王正萍

摘 要：小學(xué)課文中的“藝術(shù)空白”是指課文中的一些內(nèi)容有意識地不寫，或者寫得比較簡略，敘述留有余地的地方。教師能夠利用課文中的藝術(shù)空白，充分挖掘教材，加深對課文內(nèi)容的理解，又能夠借助課文中的藝術(shù)空白，降低寫作的難度，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和欲望。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)空白;想象;寫作

我們所學(xué)的小學(xué)課本中，很多地方寫得比較含蓄、簡練或是意猶未盡，留有藝術(shù)空白，給學(xué)生留下了許多想象、拓展、延伸的空間。教師在教學(xué)這樣的課文的時候，一定要找準(zhǔn)文本的“空白”處，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力去拓展文本，讓學(xué)生把寫得簡略的地方寫得具體詳細(xì)，把寫得含蓄的地方擴(kuò)展補(bǔ)充出來。

一、以典型教材為例，引導(dǎo)想象

在日常的教學(xué)中，可以進(jìn)行想象練筆、擴(kuò)展寫作的“空白”很多，但是我們不能“為練而練”，而應(yīng)該要抓好語言語境的教學(xué)，幫助學(xué)生在理解作者用詞，品味漢語語言表達(dá)藝術(shù)的奧妙，并且融會貫通地學(xué)會運(yùn)用，從而使學(xué)生感受到成功的喜悅，提高語言文字的運(yùn)用水平。如，在學(xué)習(xí)《新型玻璃》后，學(xué)生不再滿足于書本上的介紹哪幾種玻璃，于是我就鼓勵他們在課后查閱圖書或上網(wǎng)去搜集新型玻璃的相關(guān)知識，然后小組間進(jìn)行交流，最后發(fā)揮想象，自己寫一篇練筆。其中一個學(xué)生這樣寫道：“一天中午，烏云密布，豆點般大小的雨點不期而至。此時奇怪的一幕發(fā)生了，辦公室所有的人都拿出了一個小小的遙控器，這是怎么回事呢？原來家家都安裝了新型的‘智能遙控玻璃。這種玻璃安裝有智能接收器，下雨的時候只要你一按遙控器，無論你在離家多遠(yuǎn)的地方，這款新型的‘智能遙控玻璃都能收到你的指令，及時關(guān)閉?！边€有的學(xué)生發(fā)明了可以吃灰塵的“吃灰玻璃”，可以像空調(diào)一樣調(diào)節(jié)室溫的“智能型空調(diào)玻璃”等。

二、擴(kuò)展情節(jié)，再造想象

任何一篇文章，作者在寫作的時候通過謀局布篇，物化了自己的內(nèi)容與思想，但往往言不盡意，文章仍然會有許多的空白處。也正是因為文章有了這樣的“空白”，才讓讀者有了自我對照、大膽想象的空間。

在教學(xué)中，我常常利用課文留下的這些“空白”，讓孩子們通過自己的想象和創(chuàng)新去填補(bǔ)這些“空白”。例如，《凡卡》（五年級下冊）一文中寫道，老板娘讓凡卡收拾一條青魚，凡卡從魚的尾巴上開始收拾，結(jié)果老板娘撈起那條青魚，用青魚的嘴使勁戳凡卡的臉。原本小凡卡不管從哪兒開始收拾青魚都是可以的，但是老板娘卻偏偏要吹毛求疵、無中生有，找小凡卡的茬。因此，我要求學(xué)生從人物的外貌、神態(tài)、語言、心理等方面入手進(jìn)行合理的想象，寫一寫凡卡挨打的情形，從而獲得知識上的融合貫通和感情上的強(qiáng)烈共鳴。

三、續(xù)寫結(jié)尾，延伸想象

還有一些課文雖然已經(jīng)結(jié)尾了，但余味無窮，留下了發(fā)人深省的“藝術(shù)空白”，給人們留下了無限的想象空間。教學(xué)時，我以課文的結(jié)尾為學(xué)生習(xí)作的起點，聯(lián)系課文的內(nèi)容和自己已有的生活經(jīng)驗，通過想象去填補(bǔ)“空白”。

如，《坐井觀天》一課，課文沒有結(jié)尾。學(xué)完本課后，我讓孩子們思考想象：青蛙跳出井口之后會看到什么？說些什么？

句式：青蛙鼓足了勇氣，跳了出來。他看見……他說：“……”

有的學(xué)生這樣寫道：“青蛙鼓足了勇氣，費(fèi)勁了九牛二虎之力跳了出來。它看見了天空，天空真的像小鳥說的那樣大，那樣無邊無際。再看看周圍青山綠水、紅花綠草！大自然真美??！他說：‘看來是我錯怪小鳥了，我太自以為是了！”

在教學(xué)完《烏鴉喝水》后，利用喝水辦法的空白我問學(xué)生：“同學(xué)們，你們說烏鴉除了用填石頭的辦法喝瓶子里的水外，你還有什么其他的好辦法能讓烏鴉也喝到水嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生議論紛紛，開始積極尋找新的辦法。不一會兒，他們紛紛舉起了小手要求回答，有的說：“烏鴉可以去找一根吸管，然后把吸管插入瓶子里，只要輕輕一吸，烏鴉就可以喝著瓶子里的水了?！边€有的說：“烏鴉可以找其他的小動物來幫忙呀，這樣烏鴉也可以很容易就喝到瓶底的水。”學(xué)生種種奇思妙想如百花齊放、異彩紛呈，充分體現(xiàn)了他們的創(chuàng)新精神，又有利于培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維和寫作能力。

總之，教師應(yīng)當(dāng)在吃透教材的基礎(chǔ)上捕捉和填補(bǔ)課文中的空白點，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生與文本的自由對話，使學(xué)生受到情感的熏陶，思想啟迪，審美享受。這樣的練筆不僅加強(qiáng)了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，真正走進(jìn)了作品中主人公的內(nèi)心，也使學(xué)生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力、語言表達(dá)能力得到了很好的發(fā)展。