周剛

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)是重中之重。閱讀能力是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力中最為重要的一種，有效閱讀的培養(yǎng)不但能夠激發(fā)孩子們的閱讀興趣，提高閱讀技巧，對(duì)孩子綜合素質(zhì)的提高和良好習(xí)慣的培養(yǎng)也有重要意義。為此，將從以下三個(gè)方面探討有效閱讀的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;有效閱讀;路徑

美國(guó)著名作家吉姆·崔利斯認(rèn)為，閱讀能夠?yàn)楹⒆拥陌l(fā)展與成長(zhǎng)帶來(lái)巨大推動(dòng)力：第一，你讀的越多，知道的也就越多;第二，你知道得越多，你就越聰明;第三，你越聰明，你的學(xué)習(xí)時(shí)間就越長(zhǎng);第四，你學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，你收獲的也就越多。這一定律也成為有效閱讀培養(yǎng)的基本理論。

培養(yǎng)有效閱讀能力，是每一位語(yǔ)文教師的教學(xué)目標(biāo)。在信息化飛速發(fā)展的今天，閱讀不僅僅簡(jiǎn)單的是收獲信息，更是認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。為此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)必須關(guān)注閱讀教學(xué)給語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的重要影響，并時(shí)刻注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。本文認(rèn)為，有效閱讀需要從三個(gè)方面進(jìn)行能力培養(yǎng)：激發(fā)閱讀興趣、提升閱讀技巧、培養(yǎng)閱讀能力。

一、為學(xué)生提供展示的平臺(tái)

作為小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們喜歡被人認(rèn)可，喜歡被表?yè)P(yáng)。教師有必要投其所好，要認(rèn)識(shí)到一些喜歡讀書(shū)的好孩子，也可以通過(guò)表?yè)P(yáng)培養(yǎng)出來(lái)。教師可以將展示的機(jī)會(huì)給予學(xué)生，使得他們的閱讀興趣得以激發(fā)。比如說(shuō)，學(xué)生將課外收集的好句、好詞運(yùn)用到了寫(xiě)作中時(shí)，教師有必要對(duì)這一做法予以大力表?yè)P(yáng)，使得學(xué)生獲得再閱讀的推動(dòng)力，讓他們能夠因此再接再厲。此外，課堂上，教師還可以讓學(xué)生對(duì)自我的閱讀成果予以展示。比如說(shuō)，在講解五年級(jí)下冊(cè)的第五課內(nèi)容時(shí)，我要求學(xué)生，對(duì)自己背誦過(guò)，內(nèi)容和童趣相符合的小詩(shī)進(jìn)行展示，許多學(xué)生就展示了如袁枚、白居易等多位大家的詩(shī)。廣泛閱讀的學(xué)生，不僅獲得了展示自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)也獲得了教師的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，也極大地激發(fā)了其他學(xué)生在這方面的興趣。

二、在閱讀中注入生活的色彩

生活就好比一本無(wú)字書(shū)，生活中的許多素材被收集到了語(yǔ)文課本當(dāng)中，兩者有著同樣的外延。所以，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面，學(xué)生對(duì)知識(shí)以及生活積累的加強(qiáng)是關(guān)鍵所在。要想讓教學(xué)得到加強(qiáng)，就有必要在閱讀中加入生活，讓兩者更加親近，在閱讀中引入學(xué)生擁有的生活，進(jìn)而確保學(xué)生對(duì)生活的多樣性有所認(rèn)識(shí)，此外還包括了教學(xué)內(nèi)容的概念性。讓學(xué)生能夠結(jié)合生活的體會(huì)，去感受文本，獲取自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

可以在課堂之上，營(yíng)造出生活的氛圍，將實(shí)際生活融入文本中，去領(lǐng)悟。結(jié)合融入生活的閱讀，學(xué)生閱讀興趣必然會(huì)得到提升。所以，有必要將一個(gè)充滿生活氣息的課堂氛圍構(gòu)建起來(lái)，使得學(xué)生能夠結(jié)合生活的不同角度去感悟文本。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)《春天的手》時(shí)，這一詩(shī)歌最想表達(dá)的是，春天的景象是什么，學(xué)生不同，其閱讀理解的能力也不相同，自然也就有了不同的感悟。為了確保學(xué)生將自身的生活體驗(yàn)融入詩(shī)歌的閱讀當(dāng)中，可以結(jié)合相關(guān)的配樂(lè)來(lái)朗讀詩(shī)歌，對(duì)詩(shī)歌的意境有所體會(huì)，進(jìn)入到作者的內(nèi)心深處。教師有必要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，春天的手到底是什么形態(tài)，它能夠讓什么產(chǎn)生改變，進(jìn)而來(lái)對(duì)春天的鳥(niǎo)鳴聲等有所感受。由此，不僅可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文，同時(shí)對(duì)于學(xué)生閱讀能力、興趣的提升也有極大的幫助，從一定程度上實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生對(duì)自己的出發(fā)點(diǎn)有所明確，最終向課文產(chǎn)生映射，充分和生活體驗(yàn)結(jié)合在一起。

三、拓展閱讀，養(yǎng)成習(xí)慣

1.由淺入深，分段進(jìn)行。有必要結(jié)合不同的學(xué)段，分層次地來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力，在課標(biāo)當(dāng)中，這一規(guī)定極為顯著。結(jié)合課內(nèi)文章來(lái)看，在教授一二年級(jí)學(xué)生的閱讀時(shí)，有必要結(jié)合如下的三大層次來(lái)進(jìn)行，讀準(zhǔn)、讀懂以及讀通。在學(xué)術(shù)不斷增加識(shí)字量的同時(shí)，面對(duì)四五年級(jí)的學(xué)生，在教授閱讀課程時(shí)，則需要結(jié)合讀通、讀懂以及品讀三大層次來(lái)進(jìn)行。

2.從課內(nèi)到課外，延伸進(jìn)行。閱讀教學(xué)，首先是教師的引導(dǎo)，逐步發(fā)展為他們的自主閱讀，因此教師有必要結(jié)合課文來(lái)進(jìn)行講解，讓他們學(xué)會(huì)如何對(duì)課文進(jìn)行分析，可以結(jié)合重點(diǎn)篇目的教學(xué)來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生能夠掌握有效的閱讀方法。讀懂、讀透了文字，自然也就能夠簡(jiǎn)單地對(duì)課外文章有所理解。比如說(shuō)，在《橋》的教學(xué)方面，作者通過(guò)橋的敘述，對(duì)普通老黨員的光輝形象進(jìn)行塑造，橋蘊(yùn)含的含義是雙重的，不僅指木橋，還表示了以老黨員作為代表，和群眾友密切聯(lián)系的橋，這就是題目蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。第三部分是本文最值得品味的，洪水退后，老太太來(lái)到橋邊，祭奠自己的親人，如此結(jié)尾使得文章的情節(jié)扣人心弦，富含韻味。在這篇課文學(xué)完之后，我又選取了類(lèi)似的兩篇小說(shuō)，讓學(xué)生對(duì)類(lèi)似文章的閱讀方式有所掌握。

參考文獻(xiàn)：

呂宣杰.“教學(xué)做合一”讓語(yǔ)文教學(xué)情趣盎然[J].小學(xué)時(shí)代：教師，2010.