劉莉

摘 要：語(yǔ)文教師要在課堂教學(xué)中發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能，矯正學(xué)生的認(rèn)識(shí)；發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋調(diào)節(jié)功能，完善學(xué)生的認(rèn)識(shí)；發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，給學(xué)生指明努力方向；發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 評(píng)價(jià)功能 現(xiàn)狀分析 運(yùn)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0175-01

1 引言

評(píng)價(jià)是閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，它要求教師對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的學(xué)習(xí)績(jī)效、態(tài)度等給予評(píng)價(jià)，以此來(lái)發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與診斷功能，提高課堂教學(xué)效率。評(píng)價(jià)是一種藝術(shù)，在很大程度上能夠反映教師的教學(xué)思想及對(duì)待學(xué)生的態(tài)度。能否有效地發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的功能，直接影響到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果。

2 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

2.1重復(fù)學(xué)生回答，以此取代評(píng)價(jià)

當(dāng)教師組織學(xué)生討論某個(gè)問(wèn)題時(shí)，不管學(xué)生的回答正確與否程，一些教師不能審時(shí)度勢(shì)，恰到好處地作出準(zhǔn)確而有意義的評(píng)價(jià)，喜歡重復(fù)學(xué)生的話(huà)語(yǔ)，然后將目光轉(zhuǎn)向別的學(xué)生，希望別的學(xué)生能回答得更完美一些，能夠得出正確的答案。無(wú)形中教師理應(yīng)作出的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)行為就被取消了。導(dǎo)致這種行為產(chǎn)生的原因是，教師心里只關(guān)注正確的答案，而沒(méi)有把學(xué)生的發(fā)展放在重要位置。

2.2亮出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，以此省略評(píng)價(jià)

過(guò)渡語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常被教師所采用，精彩的過(guò)渡語(yǔ)能夠?qū)⒏鱾€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)自然而然地連接起來(lái)，使教學(xué)過(guò)程更加流暢。但有時(shí)候教師會(huì)把過(guò)渡語(yǔ)來(lái)當(dāng)作評(píng)價(jià)語(yǔ)使用，省略了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生的答案不夠圓滿(mǎn)或者是涉及教師沒(méi)有預(yù)設(shè)到的問(wèn)題時(shí)，教師不能利用有效評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)思路繼續(xù)深入思考，而是要求大家繼續(xù)通過(guò)閱讀來(lái)探尋正確答案。譬如，一位教師執(zhí)教《三顧茅廬》時(shí)，學(xué)生自由讀課文中敘述劉備拜訪(fǎng)諸葛亮的段落，然后針對(duì)人物性格特點(diǎn)進(jìn)行交流。幾個(gè)學(xué)生回答后，老師覺(jué)得還沒(méi)有達(dá)到自己預(yù)設(shè)中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，為確保不耽誤時(shí)間，確保自己設(shè)計(jì)的教學(xué)流程順利推進(jìn)，教師此時(shí)就索性亮出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，以此省略評(píng)價(jià)。

2.3運(yùn)用套話(huà)，降低評(píng)價(jià)實(shí)效

課堂教學(xué)中，許多教師似乎隨時(shí)隨地都在評(píng)價(jià)，教師的語(yǔ)言充滿(mǎn)了課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)。但純粹是為形式而應(yīng)付，情不生發(fā)、言不由衷。這些評(píng)價(jià)語(yǔ)，有的是無(wú)意義的語(yǔ)氣詞“嗯”、“唔”、“哦”之類(lèi)；有的是“很好”、“真棒”、“說(shuō)得很不錯(cuò)”等放置何處皆可的的語(yǔ)言，都沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的意義。筆者常常發(fā)現(xiàn)，老師對(duì)學(xué)生的讀書(shū)評(píng)價(jià)都是“很棒”或“真有感情”，讓人不禁疑惑，讀得好的標(biāo)準(zhǔn)是什么？是一個(gè)字一個(gè)字頓讀，還是讀出句意來(lái)？教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)缺乏標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容的針對(duì)性。

3 充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的多種功能，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

3.1發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能，矯正學(xué)生認(rèn)識(shí)

診斷功能旨在對(duì)學(xué)生已達(dá)到的水平和存在問(wèn)題作出判斷，并且分析出學(xué)生在理解、表達(dá)的長(zhǎng)處或不足，據(jù)此來(lái)確定對(duì)策和措施。課堂教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的各種的問(wèn)題，教師應(yīng)該準(zhǔn)確作出判斷，找出學(xué)生理解的盲點(diǎn)或?qū)W習(xí)的難點(diǎn)，然后適時(shí)地“對(duì)癥下藥”方祛除“病灶”。如教學(xué)《灰椋鳥(niǎo)》一文，學(xué)生在細(xì)讀課文的第4自然段，給這一自然段分割畫(huà)面時(shí)出現(xiàn)了歧義，筆者則引導(dǎo)學(xué)生分析，診斷出現(xiàn)分歧的原因是分割畫(huà)面的依據(jù)不同，一是以所做的事情來(lái)分，一是以事情發(fā)展時(shí)間的先后來(lái)分。教師在“確診”以后，馬上作出引導(dǎo)，將按事情發(fā)展時(shí)間的先后來(lái)分這一意見(jiàn)讓學(xué)生進(jìn)行歸并，并說(shuō)明歸并的理由，這樣做可以促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知更加清晰，也使學(xué)生在理解內(nèi)容的能力上有了進(jìn)一步的提高。

3.2發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋調(diào)節(jié)功能，完善學(xué)生的認(rèn)識(shí)

此功能旨在通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，及時(shí)給學(xué)生提供反饋信息，來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種要素和每一個(gè)具體環(huán)節(jié)，不斷提高學(xué)習(xí)效率。教師的反饋應(yīng)當(dāng)及時(shí)而清晰，能夠讓學(xué)生清楚地了解自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，不斷獲得自我意識(shí)，通過(guò)自我調(diào)節(jié)思考的角度、學(xué)習(xí)的方法等方面，不斷實(shí)現(xiàn)自我的超越，這是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋，調(diào)節(jié)功能的具體作用和體現(xiàn)。如教學(xué)《煙臺(tái)的海》一文，筆者提出了一個(gè)問(wèn)題：“課文描寫(xiě)了煙臺(tái)的海四季景色的變化，在寫(xiě)法上你有什么重大發(fā)現(xiàn)”時(shí)，學(xué)生發(fā)言踴躍，有的同學(xué)說(shuō)，這幾個(gè)自然段都是先寫(xiě)景再寫(xiě)人；有的同學(xué)說(shuō)這幾個(gè)自然段都運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法……其中，有的學(xué)生對(duì)文中的幾個(gè)句子到底是比喻句還是擬人句，有些模糊，筆者適時(shí)給予了點(diǎn)撥，澄清了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

3.3發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，給學(xué)生指明方向

課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一個(gè)重要保證。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中由于思維方式的不同及理解能力的差異，所交流的內(nèi)容也必然是不夠系統(tǒng)，不夠完美，甚至可能是錯(cuò)誤的。這時(shí)，就要通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)矯正、引導(dǎo)，讓學(xué)生依照教師的評(píng)價(jià)步步深入，或改變思考方向、或作更深入地思考，最終形成清晰的知識(shí)。應(yīng)該說(shuō)這一項(xiàng)功能是和反饋、調(diào)節(jié)功能緊密地結(jié)合在一起發(fā)揮作用的。從內(nèi)容的理解到表達(dá)方式的感悟，教師都要緊扣住學(xué)生的交流，一步步進(jìn)行引導(dǎo)。這樣，才能使學(xué)生在知識(shí)、情感和技能上都有所收獲，有效達(dá)成“三維目標(biāo)”。

3.4發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

激勵(lì)功能旨在激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。為了避免“言不由衷”、“言過(guò)其實(shí)”等情況的出現(xiàn)，在激勵(lì)學(xué)生時(shí)要注重情感的投入，講究語(yǔ)言的機(jī)智。如特級(jí)教師吉春亞在教學(xué)季羨林的《自己的花是別人看的》最后一個(gè)自然段時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)自己的感悟，用自己的筆表述一下季羨林“思鄉(xiāng)的夢(mèng)”。一學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，展開(kāi)了想象，寫(xiě)出了富有個(gè)性的表達(dá)，于是吉老師給予了熱情的鼓勵(lì)：“你不僅是季羨林先生的知音，還學(xué)到了他精彩的文筆！”這里，激勵(lì)性評(píng)價(jià)功能得到了很好的體現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)話(huà)的評(píng)價(jià)，不是空洞的“真棒”，而是根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，用充滿(mǎn)熱情的語(yǔ)言，將自己和孩子融入到一起，更有感染力。

4 結(jié)語(yǔ)

診斷是基礎(chǔ)，反饋調(diào)節(jié)是方法，引導(dǎo)是方向，激勵(lì)是手段。四者相輔相成、綜合運(yùn)用，才能獲得良好的教學(xué)效果。教師要重視課堂中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多重功能，讓學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒和內(nèi)驅(qū)力。