鄒雅菁

摘要：視唱練耳作為高校音樂學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，主要是通過對音符、音程、和弦、節(jié)奏節(jié)拍、調(diào)式調(diào)性、樂器音色等內(nèi)容的視唱與練耳學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的內(nèi)心聽覺能力和視唱能力，達(dá)到聽音即寫、看譜即唱的教學(xué)目標(biāo)，對本專業(yè)其它課程的學(xué)習(xí)起著重要作用。本文將從高校視唱練耳教學(xué)中遇到的節(jié)奏教學(xué)問題入手，思考其原因，提出解決方案，希望能對視唱練耳中的節(jié)奏教學(xué)實(shí)踐起到促進(jìn)作用，從而推動視唱練耳課程的整體教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高校 視唱練耳 節(jié)奏

視唱練耳是高校音樂學(xué)專業(yè)的一門必修理論課程，是音樂學(xué)專業(yè)其它課程（如樂理、和聲、聲樂、器樂等）的基礎(chǔ)，包括視唱和練耳兩部分。視唱是指通過對音高、節(jié)奏、音樂術(shù)語等的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地對音樂作品進(jìn)行看譜演唱，即通過聲音表達(dá)音樂情感；練耳則是指對音樂的聽辨能力，包括對單音、音程、和弦、節(jié)奏、旋律、樂器音色等內(nèi)容的聽力訓(xùn)練，主要是培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽覺能力。在視唱練耳課程中，這兩部分相輔相成，緊密聯(lián)系在一起，而節(jié)奏作為音樂的基本構(gòu)成要素之一，是本門課程要學(xué)習(xí)與掌握的重要內(nèi)容，筆者將從多年來執(zhí)教視唱練耳課程的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，總結(jié)目前學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題并提出解決方案，與同行們進(jìn)行探討與交流。

一、學(xué)生存在的主要問題

（一）會練習(xí)不會聽記：即只能“視唱”節(jié)奏，而不能對其“練耳”，這是在節(jié)奏教學(xué)中存在的最大問題。當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行視譜的節(jié)奏學(xué)習(xí)與練習(xí)時(shí)，他們能準(zhǔn)確地誦讀節(jié)奏并擊拍，當(dāng)教師用鋼琴彈奏或用多媒體播放一段節(jié)奏要求學(xué)生聽記時(shí)，學(xué)生則不能準(zhǔn)確、完整地聽寫下來，甚至不知如何下筆，只會用誦讀的方式模仿，以譜例1為例，學(xué)生能按視唱的要求對樂曲節(jié)奏進(jìn)行揮拍誦讀，卻不能按練耳的要求進(jìn)行聽記。

（二）會聽唱不會聽記：這種情況大多在用學(xué)生熟悉的音樂作品作為教學(xué)內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)，尤其是對經(jīng)典音樂與流行音樂的視唱練耳學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)為學(xué)生能跟隨鋼琴或音頻、視頻內(nèi)容聽唱出音樂的節(jié)奏，但卻不能將其轉(zhuǎn)化為記在紙上的節(jié)奏型。

（三）不會聽唱也不會聽記：這是教學(xué)中遇到的最糟糕的情況，一般出現(xiàn)在視唱練耳學(xué)習(xí)的初級階段。

出現(xiàn)以上問題的原因主要在于學(xué)生對節(jié)奏的感受力、記憶力有所欠缺，如何才能突破節(jié)奏教學(xué)中的這些教學(xué)瓶頸呢？

二、提高節(jié)奏教學(xué)效果的方法

（一）加強(qiáng)節(jié)奏聲勢教學(xué)

在奧爾夫音樂教育法中，“聲勢”是指用最簡單的身體動作的聲音進(jìn)行的節(jié)奏組合活動，包括跺腳、拍腿、拍手、捻指四種最基本的動作，以訓(xùn)練學(xué)生對節(jié)奏的反應(yīng)力、記憶力和節(jié)奏句式感為目的，可以根據(jù)節(jié)奏的難易程度將基本動作進(jìn)行組合，適用于不同年齡、不同學(xué)習(xí)階段的音樂學(xué)習(xí)者。在高校視唱練耳的節(jié)奏教學(xué)中，教師可以以這四種基本動作為基礎(chǔ)，結(jié)合大學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分調(diào)動他們?nèi)砀髦w部位，從內(nèi)容和形式上對聲勢動作進(jìn)行擴(kuò)充，如點(diǎn)頭、叉腰、拍肩膀、互相擊掌等，讓學(xué)生在自身的動作體驗(yàn)中提高對節(jié)奏的感受力和記憶力。如譜例2這條單聲部節(jié)奏的聲勢動作可以有很多種設(shè)計(jì)方案，見下圖：

方案1：拍手 拍桌 拍桌 拍手 拍桌 拍桌 拍桌 拍手 拍桌 拍桌 拍手

方案2：拍手 跺左腳 跺右腳 拍手 拍手 跺左腳 跺右腳 拍手 拍手 跺雙腳 拍手

方案3：拍手 互相擊掌 拍手 拍手 互擊 互擊 拍手 拍手 互相擊掌 拍手

對于二聲部和多聲部節(jié)奏學(xué)習(xí)，教師既可以讓學(xué)生一人進(jìn)行分手（或手執(zhí)道具）合作練習(xí)，也可以結(jié)合模仿法、創(chuàng)作法、游戲法等多種教學(xué)方法，采取分組、分聲部練習(xí)，

（二）加強(qiáng)節(jié)奏律動教學(xué)

體態(tài)律動是達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的重要組成部分，是訓(xùn)練學(xué)生在欣賞音樂時(shí)，用有節(jié)律的身體動作表現(xiàn)音樂的速度、力度、情緒、曲式結(jié)構(gòu)等的變化，從而表達(dá)自己的音樂感受，分為“位置運(yùn)動”（指在固定地點(diǎn)的人體動作，如擺動、拍擊、彎曲等，與“聲勢”相似），和“空間運(yùn)動”（指脫離固定地點(diǎn)的移動活動，如跑、跳、走等），它將人對音樂抽象的內(nèi)心聽覺和情感外化為具象的動作，對培養(yǎng)和提高節(jié)奏感與樂感起著重要作用。在高校視唱練耳課程中，教師可以充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力和想象力，并從以下幾方面用律動加強(qiáng)節(jié)奏教學(xué)：

1.節(jié)拍：用動作或結(jié)合道具加深學(xué)生對不同節(jié)拍強(qiáng)弱交替規(guī)律的體驗(yàn)。例如：在感受3/4拍音樂時(shí)，教師可以以樂句為單位，要求學(xué)生即興用動作表現(xiàn)每一樂句的強(qiáng)拍、弱拍，也可以用小鼓、小木魚之類的小樂器為道具，在學(xué)生隨機(jī)傳遞樂器的過程中，要求強(qiáng)拍的學(xué)生敲擊樂器，弱拍則不用。

2.時(shí)值：用動作表現(xiàn)不同音符的時(shí)值。如：全音符轉(zhuǎn)圈，二分音符揮手，四分音符行走，八分音符單腳跳、十六分音符雙腳跳、全休止符靜止等，在練習(xí)時(shí)，教師要結(jié)合音樂，讓學(xué)生在音樂中感受時(shí)值的變化和不同時(shí)值的動作配合，提高節(jié)奏感。

3.節(jié)奏型：將不同時(shí)值的音符以拍為單位組合到一起就成了節(jié)奏型，感受、聽記節(jié)奏型也是節(jié)奏教學(xué)中最難的內(nèi)容，教師可將“位置運(yùn)動”和“空間運(yùn)動”相結(jié)合，以樂曲、歌曲為素材進(jìn)行教學(xué)。如：對譜例3這段音樂進(jìn)行節(jié)奏律動教學(xué)時(shí)，可以采取以下兩種方式：

方式一：教師指定律動動作，學(xué)生模仿。如要求學(xué)生手拉手圍成一個(gè)圈，“ ”用“雙腳跳，抬左腳、抬右腳”表現(xiàn)，“ ”用“雙腳跳、拍手”表現(xiàn)，“ ”用“雙腳交替轉(zhuǎn)圈跳（松手）”表現(xiàn)；

方式二：教師將全體學(xué)生按樂句分成若干小組，要求每組學(xué)生討論確定各組的律動動作，之后按照音樂的流動將各組動作連貫起來，完成對整段節(jié)奏的律動學(xué)習(xí)。

不管采取哪種方式，律動教學(xué)的目的是讓學(xué)生在歡快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中感受、記憶節(jié)奏型。

高校視唱練耳課程中的節(jié)奏教學(xué)方法多種多樣，本文僅從筆者自身的教學(xué)困惑出發(fā)，在聲勢和律動兩方面進(jìn)行了淺顯的思考，并將在日后的教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)、完善和深化這些思考，希望能為提高視唱練耳節(jié)奏教學(xué)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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