鄧誠(chéng)恩+++李靜

【摘要】阿德勒社會(huì)興趣理論對(duì)個(gè)體社會(huì)性發(fā)展及社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。本研究基于社會(huì)興趣理論分析幼兒入園適應(yīng)問(wèn)題，以期深入剖析幼兒入園不適及其背后的影響因素，并從社會(huì)興趣發(fā)生的兩大重要場(chǎng)域——家庭和幼兒園出發(fā)，提出激發(fā)、培養(yǎng)幼兒社會(huì)興趣的策略，以發(fā)揮社會(huì)興趣對(duì)幼兒行為的驅(qū)動(dòng)作用，縮短幼兒的入園適應(yīng)期，減少幼兒的入園焦慮。

【關(guān)鍵詞】入園適應(yīng)；阿德勒；社會(huì)興趣；家園合作

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2015）06-0020-04

入園是幼兒社會(huì)化進(jìn)程的第一步，是幼兒從家庭生活進(jìn)入集體生活的重要轉(zhuǎn)折。新入園的幼兒存在著不同程度的入園適應(yīng)困難。若幼兒長(zhǎng)期無(wú)法適應(yīng)，會(huì)嚴(yán)重影響他們的健康發(fā)展。如何盡快適應(yīng)幼兒園集體生活是新入園幼兒面臨的最大挑戰(zhàn)，也是困擾家長(zhǎng)和教師的難題之一。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將社會(huì)適應(yīng)列為幼兒社會(huì)領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)之一，強(qiáng)調(diào)幫助幼兒適應(yīng)集體生活的重要性。其中，3～4歲新入園幼兒的發(fā)展目標(biāo)為“對(duì)群體活動(dòng)有興趣”。興趣作為一種積極的態(tài)度傾向，不僅對(duì)幼兒的行為有一定的驅(qū)動(dòng)作用，也是幼兒適應(yīng)幼兒園生活的心理基礎(chǔ)。阿德勒的社會(huì)興趣理論，系統(tǒng)詮釋了社會(huì)興趣的內(nèi)涵和意義，對(duì)我們深入探析幼兒入園適應(yīng)問(wèn)題及其策略選擇有一定的啟示意義。

一、阿德勒的社會(huì)興趣理論

阿德勒，奧地利著名的精神分析學(xué)家，是古典精神分析的代表人物之一。他強(qiáng)調(diào)社會(huì)因素對(duì)人的重要性，重視社會(huì)環(huán)境對(duì)人格發(fā)展的影響，并潛心研究社會(huì)關(guān)系和社會(huì)態(tài)度，最終形成了社會(huì)興趣理論。

（一）社會(huì)興趣的內(nèi)涵解析

阿德勒在1939年出版的《社會(huì)興趣： 對(duì)人類的挑戰(zhàn)》一書(shū)中對(duì)社會(huì)興趣作了如下定義：“所謂社會(huì)興趣是指一個(gè)人對(duì)同伴、社會(huì)及整個(gè)世界的興趣、態(tài)度和情感傾向。”〔1〕社會(huì)興趣是指向他人而非自己的。我們可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)一步深入探析社會(huì)興趣的內(nèi)涵。

1.社會(huì)興趣是一種依賴后天發(fā)展的先天需要

阿德勒認(rèn)為， 社會(huì)興趣是個(gè)體的先天需要，是一種與他人友好相處的需要?！?〕為什么這種需要先天就有？從人類歷史發(fā)展的進(jìn)程來(lái)看，原始人由于自身的羸弱，一開(kāi)始就有合群的傾向，他們?yōu)榱烁玫厣孢x擇群居和合作打獵。從個(gè)體生活的角度來(lái)看，剛出生的嬰兒沒(méi)有生活自理能力，需要他人的照顧才能得以生存。正是由于對(duì)環(huán)境的依賴和與環(huán)境的互動(dòng)，人類產(chǎn)生了社會(huì)興趣。然而，先天就有的社會(huì)興趣非常脆弱，須經(jīng)過(guò)及時(shí)、合理的激發(fā)和培養(yǎng)才能獲得進(jìn)一步發(fā)展。因此，社會(huì)興趣是一種需依賴后天發(fā)展的先天需要。

2.社會(huì)興趣是一個(gè)逐漸變化、發(fā)展的心理過(guò)程

個(gè)體的身心發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，社會(huì)興趣也在不斷變化、發(fā)展。根據(jù)阿德勒的理論，社會(huì)興趣是指對(duì)自己以外的外界人物、事物感興趣。個(gè)體感興趣的對(duì)象最初是父母和家庭中的其他成員，之后隨著生活場(chǎng)域的變化而逐漸拓展到學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)乃至整個(gè)世界。社會(huì)興趣也由此逐漸發(fā)展為同情他人，愿意與他人分享、合作，關(guān)注社會(huì)等。阿德勒認(rèn)為，6 歲時(shí)，幼兒就形成了一套完整而穩(wěn)定的行為模式，〔3〕且這套行為模式會(huì)伴隨一生。因此，6歲前在家庭和幼兒園中發(fā)展起來(lái)的社會(huì)興趣，在某種程度上可為個(gè)體的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）社會(huì)興趣的行為表現(xiàn)

社會(huì)興趣影響個(gè)體對(duì)外界環(huán)境的態(tài)度，不同程度的社會(huì)興趣會(huì)帶來(lái)不同的行為取向。阿德勒認(rèn)為，如果一個(gè)人具有較高水平的社會(huì)興趣，那么他會(huì)對(duì)自我、同伴及整個(gè)社會(huì)環(huán)境充滿好奇，并對(duì)自己和同伴抱有信任、關(guān)心的態(tài)度，能積極樂(lè)觀地應(yīng)對(duì)生活?！?〕反之，缺乏社會(huì)興趣的個(gè)體則會(huì)對(duì)外界產(chǎn)生拒絕，難以適應(yīng)陌生環(huán)境。阿德勒指出：“人之所以朝向無(wú)用的生命發(fā)展，就是因?yàn)槿狈ι鐣?huì)興趣?！薄?〕社會(huì)興趣在很大程度上反映了個(gè)體的社會(huì)性發(fā)展水平，是促使個(gè)體獲得發(fā)展的心理動(dòng)力。

二、基于社會(huì)興趣理論對(duì)幼兒入園適應(yīng)問(wèn)題的審思

幼兒入園適應(yīng)指的是新入園幼兒逐漸熟悉幼兒園環(huán)境，從心理和行為上做出調(diào)整，融入幼兒園生活的過(guò)程。衡量幼兒能否適應(yīng)幼兒園生活的具體標(biāo)準(zhǔn)，包括情緒是否穩(wěn)定、生活上能否初步自理、是否樂(lè)意與教師和同伴交往、是否愿意參加教師組織的活動(dòng)、能否遵守班級(jí)的基本規(guī)則，等等。〔6〕

（一）社會(huì)興趣理論下對(duì)幼兒入園適應(yīng)表現(xiàn)的分析

1.入園適應(yīng)較差的幼兒缺乏社會(huì)興趣

這類幼兒有一個(gè)突出的表現(xiàn)就是強(qiáng)烈抵觸幼兒園生活，一提到去幼兒園就會(huì)表示拒絕。家長(zhǎng)離開(kāi)時(shí)會(huì)產(chǎn)生嚎啕大哭、打滾、拽門等消極行為，有時(shí)甚至?xí)羲?。這類幼兒一般自理能力較差，往往拒絕參加活動(dòng)，不愿意和老師、同伴交往。社會(huì)興趣是幼兒適應(yīng)陌生環(huán)境的前提，是幼兒有勇氣面對(duì)新環(huán)境的心理基礎(chǔ)。入園適應(yīng)較難的幼兒通常對(duì)幼兒園這一新環(huán)境缺乏興趣，只愿呆在自己熟悉的環(huán)境中，一旦離開(kāi)，就會(huì)因感到失去安全感而表現(xiàn)出強(qiáng)烈的焦慮。

2.入園適應(yīng)一般的幼兒社會(huì)興趣發(fā)展水平較低

較之于入園適應(yīng)較差的幼兒表現(xiàn)出的極度焦慮和抵觸，入園適應(yīng)一般的幼兒在面對(duì)新環(huán)境時(shí)則表現(xiàn)得較安靜，他們通常不哭不鬧但會(huì)呆坐一旁，或獨(dú)自一人，不與其他幼兒游戲、交往，也不參加集體活動(dòng)。老師或同伴想和他交流，也會(huì)被他無(wú)視。他們生活自理能力一般，吃飯表現(xiàn)一般，可能還會(huì)時(shí)常尿褲子。這類幼兒的社會(huì)興趣發(fā)展水平較低，雖對(duì)新環(huán)境不加反抗，但也對(duì)之缺乏熱情和興趣，他們會(huì)把自己孤立起來(lái)，不主動(dòng)探索，害怕受到傷害。這類幼兒通常需要較長(zhǎng)時(shí)間的熟悉和適應(yīng)，才能慢慢接受幼兒園的新生活。

3.入園適應(yīng)較好的幼兒社會(huì)興趣發(fā)展水平較高

入園適應(yīng)較好的幼兒與父母分別后，也會(huì)表現(xiàn)出短暫的害怕或焦慮，但只要教師稍作安慰就能緩解。他們對(duì)新環(huán)境充滿好奇，愿意嘗試新的事物，能主動(dòng)與其他幼兒一起玩耍，同時(shí)希望得到老師的肯定與表?yè)P(yáng)。此類幼兒具有較高的社會(huì)興趣發(fā)展水平，因此能較快適應(yīng)新的環(huán)境。

（二）根據(jù)社會(huì)興趣理論分析幼兒入園適應(yīng)的影響因素

1.個(gè)體先天因素——遺傳缺陷與氣質(zhì)類型

社會(huì)興趣是個(gè)體的先天需要，但遺傳缺陷與氣質(zhì)類型都會(huì)影響個(gè)體的社會(huì)興趣發(fā)展水平。阿德勒認(rèn)為，存在先天缺陷的幼兒難以學(xué)會(huì)獨(dú)立。“如果個(gè)體總是受到器官缺陷和行動(dòng)困難的困擾，他們便沒(méi)有多余的注意力可供留心外界之用，根本沒(méi)有對(duì)他人產(chǎn)生興趣的閑情逸致，因此，他們的社會(huì)感知和合作能力要比別人差。”〔7〕此外，氣質(zhì)類型對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展也有重要影響作用。氣質(zhì)是由生物學(xué)決定的相當(dāng)穩(wěn)定而持久的心理特征，是行為的表現(xiàn)形式?！?〕有研究顯示，平易型幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)較快，情緒也較為溫和。麻煩型幼兒則相反。〔9〕

2.家庭因素——親子依戀關(guān)系與教養(yǎng)方式

家庭作為社會(huì)興趣產(chǎn)生的第一個(gè)場(chǎng)域，對(duì)幼兒的入園適應(yīng)有重要影響，主要表現(xiàn)在親子依戀關(guān)系與教養(yǎng)方式兩個(gè)方面。首先，良好的親子依戀關(guān)系能夠給幼兒帶來(lái)安全感，能為幼兒接觸和探索外部世界、適應(yīng)未來(lái)生活提供良好的心理基礎(chǔ)。其次，家庭教養(yǎng)方式也影響幼兒社會(huì)興趣的發(fā)展。如果家庭教養(yǎng)方式不科學(xué)，家長(zhǎng)溺愛(ài)或是長(zhǎng)期責(zé)打孩子，都有可能導(dǎo)致幼兒對(duì)生活產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，從而影響其未來(lái)的生活。比如，在被忽視或被遺棄的環(huán)境中成長(zhǎng)的幼兒會(huì)認(rèn)為自己毫無(wú)價(jià)值，不相信他人，漠視甚至仇視社會(huì)。此外，教養(yǎng)人員的素質(zhì)也在一定程度上影響著幼兒社會(huì)興趣的發(fā)展水平。如果教養(yǎng)人員本身素質(zhì)不高，缺乏社會(huì)興趣，抗拒與人接觸，時(shí)常擔(dān)心別人危害自己，幼兒通過(guò)耳濡目染，很容易喪失對(duì)社會(huì)的興趣。

3.幼兒園因素——教育方式

幼兒園是社會(huì)興趣發(fā)生的重要場(chǎng)域，是家庭環(huán)境的補(bǔ)充。幼兒園的集體生活以及有組織的教育活動(dòng)都對(duì)幼兒社會(huì)興趣的形成有重要影響。目前，大多數(shù)幼兒園的社會(huì)教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)規(guī)則性、外顯性，缺少對(duì)幼兒社會(huì)興趣培養(yǎng)的關(guān)注。

三、培養(yǎng)幼兒社會(huì)興趣以改善其入園適應(yīng)

作為幼兒社會(huì)興趣發(fā)展的兩大重要場(chǎng)域，家庭和幼兒園要共同努力，以形成培養(yǎng)幼兒社會(huì)興趣的教育合力，從而縮短幼兒的入園適應(yīng)期。

（一）家庭教養(yǎng)方面

1.建立安全的親子關(guān)系，奠定幼兒社會(huì)興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ)

建立安全的親子關(guān)系是引導(dǎo)個(gè)體對(duì)外界環(huán)境產(chǎn)生興趣的前提。首先，母親要遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，合理安排幼兒的一日生活，細(xì)致地照顧幼兒，學(xué)會(huì)表達(dá)對(duì)他們的愛(ài)，對(duì)幼兒發(fā)出的各種信號(hào)作出積極的回應(yīng)。當(dāng)與幼兒分別時(shí)，應(yīng)盡量在情感上給予安慰。其次，逐漸形成雙親依戀關(guān)系。有研究發(fā)現(xiàn)，有良好雙親依戀關(guān)系的幼兒具有更高的社會(huì)興趣，社會(huì)適應(yīng)能力也更強(qiáng)，與父親的安全依戀甚至可以補(bǔ)償與母親的不安全依戀所帶來(lái)的負(fù)面影響。〔10〕因此，良好的母嬰關(guān)系形成之后，母親要有意識(shí)地引導(dǎo)孩子把興趣擴(kuò)展父親身上，并鼓勵(lì)父親多與孩子互動(dòng)、游戲，如教孩子踢球、拍球、打雪仗、玩捉迷藏等，以幫助孩子逐漸形成良好的雙親依戀關(guān)系。

2.采用科學(xué)的教養(yǎng)方式，促進(jìn)幼兒社會(huì)興趣的發(fā)展

首先，家長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的教育觀、兒童觀。若由于工作原因，不能長(zhǎng)期照顧幼兒，則要慎重選擇替代性的看護(hù)人。家長(zhǎng)自身要關(guān)心社區(qū)，對(duì)社區(qū)和社會(huì)活動(dòng)充滿熱情，并鼓勵(lì)幼兒積極體驗(yàn)豐富的社會(huì)生活。其次，家長(zhǎng)可根據(jù)幼兒的氣質(zhì)類型采取不同的教養(yǎng)方式。不一味以幼兒為中心、不溺愛(ài)或嬌縱幼兒，對(duì)幼兒寬嚴(yán)相濟(jì)，在原則問(wèn)題上保持嚴(yán)格要求。對(duì)有先天缺陷的幼兒，要引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自己，經(jīng)常帶他們外出旅行，鼓勵(lì)他們積極參與社會(huì)活動(dòng)，擴(kuò)大社交范圍，從而激發(fā)幼兒對(duì)社會(huì)生活的興趣。

（二）幼兒園教育方面

幼兒園教育要在家庭教育的基礎(chǔ)上，繼續(xù)培養(yǎng)幼兒的社會(huì)興趣，引導(dǎo)幼兒將社會(huì)興趣遷移到幼兒園生活的方方面面來(lái)，從而幫助幼兒逐漸適應(yīng)集體生活，繼而為其適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。

1.創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境，激發(fā)幼兒的探索興趣

首先，營(yíng)造一個(gè)溫馨的氛圍，讓幼兒如同置身于熟悉的環(huán)境，促使新入園幼兒盡快產(chǎn)生安全感，從而緩解入園不適。教師可以在活動(dòng)室開(kāi)辟專欄墻，粘貼幼兒的全家福照片；準(zhǔn)備一些柔軟、漂亮的地墊和玩具，讓幼兒感到幼兒園和家里一樣舒適溫暖；用幼兒最熟悉、依賴的物品來(lái)布置娃娃家。其次，投放能激起幼兒探索興趣的材料。幼兒有著天然的好奇心，是環(huán)境的主動(dòng)探索者。有吸引力的物質(zhì)環(huán)境可激發(fā)幼兒對(duì)幼兒園產(chǎn)生向往之情。因此，教師可以環(huán)境為依托，在幼兒園中投放各類契合幼兒需要的材料，為幼兒社會(huì)興趣的發(fā)展提供條件，讓幼兒在與周圍環(huán)境的積極互動(dòng)中產(chǎn)生探索興趣，從而消除入園焦慮與不適。

2.營(yíng)造良好的人際氛圍，拓展幼兒的社交面

首先，教師應(yīng)建立良好的師幼互動(dòng)關(guān)系。教師是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的“重要他人”。良好的師幼互動(dòng)促使幼兒盡快將社會(huì)興趣的對(duì)象從父母轉(zhuǎn)移到教師身上。教師要多以關(guān)切的問(wèn)候、鼓勵(lì)的眼神，安撫焦慮的幼兒。多與幼兒進(jìn)行身體接觸，如擁抱幼兒、在幼兒耳邊說(shuō)悄悄話等。通過(guò)這些小動(dòng)作，讓幼兒對(duì)幼兒園有安全感，讓幼兒覺(jué)得老師是喜歡我的，從而慢慢消除對(duì)幼兒園的抵觸情緒。其次，鼓勵(lì)幼兒間的互動(dòng)。阿德勒認(rèn)為，幼兒的社會(huì)興趣發(fā)展到第二階段，幼兒不再只對(duì)自己的家人感興趣，而是開(kāi)始關(guān)注他的周圍及同伴，并產(chǎn)生樂(lè)意與他人交流的意志傾向。因此，教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件，支持和鼓勵(lì)幼兒與同伴交往。例如，留出專門的交流時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒互相討論自己感興趣的話題等。

3.采用多種教育形式，降低幼兒入園適應(yīng)坡度

首先，可采用多種教育形式，轉(zhuǎn)移幼兒的注意力。例如，運(yùn)用音樂(lè)治療法解決幼兒的入園適應(yīng)問(wèn)題，也即用音樂(lè)調(diào)節(jié)幼兒的情緒，幫助幼兒獲得積極的情感體驗(yàn)，提高幼兒對(duì)幼兒園生活的興趣。其次，家園合作，共同干預(yù)。教師可根據(jù)初入園幼兒的表現(xiàn)，判斷幼兒社會(huì)興趣的發(fā)展水平，與家庭合作，進(jìn)行有針對(duì)性的干預(yù)，從而降低幼兒適應(yīng)新環(huán)境的難度。第一，對(duì)缺乏社會(huì)興趣的幼兒采取“梯度入園”措施。即入園第一天，在家長(zhǎng)陪伴下，讓幼兒到班級(jí)參與游戲活動(dòng)，熟悉班級(jí)環(huán)境與教師。之后的一周采取半日入園制，而后逐漸縮短父母陪伴的時(shí)間，慢慢延長(zhǎng)幼兒?jiǎn)为?dú)在園的時(shí)間，直至幼兒最后適應(yīng)幼兒園生活。第二，對(duì)社會(huì)興趣低的幼兒多給予關(guān)心和鼓勵(lì)。教師要多花時(shí)間陪伴這類幼兒，給予他們更多的關(guān)注。教師應(yīng)鼓勵(lì)他們積極參加幼兒園的各種活動(dòng)，有意識(shí)地幫助他們?nèi)谌肴后w，并為其交往創(chuàng)造條件。第三，對(duì)社會(huì)興趣較高的幼兒，提供探索機(jī)會(huì)，以鼓勵(lì)其帶領(lǐng)同伴開(kāi)展游戲活動(dòng)。

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