(xué)生都堅(jiān)持自己的答案是正確的。于是，教師為學(xué)生組織了一場(chǎng)辯論賽，將學(xué)生分成正方、反方兩組，正方觀(guān)點(diǎn)：一千克銅更重一些。反方：這兩種物質(zhì)一樣重。

正方：根據(jù)生活常識(shí)，我們可以知道金屬銅很重，而棉花很輕，所以我方認(rèn)為一千克銅更重一些。

反方：我不同意對(duì)方觀(guān)點(diǎn)，對(duì)方只說(shuō)了生活常識(shí)，并沒(méi)有給出任何理論依據(jù)，是不嚴(yán)密不科學(xué)的，而且我們剛剛學(xué)過(guò)了“千克”這個(gè)單位的意義，棉花和銅的質(zhì)量單位同樣都是千克，而且還都是1千克，那么我想說(shuō)1千克=1千克，這跟是什么物質(zhì)根本沒(méi)有關(guān)系，所以我方認(rèn)為這兩種物質(zhì)是一樣重的。

正方：我方同意對(duì)方觀(guān)點(diǎn)。這種類(lèi)型的題只與單位有關(guān)，與是什么物質(zhì)無(wú)關(guān)，我們想當(dāng)然了。

之后教師對(duì)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)單位方面的知識(shí)。

案例中，教師在學(xué)生矛盾之處開(kāi)展辯論活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行辯論對(duì)話(huà)，不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生更進(jìn)一步的思考。

四、情感對(duì)話(huà)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情

2011版《課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，如今的課堂教學(xué)不只是教給學(xué)生知識(shí)，教師也不能將講授知識(shí)作為課堂中的唯一任務(wù)，還要注重與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流，讓學(xué)生從心理上樂(lè)意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生進(jìn)行情感對(duì)話(huà)，從情感上讓學(xué)生感到滿(mǎn)足，使學(xué)生更樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如：在北師大版《可能性》教學(xué)中，在講到用“一定”這個(gè)修飾詞來(lái)表示一些事件發(fā)生的可能性的時(shí)候，有一位學(xué)生舉手說(shuō)：“老師，我可以舉出好多這樣的例子，比如：我爸爸一定比我大；我一定在上學(xué)；我現(xiàn)在一定在上數(shù)學(xué)課；我一定比我姐姐小；我現(xiàn)在一定在上數(shù)學(xué)課?！睅煟耗阏娴奶瞬黄鹆耍覄倓傊v完這些內(nèi)容，你不僅掌握了，還掌握的這么好，真聰明。這位學(xué)生在聽(tīng)到教師的表?yè)P(yáng)后，更加自信，更積極地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。接下來(lái)，教師為學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)回答它的可能性。師：明天是晴天。生：一定。這時(shí)候教師沒(méi)有批評(píng)學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自我糾錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己出錯(cuò)的時(shí)候，教師給予鼓勵(lì)：你現(xiàn)在應(yīng)該知道自己的錯(cuò)誤之處，你為自己創(chuàng)造了一次進(jìn)一步提高的機(jī)會(huì)，而且你很快改正了錯(cuò)誤，相信你對(duì)這節(jié)課的知識(shí)有了很深的印象，希望你繼續(xù)努力，老師相信你！情感交流與對(duì)話(huà)，能夠讓師生的關(guān)系更融洽，從而促進(jìn)學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)。

總之，新課程呼喚對(duì)話(huà)教學(xué)的融入，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)靈活運(yùn)用對(duì)話(huà)教學(xué)，豐富對(duì)話(huà)形式，真正讓學(xué)生參與其中，構(gòu)建實(shí)效數(shù)學(xué)課堂，從而實(shí)現(xiàn)師生的生命雙長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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2.申群英.課堂有效教學(xué)的理念與實(shí)施：教師的視角[D].西北師范大學(xué)，2009