陳小麗

摘 要：在小學低年級語文教學中，看圖說話一直是一個非常重要的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)要求學生有較強的看圖理解圖片的能力，同時還要求學生能夠在理解的基礎(chǔ)上將所思所想表述出來，學生只有具有這種良好的語言表達能力，才能為以后作文的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：觀察插圖;了解內(nèi)容;分析插圖

在小學語文低年級教學中，看圖說話是一個非常重要的內(nèi)容，也是令很多學生感到頭疼的一個學習環(huán)節(jié)，之所以讓很多同學感到頭疼，首先是因為他們對圖片的理解還有待于提升，其次在于他們對于語言的組織和表達方面還存在一定的差距。其實教師完全可以讓學生利用現(xiàn)有的語文課本上的圖片進行看圖說話的初級練習，一步步地幫助學生提升看圖說話的能力。

一、仔細觀察圖片，分析圖片上的情節(jié)

當教師帶領(lǐng)學生學習一篇新文章時，傳統(tǒng)的教學方法是直接從漢字的學習入手，然后進入文章的講解中去，這種教學方式是無法幫助學生提高看圖說話能力的，因此在剛剛講授一篇文章時，教師應先讓學生仔細觀察一下課文中附帶的圖片，讓學生簡單說一說圖片中都畫了些什么，他們在干什么。這樣就能讓學生在不學習課文之前，先對圖片有一個初步的了解，為看圖說話打下一個良好的基礎(chǔ)。

比如在學習課文《快樂的節(jié)日》一文時，教師可以先讓學生翻開課文的第二頁，仔細觀看課文中下面的圖片內(nèi)容，然后教師可以這樣詢問學生：“大家仔細看看下面的圖片，誰能告訴我上面畫了什么，他們在干什么?！睂W生仔細觀看了圖片后回答道：“畫面上畫了3個小朋友，他們在笑”“上面畫了幾個戴紅領(lǐng)巾的小朋友，他們在草叢中，非常開心地笑著。”每個學生都在表述自己的看法，教師非常滿意，但是發(fā)現(xiàn)小朋友們把小鳥忽略了，于是進一步詢問：“大家說得非常好，但是大家好像把什么東西給遺忘了啊，”學生仔細觀察后發(fā)現(xiàn)草叢上還有小鳥。最后教師說：“誰能給大家用一句簡單的畫描述一下這個圖片內(nèi)容？”“三個戴紅領(lǐng)巾的小朋友在草叢中與小鳥兒一同玩耍?！苯處熉冻鰸M意的笑容。

從這個例子可以看出，在學習一篇新課文前，教師可以先讓學生看看圖片，簡單地分析一下圖片內(nèi)容，就可以說出一些很好的語句。

二、認真學習課文，了解圖片中的內(nèi)容

當學生對圖片內(nèi)容有了一個初步的認識后，接下來教師可以帶領(lǐng)學生進行課文的學習，但是在學習課文時教師一定要注意隨時提醒學生邊學習課文邊觀察圖片，這一次再看圖片就要更加仔細地觀察圖片了，辨認畫面所畫的內(nèi)容是課文中的那一段，了解圖片中的各個人物之間的關(guān)系，他們究竟在做什么，他們都說了些什么話，他們在做這些事時都想了些什么等內(nèi)容，也就是說要讓學生做到圖片與課文之間的結(jié)合。

比如，在講解課文《雨后》時，可以在講述課文前這樣引導學生：“大家都對課文中的畫面有了一個初步的了解，那么大家想知道畫面到底畫了什么嗎？下面請大家與我一起學習課文，在學習課文時請大家隨時注意這樣一個問題，就是書中的畫面是描繪文章中的哪一段？”接著教師帶領(lǐng)學生進行相關(guān)的語文課文的學習，講完后，教師讓學生回答剛才的問題，于是學生快速地找到答案：“老師，文章中的‘小妹妹撅著兩條短粗的小辮，輕輕地小心地跑著……是畫面描述的內(nèi)容?！苯處熉牶蟊頁P了學生，然后繼續(xù)詢問：“課文我們都學完了，下面誰能看著圖片回答我?guī)讉€問題，（1）小哥哥和小妹妹在水中有哪些不同的動作？（2）摔在水中是一件非常疼的事情，為什么課文中卻說小妹妹也想痛快地摔一跤?！边@兩個看似比較難回答的問題，只有當學生很好地結(jié)合課文與圖片進行理解時，才能回答出，比如第一個問題學生就可以邊看圖邊理解撅著小辮、輕輕地跑、大哥哥在前面把水踩的老高等內(nèi)容。

在學習課文時，教師如果能結(jié)合課文內(nèi)容為學生提出一些問題，學生在課文與圖片之間去尋找答案要比直接學習簡單得多，同時借助學生對課文的理解，這時學生看圖說話的內(nèi)容將會更加深入。

三、再次分析圖片，想象圖片里的故事

當課文講解完以后，很多教師就帶領(lǐng)學生去做一些課后練習去了，其實這樣做也沒有充分利用好課文中的圖片。當教師講解完課文內(nèi)容后，教師可以帶領(lǐng)學生進一步應用課文中的圖片，進一步引導學生提高看圖說話的能力。在這一個環(huán)節(jié)中，由于學生已經(jīng)對課文內(nèi)容和圖片內(nèi)容有了非常深入的認識，這時再讓學生分析畫面的表面內(nèi)容已經(jīng)失去了基本的意義，這時教師可以讓學生以圖片為出發(fā)點，拋棄對課文的認識，嘗試看圖續(xù)寫一些課文接下來要發(fā)生的事情，由于每個人對課文內(nèi)容的理解不同，加上每個學生對同一故事有著不同的想象方向，因此他們在最后這一環(huán)節(jié)中肯定能說出很大不同版本的故事，教師一定要再次利用圖片，讓學生更好地進行說話表達。

比如，在學習完課文《狐假虎威》一文時，課文中的最后一句話是：“原來狐貍是借著老虎的威風將眾獸嚇跑的?！蓖瑫r這句話下面畫了一張狐貍在前面走，老虎跟在后面，其他小動物在前面瘋狂地逃跑的畫面。于是教師可以這樣詢問學生：“大家看著下面的圖片，然后想象一下當老虎知道自己上當后，它接下來會怎么辦？誰能看著課文中的圖片簡單地描述一下?！泵鎸蠋熖岢龅倪@一問題，學生紛紛進行思考，有的學生看到畫面中老虎兇險的樣子說：“當老虎發(fā)現(xiàn)自己上當以后，非常氣憤，到處尋找狐貍，終于找到了狐貍，于是將狐貍吃掉了?！庇械膶W生則說：“老虎非常氣憤，想找狐貍，但是狐貍早就跑到別的地方去了?！边€有的學生說：“老虎是一個心非常大的動物，當老虎得知上當后，心理安慰了一下自己，并說這事就這么算了吧?！薄袄匣⑹且粋€很有計策的動物，它從一開始就知道狐貍這樣做的目的，當他發(fā)現(xiàn)狐貍要跑時，直接跳上去將它吃掉了?！?/p>

面對這些不同的話語，教師非常滿意，這正是利用課文和圖片雙重的作用下才取得的成績。

總之，看圖說話這一小學低年級語文教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)，如何讓學生在語文學習過程中提高學生的看圖說話能力是令很多老師頭疼的一件事情，其實現(xiàn)有的語文教材有一個非常明顯的特點就是圖文并茂，教師如果能夠在帶領(lǐng)學生學習語文課文的同時，帶領(lǐng)學生分析一下圖片，并借助圖片內(nèi)容幫助他們提高自身的看圖說話能力，將會是一件一舉兩得的事情。

參考文獻：

吳艷玲.小學語文看圖寫話教學問題與對策[J].語文建設，2014（01）.