席加蕾

摘?要：對于英語語法的隱性教學(xué)與顯性教學(xué)的效果進(jìn)行對比和研究。本次試驗(yàn)選擇的研究對象為我校一年級英語A班的100位同學(xué)，其英語口語以及筆試的成績無明顯差異，平均將其分為試驗(yàn)組和對照組，每組50位同學(xué)。本次試驗(yàn)內(nèi)容為對照組同學(xué)接受英語被動語態(tài)的隱性教學(xué)，試驗(yàn)組同學(xué)接受顯性教學(xué)。試驗(yàn)?zāi)康臑閷Ρ确治鲫P(guān)于英語語法的隱性教學(xué)和顯性教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：英語語法;隱性教學(xué);顯性教學(xué);對比研究

中圖分類號：H319.3???文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A???文章編號：10017836（2015）10014702

引言

英語語法是英語的基礎(chǔ)，只有學(xué)好了語法才能更好地理解英語文章，才能提高英語口語的能力，所以學(xué)好英語語法至關(guān)重要。但是，經(jīng)過我們的問卷調(diào)查等途徑了解到，學(xué)生對于英語語法的理解并不深刻，而且大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語法知識較枯燥，難懂，有一定的接受難度，這也是很多學(xué)生的英語能力停滯不前的原因所在[1]。所以在英語教學(xué)工作中，如何對英語語法知識進(jìn)行有效的教學(xué)成為了教學(xué)工作者研究的熱點(diǎn)。

英語教學(xué)的方法中，討論最多的是隱性教學(xué)和顯性教學(xué)。顯性教學(xué)是通過講述的方式，將語法知識要點(diǎn)剖析，配合相應(yīng)的練習(xí)以鞏固記憶。隱性教學(xué)則是通過對與英語潛移默化的接觸（看電影，聽聽力，讀閱讀等）而增強(qiáng)學(xué)生對于語法的理解和接受能力，不斷地從接觸中總結(jié)語法知識[2]。

Bialyst認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)模式多數(shù)為顯性教學(xué)，對學(xué)生灌輸?shù)闹R也都是總結(jié)好的，需要學(xué)生花費(fèi)大量時間去記憶的內(nèi)容，并且多數(shù)學(xué)生在做題練習(xí)的過程中形成了固定的模式，缺乏對于語法的實(shí)際應(yīng)用的能力。而隱性教學(xué)則更適合語言的學(xué)習(xí)，尤其是提高學(xué)生的口語交流的能力，其可以跳出課本的束縛，從實(shí)際的角度拓展知識的運(yùn)用范圍，給學(xué)生以更自由的空間去理解語法，運(yùn)用語法。他們認(rèn)為隱性教學(xué)能夠很好地提高學(xué)生的自發(fā)能力，而顯性教學(xué)只能提高學(xué)生的語言監(jiān)控能力。DeKyser認(rèn)為，對于簡單的語法的學(xué)習(xí)，顯性教學(xué)會比隱性教學(xué)取得更好的效果。Ellis認(rèn)為顯性教學(xué)對于一些智力高于平均水平的成年人的教育效果較好。Norris和Orteg經(jīng)過大量的試驗(yàn)得出，顯性教學(xué)的效果優(yōu)于隱性教學(xué)。田金平通過試驗(yàn)得出，顯性教學(xué)在傳統(tǒng)的考試過程中取得的成績較好，但在實(shí)際情況的運(yùn)用過程中卻并不理想;而隱性教學(xué)不適合學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握，但是在提高學(xué)生的口語能力上卻有著明顯的效果。夏章洪則認(rèn)為兩種方法在整體上并沒有不同[3]。

為了研究以上試驗(yàn)結(jié)果對于我校學(xué)生是否適用，也為了討論更好的教學(xué)方法，我們做了以下試驗(yàn)，并從口語和筆試兩個方面對學(xué)生的英語能力進(jìn)行客觀的評價。

1?研究設(shè)計和過程

1.1?試驗(yàn)假設(shè)

對于采取顯性教學(xué)的試驗(yàn)組學(xué)生在筆試測試中取得的成績優(yōu)于采取隱性教學(xué)的對照組學(xué)生的成績;對于采取隱性教學(xué)的對照組學(xué)生英語口語的測試成績優(yōu)于采取顯性教學(xué)的試驗(yàn)組學(xué)生的成績。

1.2?變量

本次試驗(yàn)的自變量是英語語法的教學(xué)方法，試驗(yàn)組學(xué)生接受顯性教學(xué)，對照組學(xué)生接受隱性教學(xué)，學(xué)生在試驗(yàn)后的筆試和口語的成績?yōu)樵囼?yàn)的因變量。

1.3?試驗(yàn)內(nèi)容

將英語語法中的被動語法的學(xué)習(xí)作為本次試驗(yàn)的語法內(nèi)容，所有學(xué)生均已學(xué)過此語法點(diǎn)，并且所有學(xué)生在接受教學(xué)之前的英語水平無明顯差異。

1.4?試驗(yàn)對象

本次試驗(yàn)的研究對象為我校一年級英語A班的100位同學(xué)（根據(jù)學(xué)生高考英語成績，將學(xué)生分為ABC三層進(jìn)行英語教學(xué)，A層學(xué)生高考英語成績在學(xué)校的前30%），其英語筆試口語成績無明顯差異。

1.5?前測

在試驗(yàn)開始前對所有同學(xué)進(jìn)行英語測試，包括口語和筆試。筆試內(nèi)容統(tǒng)一為30道選擇題，一個閱讀和一個寫作，所考察的語法內(nèi)容是散亂分布的。所有學(xué)生需在規(guī)定時間內(nèi)答完（

60分鐘），每個考場安排兩個監(jiān)考老師。所有學(xué)生在接受筆試考試后，進(jìn)行口語測試，包括自我介紹、對話以及看圖說話三個部分。

測試的結(jié)果顯示：試驗(yàn)組的筆試成績（72.56）和口試成績（71.78）與對照組筆試成績（75.32）和口試成績（73.19）相比無明顯差異，其差異在統(tǒng)計學(xué)上無意義（P>0.05）。詳情見表1：

表1

兩組學(xué)生筆試和口語成績的對比[]

組?別例?數(shù)筆試成績口試成績試驗(yàn)組5072.5671.78對照組5075.32

73.19??1.6?試驗(yàn)過程

本次試驗(yàn)的過程主要為：所有學(xué)生在試驗(yàn)進(jìn)行之前均由相關(guān)人員向其解釋本次試驗(yàn)的過程以及目的，以得到其更好的配合，試驗(yàn)組接受被動語態(tài)的顯性教學(xué)，對照組學(xué)生接受被動語態(tài)的隱性教學(xué)。教學(xué)的時間分為6個課時，每課時為45分鐘，前4個課時用于語法的教學(xué)，最后的2課時用于考試。教學(xué)的具體方式為：試驗(yàn)組顯性教學(xué)過程中，教師首先向?qū)W生講述應(yīng)用被動語態(tài)的各種情況，并舉例說明，然后分析被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)，并在例子和習(xí)題中加深學(xué)生對其的理解和記憶。隱性教學(xué)過程中，教師先不告訴學(xué)生被動語態(tài)的知識點(diǎn)，而是給出一些有相關(guān)知識點(diǎn)的例句，讓學(xué)生通過觀察和總結(jié)得出應(yīng)用被動語態(tài)的情況，并分析得出被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)。在整個過程中，老師應(yīng)該刻意地控制對學(xué)生的指導(dǎo)，并且在學(xué)習(xí)中不使用語法的專業(yè)用語[4]。

1.7?后測

完成相關(guān)的語法教學(xué)后，利用最后2課時的時間對學(xué)生進(jìn)行測試，測試的題型與試驗(yàn)之前測試的題型相同，同時將教學(xué)內(nèi)容的語法與其他語法的知識點(diǎn)的順序打亂，同樣一個考場安排兩個老師監(jiān)考，嚴(yán)禁學(xué)生作弊，考試時間為45分鐘。在評卷時所教學(xué)的語法知識之外的題錯誤不扣分，只計算相關(guān)語法題型的得分，計算兩組學(xué)生的得分情況，并進(jìn)行對比。

2?試驗(yàn)結(jié)果和討論

對比試驗(yàn)組學(xué)生教學(xué)前后口試和筆試成績結(jié)果為：教學(xué)后試驗(yàn)組筆試成績82.33±1.2 分明顯高于教學(xué)前的筆試成績72.56±0.9分，兩者的差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05

）。教學(xué)后試驗(yàn)組的口語成績74.69±2.2分與教學(xué)前的口語成績71.78±2.1 分相比差異不明顯，無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

對比對照組學(xué)生教學(xué)前后口試和筆試成績結(jié)果為：教學(xué)后對照組筆試成績78.65± 2.1分與教學(xué)前的筆試成績75.32±1.9分相比，兩者的差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05

）。教學(xué)后對照組的口語成績84.77±2.2分與教學(xué)前的口語成績73.19±2.4 分相比有明顯差異，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

結(jié)語

本次試驗(yàn)主要在教學(xué)的過程中采用顯性教學(xué)和隱性教學(xué)的方法對學(xué)生進(jìn)行英語語法的教學(xué)，來對比分析兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢和不足，并且分析了兩種方法各自的特點(diǎn)，全面地評價兩種教學(xué)方法。通過本次試驗(yàn)可看出，兩種方法并沒有絕對的好壞，而是顯性教學(xué)的方法在學(xué)生的知識測試筆試中的效果更好，隱性教學(xué)的方法則在學(xué)生的交流口語的提高方面有一定的優(yōu)勢。所以試驗(yàn)的結(jié)果也驗(yàn)證了試驗(yàn)進(jìn)行之前的假設(shè)[5]。

通過本次試驗(yàn)，給傳統(tǒng)的單純顯性教學(xué)模式提出了質(zhì)疑，其雖可以在短時間內(nèi)給學(xué)生灌輸較多的知識點(diǎn)，但多數(shù)記憶不牢固而且運(yùn)用有限，并且在學(xué)習(xí)的過程中沒有得到好的消化吸收，僅限于答題而缺少實(shí)踐。一些資料顯示，隱性教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生對于接受知識的積極性，激發(fā)其好奇心，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并且在探索的過程中也加深了對知識的理解與內(nèi)化[6]。Mclaughlin認(rèn)為，基于顯性學(xué)習(xí)的語言學(xué)習(xí)只能發(fā)展學(xué)習(xí)者的考試能力，而基于隱性、類比等自然習(xí)得的語言學(xué)習(xí)才能導(dǎo)致交際能力的產(chǎn)生。所以提倡在課堂上靈活地運(yùn)用隱性教學(xué)和顯性教學(xué)，將其優(yōu)勢發(fā)揮出來，使學(xué)生更好地接受和運(yùn)用知識，提高課堂教學(xué)的效率[7]。

總結(jié)一下本次試驗(yàn)的局限性，試驗(yàn)的對象太少，試驗(yàn)內(nèi)容中的語法教學(xué)的項(xiàng)目也較少。為了得到更準(zhǔn)確的結(jié)果，需要再進(jìn)一步地研究和分析。

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（責(zé)任編輯：劉東旭） ?2015年10月第34卷第10期

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