吳松

摘 要：學(xué)習(xí)過程是一個(gè)建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)最有效的方式是小組合作，課堂的本質(zhì)是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。理想的課堂應(yīng)該是一個(gè)舞臺(tái)，是一場表演。教室可以看作是沒有天花板的舞臺(tái)，教師與學(xué)生都是舞者，教師與學(xué)生在課堂上應(yīng)該是一對舞伴。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí);課堂;高峰體驗(yàn)

以筆者觀察，“灌輸式”課堂依然存在，學(xué)生失去了思想，失去了質(zhì)疑與思考的空間，失去了學(xué)習(xí)應(yīng)有的主動(dòng)和樂趣，在“被教育”、被灌輸?shù)耐纯嘀?，許多學(xué)生放棄了學(xué)習(xí)，大批“學(xué)困生”衍生，他們甚或與老師對立，出現(xiàn)亂堂亂班。因此，課堂要面向全體學(xué)生，改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，力求讓課堂處處呈現(xiàn)美麗、趣味，學(xué)生經(jīng)歷高峰體驗(yàn)，享受生命成長與快樂，應(yīng)當(dāng)是高效課堂的價(jià)值追求。

如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？葉瀾教授指出：“我不認(rèn)為凡是讓學(xué)生在課堂上當(dāng)小老師、讓學(xué)生問老師答，或?qū)W生互問互答才是改革，也不認(rèn)為學(xué)生活動(dòng)越多、教師講得越少，課堂桌椅擺成六人組狀而非秧田式，就是體現(xiàn)當(dāng)代教學(xué)改革要求的課?！笔聦?shí)上，“學(xué)生當(dāng)老師”“游戲進(jìn)課堂”，或者徒具形式的“對學(xué)、群學(xué)、展示”，即使學(xué)生問答不停、活動(dòng)不斷，但總?cè)鄙贂?huì)心領(lǐng)悟后的釋然，或者怦然心動(dòng)的觸動(dòng)。這樣的課堂似乎只有表面的活力，但很難聽到生命力成長拔節(jié)的聲音。

所以，課堂同樣需要有戰(zhàn)略性思維，有主旨，有主線，教師有效駕馭課堂，用風(fēng)趣語言去導(dǎo)引，邀不同觀點(diǎn)來爭辯等，讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”無痕疊加、有效融通，教師的預(yù)設(shè)、學(xué)生的發(fā)現(xiàn)以及再質(zhì)疑、解疑生成等次第呈現(xiàn)，這樣的課堂不艱澀、不浮泛，溢滿美麗趣味以及高峰體驗(yàn)后的快感，教孩子如何去學(xué)習(xí)，而不是學(xué)什么;教孩子如何去思考，而不是對他們說必須思考，潛移默化中實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”“學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

如，《那只松鼠》片段1

師：（出示小松鼠視頻，讓學(xué)生觀察想象）你們對小松鼠有何印象？

生：可愛、快樂、自由自在……

師：是呀，它可以在樹干上曬太陽、吃松子;還可以和伙伴們到處玩耍，每天都過著蹦蹦跳跳、自由自在的生活，的確是可愛至極。

師：我們接著閱讀下面的文字。同學(xué)們讀到了什么？（有意在小精靈三字上加粗）

“我先是看到路對面樹干上有個(gè)灰褐色、毛茸茸的圓球在跳動(dòng)，于是便躡手躡腳地過去。可是沒等我接近，那個(gè)圓球就‘嗖地一下躥上了樹梢。哦，原來是一只活潑伶俐的小松鼠?！切┬【`呢，似乎是在故意逗我玩，‘嗖嗖嗖地直朝樹梢躥，然后又從這棵樹梢跳到那棵樹梢?！?/p>

學(xué)生較易從“躡手躡腳地過去”和“‘嗖地一下躥上了樹梢”等句子中體會(huì)出其活潑伶俐。

師：作者稱呼小松鼠為“小精靈”，“似乎是在故意逗我玩”，它們不知道就擒的危險(xiǎn)嗎？

學(xué)生陷入深思，有的認(rèn)為松鼠沒有意識(shí)到危險(xiǎn)沒設(shè)防，有的認(rèn)為它們活潑好動(dòng)的天性使然，有的認(rèn)為小松鼠自己覺得身手靈活不介意懼怕作者的捕捉，有的認(rèn)為小松鼠就是美麗可愛的“小精靈”，不僅愛森林，也愛素不相識(shí)的“我”，才樂此不疲地與我逗樂玩?！?/p>

片段2

師：“但我突然看到了兩道極其古怪的目光：像是絕望，像是乞求，更像是對我的蔑視和抗議?！睘槭裁磿?huì)有如此“古怪的目光”呢？如果你是這只松鼠，你會(huì)想些什么，會(huì)說些什么？

學(xué)生會(huì)討論后發(fā)表觀點(diǎn)看法，有的認(rèn)為“絕望”是對失去自由的極度恐懼;“乞求”是希望作者能放了它，讓它重回森林獲得自由;“抗議”是對作者的做法極度不滿;但對于“蔑視”一時(shí)間說不出來由。

師：本來已落網(wǎng)的松鼠怎么對勝利者會(huì)小瞧、看不起呢？看不起勝利者什么？

生：小松鼠可能覺得自己和作者那樣友好，可作者居然這樣對待自己，讓自己從此孤單、憂郁地生活，實(shí)在是不可理喻。

師（點(diǎn)評）：因?yàn)閻叟畠海约靶∷墒蟮目蓯圩尅拔摇睉延胁蹲剿墒蟮哪钕耄∷墒笠驗(yàn)閻圻@片森林甚至喜愛素昧平生的“我”才不慎落網(wǎng)，“我”和女兒都有仁愛情懷，才忍痛割“愛”，將那只恐怖絕望的小松鼠放歸自然。愛無疆、善如水，無論是那只可愛的松鼠，還是做出善良之舉的父女，都讓我們感動(dòng)。

如此讓孩子從不同的視角去尋找問題的答案，在文字盤旋中品詞析句，細(xì)讀文本，揭示主旨、升華意境，抓住事物的矛盾沖突點(diǎn)，不斷暴露思維的“難堪點(diǎn)”“遺漏點(diǎn)”，讓學(xué)生思維在矛盾沖突中得到挑戰(zhàn)，究根問底，逼著孩子去做深度的思考，享受思維的高峰體驗(yàn)，課堂也將呈現(xiàn)出趣味盎然。

經(jīng)驗(yàn)，就是經(jīng)歷的體驗(yàn)，沒有觸動(dòng)心靈深處的活動(dòng)不能稱之為經(jīng)驗(yàn)。崔巒老師曾說過：“閱讀教學(xué)的過程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程;是學(xué)生、教師思維碰撞、情感交流的過程?！闭Z言世界里藏著五彩斑斕的生活，簡單事件包含著善惡美丑的大命題。如果能夠注意用這種生命的“對話”去實(shí)現(xiàn)心靈與心靈的溝通，讓學(xué)生的閱讀過程始終伴隨著主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，讀懂作者的言外之意、弦外之言，聆聽到文本以及作者的聲音，便多了些許學(xué)習(xí)的智慧，課堂上也就有了生命的烙痕，有了感動(dòng)的精彩！

注：本文系河南省平頂山市2014教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《“3423”快樂高效課堂模式的研究》，課題編號(hào)2014-GHZD-029。