夏少林

摘要：現(xiàn)代教育觀點認(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，即思維活動的教學(xué)。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成良好思維品質(zhì)是教學(xué)改革的一個重要課題?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@反映了義務(wù)教育階段要面向全體學(xué)生，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的基本精神，它代表著一種新的數(shù)學(xué)課程理念和實踐體系。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：教學(xué)是通過引導(dǎo)學(xué)生對問題或知識體系循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)來提高學(xué)生正在學(xué)習(xí)中的理解、轉(zhuǎn)換和遷移能力。由此可見，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要使學(xué)生思維活躍，就要教會學(xué)生分析問題的基本方法，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的正確思維方式。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 創(chuàng)造性思維 能力培養(yǎng)

【分類號】G633.6

一、課堂教學(xué)應(yīng)營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，重視讓學(xué)生參與其中。

羅杰斯說過：“創(chuàng)造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導(dǎo)致心理自由，也才能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性”。課堂必須營造寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建和諧課堂，才能更有利于學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放，努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量。和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性?，F(xiàn)代教育家認(rèn)為，要使學(xué)生積極、主動地探索求知，必須在民主、平等、友好合作的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)他們的上進(jìn)心，主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來。例如在講授一元一次方程的簡單應(yīng)用時，我給出了這樣一道練習(xí)題，根據(jù)所列方程80%x+20=x，編寫出適合該方程的應(yīng)用題來說明它的實際意義，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的見解，有了教師的支持、鼓勵，學(xué)生都敢放開手腳，各抒己見。即使有時學(xué)生說得不準(zhǔn)確、不完整，也要讓他們把話說完，保護(hù)學(xué)生的積極性，決不是以往的老師絕對權(quán)威。

二、課堂教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生動手操作，重視學(xué)生體驗知識的形成過程。

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！币虼?，教師在組織教學(xué)時，應(yīng)通過設(shè)置各種問題情境，創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生要“弄懂”、要“學(xué)會”知識和技能的欲望，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景與氛圍，鼓勵學(xué)生動手操作實踐，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與其中。在教學(xué)活動中，教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗，讓學(xué)生在一系列的親身體驗中發(fā)現(xiàn)新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學(xué)生動手操作優(yōu)化課堂教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

例如上三視圖時，我采用了“比一比，想一想，說一說，畫一畫，創(chuàng)新嘗試（由實物到三視圖，由三視圖到實物）”等步驟進(jìn)行教學(xué)。創(chuàng)新嘗試：①由實物到三視圖：讓學(xué)生利用課前制作好的正方體作如下游戲：（小組競賽）由一個小組派代表到講臺上借助手中的立方體自主搭建幾何體，由接受挑戰(zhàn)的小組完成畫出相應(yīng)的三視圖，挑戰(zhàn)小組適當(dāng)變動擺放位置，看誰畫得快又準(zhǔn)。②由三視圖到實物：根據(jù)幻燈片上的三視圖，要求各小組擺放出與之相對應(yīng)的實物幾何體。各小組的成員忙成一片，充分發(fā)揮他們的空間想象能力，協(xié)作擺放出準(zhǔn)確的幾何體，這樣加深了對簡單幾何體的立體結(jié)構(gòu)與三視圖相互轉(zhuǎn)換的認(rèn)識。

這樣的教學(xué)設(shè)計能引發(fā)學(xué)生動腦思考，動手實踐，在你擺我答，你提我擺的小組合作學(xué)習(xí)中，獲得了交流的平臺，感受合作的樂趣，突破創(chuàng)新，達(dá)到共同提高的目的。教師這樣將數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計成看得見，摸得著的物化活動，讓學(xué)生對十分抽象的知識獲得了相當(dāng)清晰的認(rèn)識和理解，而且，這樣通過動手操作后獲得的體驗是無比深刻的。

三、課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生親近數(shù)學(xué)。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。沒有問題就沒有緊張的思維活動。學(xué)生有了疑問，才會主動去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。因此，在探究新知的過程中，我們更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)解決問題的機(jī)會，讓他們在開放性，探究性問題中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，從而讓學(xué)生在充滿變化的學(xué)習(xí)中，展開想像的翅膀，享受學(xué)習(xí)的樂趣。在上課時先創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生親近數(shù)學(xué)，提起學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，激起學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的熱情，吸引學(xué)生求新知的欲望，這是實施“創(chuàng)造性思維能力”培養(yǎng)的一個重要步驟，圍繞這一理念，依據(jù)每一個不同的課型設(shè)計不同的教學(xué)情境和教學(xué)的方式。例如利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)動畫情境。實踐證明，學(xué)生對于形象的動畫卡片、投影、實物或生動的語言描述非常感興趣，他們的思維也就容易被啟迪、開發(fā)、激活。這種直觀是一副催化劑，給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動帶來一定的生活色彩。不僅對創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生表象，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識的培養(yǎng)，必將促使學(xué)生積極思維。

四、課堂教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生實踐數(shù)學(xué)，重視數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去解決生活中的實際問題，使學(xué)生在實踐數(shù)學(xué)的過程中及時掌握所學(xué)知識，感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值所在，從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。

如在講授《全等三角形的應(yīng)用》時，我以一道“城市公共汽車線路設(shè)計”的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行思考、設(shè)計，從而讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。如圖所示，是城市部分街道示意圖，AB=BC=AC，CD=CE=DE，A，B，C，D，E，F(xiàn)，G，H為“公共汽車”停靠點。“公共汽車甲”從A站出發(fā)，按照A，H，G，D，E，C，F(xiàn)的順序到達(dá)F站，“公共汽車乙”從B站出發(fā)，按照B，F(xiàn)，H，E，D，C，G的順序到達(dá)G站。如果甲.乙兩車分別從A，B兩站同時出發(fā)，在各站耽誤的時間相同，兩車速度也一樣，試問哪一輛公共汽車先到達(dá)指定站，為什么？

總之，要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，就需要教師在課堂教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，把新課程理論用于課堂教學(xué)中，使我們的課堂教學(xué)真正充滿創(chuàng)新活力，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到真正的培養(yǎng)。教師就必須用創(chuàng)新的目光去看待學(xué)生、用創(chuàng)造性的思維去看待課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，這也是我們這一代教育工作者的神圣使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹一鳴.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程改革及其爭鳴問題[J].數(shù)學(xué)通報， 2010（3）.