馬廣永　王欣　古曼箏　湯靜

[摘要]英國的大學(xué)推廣運動和中國的鄉(xiāng)村教育運動都是通過改變文化狀況，促進(jìn)國家工業(yè)和現(xiàn)代化的活動。這兩次運動在過程、波及范圍以及民眾的態(tài)度等方面的不同，導(dǎo)致了兩種截然不同的結(jié)果：大學(xué)推廣運動影響深遠(yuǎn)，鄉(xiāng)村教育運動影響甚微。因此，高等教育在擴展的過程中應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，充分調(diào)動民眾的熱情，建立完善的農(nóng)村高等教育體系。

[關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)村教育運動；大學(xué)推廣運動；教育實踐；比較

[中圖分類號]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）12-0037-02

一、概述

19世紀(jì)中期到20世紀(jì)初，在帝國主義迅速擴張之時，許多有識之士意識到教育的重要性，將高等教育作為富強國家的重要手段。1873年英國劍橋大學(xué)接受了三一學(xué)院院長斯圖爾特的建議，在地方開設(shè)課程，此后又在地方成立了地方講座委員會，牛津、倫敦、維多利亞等大學(xué)紛紛效仿，揭開了高等教育通向中下層民眾的序幕，這場運動被稱為大學(xué)推廣運動；20世紀(jì)初期，以陶行知、梁漱溟等為代表的知識分子，認(rèn)為在中國要實現(xiàn)國家的工業(yè)化和現(xiàn)代化，首先在于用教育的方式改造農(nóng)村，改善農(nóng)民生活，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展。為此，他們在國內(nèi)開展了一系列鄉(xiāng)村教育試驗活動，史稱鄉(xiāng)村教育運動。

二、大學(xué)推廣運動與鄉(xiāng)村教育運動的相同因素分析

大學(xué)推廣運動與鄉(xiāng)村教育運動雖是發(fā)生在兩個不同的國家，兩個不同的時代，但是二者都促進(jìn)了本國工業(yè)化的發(fā)展，都使得知識走出校園向普通大眾傳播。

（一）促進(jìn)國家經(jīng)濟以及整體實力的發(fā)展

英國大學(xué)推廣運動興起于19世紀(jì)后期，英國的工業(yè)霸主地位逐漸被其他國家所取代。為了工業(yè)化的發(fā)展，人們希望大學(xué)教育能夠直接為國家創(chuàng)造財富。同時，隨著工業(yè)化的快速發(fā)展，政府逐漸重視技術(shù)教育，大學(xué)推廣運動才得以迅速發(fā)展，其主要目的是以技術(shù)教育提高勞動者素質(zhì)，提高勞動生產(chǎn)率，促進(jìn)英國工業(yè)化的發(fā)展。中國鄉(xiāng)村教育運動興起于20世紀(jì)初，此時的鄉(xiāng)村教育存在著諸多問題，“他教人羨慕奢華，看不起務(wù)農(nóng)；他教人分利不生利；他教農(nóng)夫子弟變成書呆子?！彼?，這場運動是為了改變鄉(xiāng)村現(xiàn)有的教育狀況，富強農(nóng)村經(jīng)濟，進(jìn)而改變中國積貧積弱的現(xiàn)象。

（二）大學(xué)知識走出學(xué)校，走向普通大眾

無論大學(xué)推廣運動還是鄉(xiāng)村教育運動，都是知識走出課堂，走出學(xué)校，走向普通大眾。英國高等教育實行精英教育，下層民眾基本沒有入學(xué)機會，而大學(xué)推廣運動使知識跳出了學(xué)校的牢籠，走向了大眾。據(jù)統(tǒng)計，1878-1880年僅劍橋大學(xué)在各地的平均聽課人數(shù)已過萬，1893-1894年之中就達(dá)到了6萬人之多。20世紀(jì)初期，在中國，能夠進(jìn)入大學(xué)的人都是具有一定經(jīng)濟基礎(chǔ)的官僚、商人子女，普通農(nóng)民子弟無法進(jìn)入大學(xué)。鄉(xiāng)村教育運動中，許多教育家創(chuàng)辦了高等教育性質(zhì)的學(xué)校進(jìn)行科技傳播。陶行知在北京成立農(nóng)業(yè)講習(xí)所，招收農(nóng)民入學(xué)，進(jìn)行技術(shù)推廣。這些都促進(jìn)了農(nóng)村地區(qū)教育和經(jīng)濟的發(fā)展。

（三）創(chuàng)辦教育機構(gòu)，開展教育實踐

通過創(chuàng)建講習(xí)所、學(xué)校等教育機構(gòu)，推廣實用技術(shù)是其共同舉措。在英國，牛津、劍橋等大學(xué)紛紛設(shè)立大學(xué)推廣講座委員會、大學(xué)推廣委員會等機構(gòu)組織大學(xué)推廣運動；在地方，開設(shè)各種講習(xí)所，學(xué)員免費入學(xué)。這種方式為英國工業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了大批高學(xué)歷技術(shù)人才。在中國，黃炎培領(lǐng)導(dǎo)下的中華職業(yè)教育社在山西、江蘇進(jìn)行了農(nóng)村改進(jìn)實驗；陶行知在南京郊區(qū)曉莊創(chuàng)辦鄉(xiāng)村師范學(xué)校培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師，之后，他又在上海創(chuàng)辦了“工學(xué)團(tuán)”，實現(xiàn)了農(nóng)、校、社的結(jié)合，這些實踐對改造鄉(xiāng)村教育中起到了巨大的作用。

三、大學(xué)推廣運動與鄉(xiāng)村教育運動的相異因素分析

兩個運動在時間、空間等維度的差異是不言而喻的，除此之外，還在運動的過程、運動的波及范圍、民眾的態(tài)度以及最終結(jié)果等有許多不同之處。

（一）運動過程

在兩個運動的過程中，有組織的領(lǐng)導(dǎo)和自發(fā)性的形成是其主要區(qū)別。英國的大學(xué)推廣運動首先由位于城市的大學(xué)發(fā)起，而后逐漸向周圍地區(qū)發(fā)散，完全由主要大學(xué)發(fā)起和領(lǐng)導(dǎo)，派遣教師到地方、工廠對職工及民眾進(jìn)行培訓(xùn)，畢業(yè)考試合格可拿到國家承認(rèn)的結(jié)業(yè)證書。中國的鄉(xiāng)村教育運動從距離城市較遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村開始，并逐漸向其他地區(qū)擴展，由教育家根據(jù)國情開展并領(lǐng)導(dǎo)教育實踐，各種教育實踐之間沒有實際的聯(lián)系，更沒有統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)。

（二）運動波及范圍

這兩場運動中，大學(xué)推廣運動波及面較廣，而鄉(xiāng)村教育運動的覆蓋面較窄。大學(xué)推廣運動從中心城市出發(fā)，波及整個英格蘭，僅學(xué)習(xí)推廣的課程達(dá)數(shù)萬，且所涉學(xué)科廣泛，包括文、史、哲、經(jīng)濟及一些實用科學(xué)。鄉(xiāng)村教育運動在農(nóng)村范圍內(nèi)開展，并未涉及城市普通民眾，而且局限于試驗區(qū)，主要傳授基本的農(nóng)業(yè)知識，沒有其他學(xué)科，更沒有完整的學(xué)科體系。

（三）民眾的態(tài)度

在這兩場教育運動中，民眾對于教育的態(tài)度是不同的。大學(xué)推廣運動中，中下層民眾對接受教育權(quán)利的爭取是運動迅速發(fā)展的重要原因?？茖W(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，使得工業(yè)界希望通過技術(shù)革命推動企業(yè)發(fā)展，民眾也希望通過接受教育實現(xiàn)幸福生活。因此，無論企業(yè)還是民眾對知識技術(shù)非常渴望。鄉(xiāng)村教育運動中，農(nóng)民受教育只是被動接受。這場運動由愛國知識分子發(fā)起，而不是農(nóng)民向政府申請發(fā)起的，不能充分調(diào)動廣大農(nóng)民的積極性，此外，民眾對技術(shù)教育沒有充足的認(rèn)識，只能被動接受。由此，中國的鄉(xiāng)村教育沒能廣泛地推廣。

（四）最終結(jié)果

這兩場運動的結(jié)果與運動的過程、所涉及范圍以及民眾的態(tài)度有著密切的關(guān)系。英國大學(xué)推廣運動的影響一直持續(xù)到20世紀(jì)，之所以能夠成功，最終可歸結(jié)于大學(xué)的有序領(lǐng)導(dǎo)、民眾的積極參與；中國的鄉(xiāng)村教育運動之所以失敗，一方面是沒有強有力的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，同時也沒有調(diào)動廣大農(nóng)民的積極性；另一方面是戰(zhàn)爭使得鄉(xiāng)村教育運動不得不停止，這是失敗的直接原因。

四、現(xiàn)實意義

大學(xué)推廣運動和鄉(xiāng)村教育運動都是歷史上高等教育向周邊地區(qū)發(fā)展的案例，一個是成功的，一個是失敗的。無論成功與失敗，都有其主客觀原因，都具有現(xiàn)實意義。

首先，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。大學(xué)推廣運動是在政府的默許下由幾所主要大學(xué)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的，將課程直接拿來講授，課程安排具有一定的系統(tǒng)性和穩(wěn)定性。鄉(xiāng)村教育運動是由不同的學(xué)者發(fā)起的，雖然有些實驗得到了當(dāng)?shù)卣馁澷p，但政府并沒有授權(quán)給他們統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。同時，教育家們對農(nóng)村的發(fā)展有自己的理解，根據(jù)自己的觀念來開展教育實踐差異較大。因此，在農(nóng)村發(fā)展高等教育要統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一機構(gòu)設(shè)置，建立完善的領(lǐng)導(dǎo)體系。

其次，授課內(nèi)容。大學(xué)推廣運動中，所授課內(nèi)容不僅僅是實用科學(xué)，還涉及文學(xué)、歷史、經(jīng)濟、藝術(shù)、建筑等數(shù)百門課程。據(jù)統(tǒng)計，1891-1982年間，牛津、劍橋、倫敦等大學(xué)開設(shè)了457門大學(xué)推廣課程，其中191門是關(guān)于自然科學(xué)，159門是關(guān)于歷史和政治經(jīng)濟學(xué)，104門是關(guān)于文學(xué)、藝術(shù)、建筑，3門是關(guān)于哲學(xué)。鄉(xiāng)村教育運動中，教育家們關(guān)注的只是通過農(nóng)業(yè)的振興達(dá)到振興國家經(jīng)濟的目的，無論是建立培訓(xùn)班、開設(shè)講習(xí)所，還是通過音像、報刊傳播的都是農(nóng)業(yè)知識，培養(yǎng)的人才充其量是農(nóng)業(yè)技術(shù)人才。因此，高等教育走向農(nóng)村不僅是技術(shù)的推廣，更重要的是文化的傳播。

再次，民眾的支持。民眾的支持與否影響著教育運動的成敗。在英國，社會保障制度完善，國家經(jīng)濟發(fā)展，民眾生活得到保障的同時希望通過教育實現(xiàn)生活幸福，即產(chǎn)生了教育需求。因此，大學(xué)推廣運動能夠在民眾中迅速開展。20世紀(jì)初期，中國的農(nóng)村經(jīng)濟非均衡發(fā)展，地區(qū)差異顯著，農(nóng)民的溫飽尚未解決，無法產(chǎn)生高層次的教育需求，以致鄉(xiāng)村教育運動不能在許多地區(qū)推廣，甚至有些推廣試驗還受到了當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的反對。梁漱溟的試驗得到地方政府的重視和支持，實驗區(qū)也從鄒平、菏澤擴展到山東14個縣，但遭到了當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的冷遇。

責(zé)任編輯：桂杉杉