肖瑩瑩

摘要：本文通過介紹CDIO工程教育的歷史由來和當(dāng)前我國(guó)高等教育的弊端，得出了在我國(guó)普通高校推行CDIO工程教育的必要性。作者對(duì)我國(guó)高校進(jìn)行CDIO教育改革的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行了討論，并結(jié)合本校的工作經(jīng)歷提出了一些參考和建議。

關(guān)鍵詞：CDIO，工程教育，探討

【分類號(hào)】TP391.6

一、 CDIO工程教育的歷史由來

CDIO工程教育模式是20世紀(jì)末西方社會(huì)工業(yè)化和信息化高速發(fā)展的大背景下，國(guó)際工程教育改革的新成果。從2000年起，美國(guó)麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國(guó)研究，經(jīng)過四年的探索研究，創(chuàng)立了 CDIO 工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的國(guó)際合作組織。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、 設(shè)計(jì)（Design）、 實(shí)現(xiàn)（Implement）、 運(yùn)作（Operate），是近年來國(guó)際工程教育改革的新成果。它以產(chǎn)品的從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO 的理念不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年來工程教育改革的理念、還系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實(shí)施以及檢驗(yàn)測(cè)評(píng)的12條標(biāo)準(zhǔn)[1]。從根本上講，這種工程教育理念是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然產(chǎn)物、是傳統(tǒng)教育理念的補(bǔ)充和發(fā)展。

二、 我國(guó)高等教育采用CDIO工程教育模式的必要性

我國(guó)的高等教育伴隨著改革開放取得了長(zhǎng)足發(fā)展，經(jīng)歷了從精英教育到大眾化教育、從學(xué)歷教育到職業(yè)技能教育、從單一學(xué)科教育到跨學(xué)科教育等重大轉(zhuǎn)變。學(xué)歷層次上可分為博士、碩士、普通本科教育；高等院校目前劃分為985、211和一般院校，多數(shù)仍以課堂講授知識(shí)教育模式為主，進(jìn)行從理論到實(shí)踐、從知識(shí)到技能、從基礎(chǔ)到專業(yè)地過程培養(yǎng)。幾千年歷史傳統(tǒng)的影響加上國(guó)民經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)底子薄，使得傳統(tǒng)高等教育模式下培養(yǎng)的畢業(yè)生創(chuàng)新力不強(qiáng)、工程實(shí)踐能力薄弱，不能很好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，出現(xiàn)了不缺人卻缺乏高級(jí)人才或?qū)ｉT人才、工作崗位多而畢業(yè)生就業(yè)難的尷尬局面。伴隨世界工業(yè)化和信息化的浪潮，在我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的時(shí)代背景下，我國(guó)的高等教育需要順應(yīng)歷史發(fā)展的必然性再次做出反應(yīng)和調(diào)整。

三、 CDIO工程教育在我國(guó)高等院校中運(yùn)用的討論

教育模式的改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，它牽一發(fā)而動(dòng)全身，涉及到人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)的方法、機(jī)制和管理措施等多方面的調(diào)整[3]。無論如何，教育要本著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和為社會(huì)服務(wù)這三大目標(biāo)。CDIO實(shí)施的關(guān)鍵性原則是把工程師職場(chǎng)環(huán)境作為工程教育的環(huán)境，而不是內(nèi)容；結(jié)合工程實(shí)踐，但仍是“通識(shí)教育”；可有所側(cè)重，不同層次人才培養(yǎng)有不同重點(diǎn)。根據(jù)我校試行CDIO工程教育的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，有以下方面值得討論：

1、要切實(shí)結(jié)合自身辦學(xué)條件：不同層次的學(xué)校需要根據(jù)自身的定位借鑒CDIO工程教育。我國(guó)的高等院校分為不同層次，是國(guó)家根據(jù)自身國(guó)力實(shí)施的科教興國(guó)方略，不同的高等院校肩負(fù)著不同的職責(zé)，堅(jiān)持了“有所為，有所不為”。借鑒CDIO工程教育理念和舉措沒有萬(wàn)能的模式，需要根據(jù)自身的辦學(xué)定位，結(jié)合教育資源和社會(huì)需求甚至著眼未來進(jìn)行實(shí)施。

2、課程群和項(xiàng)目體系設(shè)計(jì)的科學(xué)性：在CDIO模式下，需要制定新的教學(xué)大綱、培養(yǎng)方案、課程與項(xiàng)目體系，通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)將整個(gè)課程群中的課程有機(jī)而系統(tǒng)地結(jié)合起來以培養(yǎng)和提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和符合實(shí)際的現(xiàn)成參考，這對(duì)課程群和項(xiàng)目體系設(shè)計(jì)的科學(xué)性提出了嚴(yán)肅考驗(yàn)，有必要組織教育界專家、學(xué)者、教師和業(yè)界人士展開討論，因?yàn)檫@是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要做好就不能局限于校園里的教師。

3、以項(xiàng)目為向?qū)?shí)施的兩面性：基于CDIO模式的項(xiàng)目教學(xué)是為了解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問題，這種“構(gòu)想—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)行”為主線應(yīng)該能將相關(guān)課程有機(jī)聯(lián)系起來，做到知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的培養(yǎng)?！白龀墒隆钡男枰淖詫W(xué)能力、解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力、創(chuàng)新與交流溝通等能力都需要在項(xiàng)目實(shí)施工程中得到培養(yǎng)和鍛煉。把握的好就可以實(shí)現(xiàn)上訴目標(biāo)，把握不好就容易使學(xué)生產(chǎn)生只見樹木不見森林，甚至產(chǎn)生畏難心理、厭學(xué)情緒，最終迷途而不知返。實(shí)施過程中要根據(jù)辦學(xué)定位、學(xué)生能力層次、學(xué)科及專業(yè)特點(diǎn)等客觀因素進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施論證與調(diào)研。

4、對(duì)“做中學(xué)”理念全面的把握：做中學(xué)強(qiáng)調(diào)關(guān)聯(lián)，也應(yīng)當(dāng)注重內(nèi)容，不應(yīng)該局限于所選、所做的項(xiàng)目。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)本質(zhì)上是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。不能讓學(xué)生從注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)、忽視工程實(shí)踐的極端走到注重動(dòng)手實(shí)踐而輕視理論和知識(shí)學(xué)習(xí)的另一個(gè)極端?！白鲋袑W(xué)”既要做也要學(xué)，這兩者相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，“做中學(xué)”包括了聽中學(xué)、看中學(xué)[4]。教學(xué)方法與模式的革新使得課堂與課外、師教還是自學(xué)、老師與學(xué)生哪個(gè)是互動(dòng)主體變得模糊，可以動(dòng)態(tài)調(diào)整、變換。

5、評(píng)價(jià)體系與機(jī)制的困擾：任何一種教育改革的成效都需要一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行監(jiān)管，從最初的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)到課程、項(xiàng)目的能力培養(yǎng)目標(biāo)，CDIO實(shí)施手段和方式的靈活性、多樣性，以及項(xiàng)目實(shí)施的過程性都給考評(píng)帶來了挑戰(zhàn)，也給精力有限的教師增加了額外負(fù)擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)校要協(xié)同用人單位使考評(píng)更加科學(xué)、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練具有時(shí)效性。同時(shí)要防止學(xué)校評(píng)價(jià)體系與機(jī)制造成CDIO教育的標(biāo)準(zhǔn)化、形式化、教條化、僵硬化。目前我校試行的評(píng)價(jià)體系包括校內(nèi)自評(píng)（課程評(píng)價(jià)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)）和社會(huì)評(píng)價(jià)（用人單位、合作或交流院校），有待進(jìn)一步改進(jìn)與完善。

6、教師隊(duì)伍的建設(shè)：教師的CDIO能力、教學(xué)能力、設(shè)計(jì)制作的經(jīng)驗(yàn)、對(duì)CDIO項(xiàng)目評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生CDIO能力評(píng)估是實(shí)施CDIO工程教育的關(guān)鍵和根本體現(xiàn)；教師的職業(yè)道德和職業(yè)技能是對(duì)學(xué)生最直接、最生動(dòng)、最有成效的感化。但僅靠教師的企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷或?qū)DIO工程教育理念的學(xué)習(xí)是不夠的，還應(yīng)該展開對(duì)外合作與交流、進(jìn)行工程環(huán)境的建設(shè)及對(duì)教師的培訓(xùn)，教師要開展教育研究。我校集成電路專業(yè)教師隊(duì)伍情況為例：海歸占16.7%，擁有企業(yè)經(jīng)歷的占50%，重點(diǎn)院校畢業(yè)生占29.3%，

結(jié)束語(yǔ)

本文是大連東軟信息學(xué)院集成電路專業(yè)推行CDIO工程教育的研究成果，作者結(jié)合我校改革中出現(xiàn)的問題與成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)高等院校進(jìn)行教育改革中應(yīng)該注意的一些方面進(jìn)行了探討，以供相關(guān)院校參考。

參考文獻(xiàn)

1. 顧佩華等，重新認(rèn)識(shí)工程教育：國(guó)際CDIO培養(yǎng)模式與方法，高等教育出版社，2009