咸桂彩，施 霞

無論是在日常生活中（走路、寫字、游泳、騎車等生活技能），還是在工作中（如職業(yè)中的機(jī)床操作、生產(chǎn)線裝配、電腦操作、樂器演奏、按摩推拿等職業(yè)技能），動(dòng)作技能都是人類重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些技能大部分是由幾個(gè)基本的簡單動(dòng)作（動(dòng)作單元）按照特定的順序組織起來的動(dòng)作序列構(gòu)成?？梢?，動(dòng)作序列學(xué)習(xí)（motor sequencelearning）是動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，在動(dòng)作技能獲得中具有重要作用[1-3]。

在眾多動(dòng)作技能中，雙手是重要的動(dòng)作效應(yīng)器（effector），即參與技能實(shí)施的主要身體部位。人們在利用雙手完成不同的任務(wù)時(shí)，左手和右手有著明確的分工，分別發(fā)揮不同的作用，它們需要學(xué)習(xí)掌握不同的技能要求。但是，當(dāng)人們在受到情境限制（一只手疲勞或行動(dòng)不便）時(shí)，一只手學(xué)習(xí)掌握的動(dòng)作技能可否由另一只手代替完成操作？此外，人們學(xué)習(xí)掌握了一種動(dòng)作序列類的技能后，當(dāng)動(dòng)作序列以另外一種方式呈現(xiàn)時(shí)，雙手還能同樣很好地完成它嗎？甚至是手部掌握的技能能夠遷移到其他的肢體上嗎？以上這些問題最終集中于動(dòng)作序列學(xué)習(xí)究竟是否依存于效應(yīng)器？即依存于效應(yīng)器（effector-dependent），或獨(dú)立于效應(yīng)器（effector-independent）?；蛘哒f，個(gè)體在動(dòng)作序列學(xué)習(xí)中究竟學(xué)到了什么？

針對動(dòng)作序列學(xué)習(xí)是否依存于效應(yīng)器，研究者進(jìn)行了不同的探討[4-5]。支持獨(dú)立于效應(yīng)器的研究者遵循的研究路線是：先訓(xùn)練由某效應(yīng)器參與的動(dòng)作序列，直至個(gè)體獲得該動(dòng)作序列技能，然后由另一效應(yīng)器執(zhí)行該動(dòng)作序列。如果新效應(yīng)器執(zhí)行該動(dòng)作序列的績效水平優(yōu)于執(zhí)行其他新動(dòng)作序列的績效，則認(rèn)為技能在效應(yīng)器間發(fā)生了遷移，進(jìn)而證明技能的獲得是獨(dú)立于效應(yīng)器的[6]。該研究范式中，呈現(xiàn)相同的刺激序列，考察不同的效應(yīng)器對該序列的反應(yīng)被稱為反應(yīng)遷移測驗(yàn)。但有研究者認(rèn)為，反應(yīng)遷移測驗(yàn)無法揭示“效應(yīng)器相同、而刺激序列不同”時(shí)的遷移情況[6-7]。于是提出刺激遷移測驗(yàn)，即考察同一效應(yīng)器面對不同呈現(xiàn)方式的刺激時(shí)的遷移。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，反應(yīng)遷移測驗(yàn)和刺激遷移測驗(yàn)中均有遷移發(fā)生[7]。表明，動(dòng)作序列學(xué)習(xí)既包含了獨(dú)立于效應(yīng)器的成分，又包含依存于效應(yīng)器的成分，甚至依存于效應(yīng)器的成分更占主導(dǎo)的地位[8]。

此后，研究者又在反應(yīng)遷移測驗(yàn)和刺激遷移測驗(yàn)中設(shè)計(jì)了鏡像遷移（mirror transfer），即借助鏡像順序分別進(jìn)行反應(yīng)遷移測驗(yàn)和刺激遷移測驗(yàn)[9-11]。所謂鏡像順序，指在鏡面中反映出的順序，與原始順序剛好相反，如當(dāng)原始順序?yàn)?-2-3-4-5時(shí)，其鏡像順序?yàn)?-4-3-2-1。鏡像遷移測驗(yàn)則是在學(xué)習(xí)階段使用原始順序，在測驗(yàn)階段采用鏡像順序。如在反應(yīng)遷移測驗(yàn)中，以原始順序訓(xùn)練左手后，刺激順序不變，改由右手執(zhí)行原始順序進(jìn)行技能水平測驗(yàn)，此時(shí)右手手指實(shí)際上執(zhí)行的是原始順序的鏡像順序；在刺激遷移測驗(yàn)中，以原始順序訓(xùn)練左手后，測驗(yàn)時(shí)將刺激順序鏡像反轉(zhuǎn)，仍由左手執(zhí)行鏡像順序時(shí)的技能水平。如果以原始序列訓(xùn)練左手，測驗(yàn)時(shí)將刺激順序鏡像反轉(zhuǎn)，同時(shí)換為右手執(zhí)行該鏡像順序，則屬于反應(yīng)-刺激遷移測驗(yàn)。鏡像遷移測驗(yàn)的結(jié)果表明，反應(yīng)遷移和刺激遷移均可發(fā)生。由此也說明，動(dòng)作序列學(xué)習(xí)既在一定程度上獨(dú)立于效應(yīng)器，又有依存于效應(yīng)器的成分存在，2種學(xué)習(xí)機(jī)制可能并存。

上述研究中，多采用的是一種最簡單的計(jì)算遷移量的方法，即將訓(xùn)練手完成遷移任務(wù)的作業(yè)績效（作業(yè)時(shí)間）與控制手完成遷移任務(wù)時(shí)的作業(yè)績效相減，得到一個(gè)絕對數(shù)值。M.K.RAND等[12]認(rèn)為，僅比較新效應(yīng)器執(zhí)行舊動(dòng)作序列和新動(dòng)作序列之間的績效差異尚不足以證明遷移是否發(fā)生，還需要將新、舊效應(yīng)器執(zhí)行舊順序的績效進(jìn)行比較。這種直接相減法計(jì)算遷移量的一個(gè)重要缺陷是，沒有考慮個(gè)體完成遷移技能的績效可能的提高總量。此外，無論是在反應(yīng)遷移測驗(yàn)中，還是在刺激遷移測驗(yàn)中，盡管通過訓(xùn)練獲得的技能在一定程度上發(fā)生了遷移，但這個(gè)遷移都是不完全的。為了準(zhǔn)確地反映這種情況，西格勒和安德森提出了遷移率（transfer rate）的概念，即實(shí)際發(fā)生的遷移量占可能提高總量的比率[13]。可能提高的總量，用被試在重復(fù)多次（2次）完成遷移任務(wù)過程中成績的提高量。

本研究采用序列反應(yīng)時(shí)任務(wù)（serial reaction time task，SRT）范式[14]，設(shè)置反應(yīng)遷移測驗(yàn)、刺激遷移測驗(yàn)和反應(yīng)-刺激遷移測驗(yàn)3種測驗(yàn)形式，以“遷移率”為指標(biāo)，分別計(jì)算3種測驗(yàn)條件下的遷移率，以此來進(jìn)一步揭示動(dòng)作序列學(xué)習(xí)過程的心理機(jī)制。

1 試驗(yàn)對象與方法

1.1 被試

選取在校大學(xué)生為被試，均為右利手，裸眼或矯正視力正常，且均無參加序列反應(yīng)時(shí)（SRT）任務(wù)或其他序列學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。在考慮男女生比例均衡的情況下，將被試隨機(jī)分為3組，隨機(jī)安排其中1組執(zhí)行反應(yīng)遷移測驗(yàn)、刺激遷移測驗(yàn)和反應(yīng)-刺激遷移測驗(yàn)3種試驗(yàn)之一。

試驗(yàn)任務(wù)完成后，對每個(gè)被試單獨(dú)進(jìn)行外顯測驗(yàn)（口頭言語報(bào)告），如果被試報(bào)告意識到刺激呈現(xiàn)存在某種規(guī)律，并能復(fù)制規(guī)律，則該被試的成績將被剔除，最后保留的有效被試構(gòu)成見表1。

表1 3個(gè)試驗(yàn)組有效被試構(gòu)成

1.2 試驗(yàn)設(shè)計(jì)

試驗(yàn)采用被試間設(shè)計(jì)，反應(yīng)遷移測驗(yàn)組（A組），對訓(xùn)練手進(jìn)行動(dòng)作序列學(xué)習(xí)訓(xùn)練，原序列順序不變的情況下，測驗(yàn)階段改由非訓(xùn)練手執(zhí)行序列反應(yīng)任務(wù)，檢驗(yàn)從訓(xùn)練手到非訓(xùn)練手之間的遷移率；刺激遷移測驗(yàn)組（B組），對訓(xùn)練手進(jìn)行動(dòng)作序列學(xué)習(xí)訓(xùn)練，測驗(yàn)階段將原順序序列按鏡像順序呈現(xiàn)，仍由訓(xùn)練手執(zhí)行該鏡像序列進(jìn)行反應(yīng)，檢驗(yàn)訓(xùn)練手從執(zhí)行原順序序列到執(zhí)行鏡像序列時(shí)的遷移率；反應(yīng)-刺激遷移測驗(yàn)組（C組），對訓(xùn)練手進(jìn)行動(dòng)作序列學(xué)習(xí)訓(xùn)練，測驗(yàn)階段不但將原順序序列按鏡像順序呈現(xiàn)，并且改由非訓(xùn)練手執(zhí)行該鏡像序列反應(yīng)任務(wù)，檢驗(yàn)從訓(xùn)練手執(zhí)行原順序序列到非訓(xùn)練手執(zhí)行鏡像序列時(shí)的遷移率。

1.3 內(nèi)隱學(xué)習(xí)量及遷移率的計(jì)算

根據(jù)內(nèi)隱學(xué)習(xí)量的定義，被試經(jīng)過學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，表現(xiàn)出來的對序列反應(yīng)比隨機(jī)反應(yīng)的成績提高（即訓(xùn)練手執(zhí)行隨機(jī)組段與執(zhí)行序列組段時(shí)的反應(yīng)時(shí)之差），即為內(nèi)隱學(xué)習(xí)的結(jié)果。結(jié)合本試驗(yàn)中的試驗(yàn)順序安排，3個(gè)試驗(yàn)組的內(nèi)隱學(xué)習(xí)量（ILns）為：

式中：RTi表示第i個(gè)組段的反應(yīng)時(shí)（下同）。

試驗(yàn)組A、B、C中，通過遷移獲得的內(nèi)隱學(xué)習(xí)量（ILc）為：

遷移率的計(jì)算公式為：

1.4 序列反應(yīng)時(shí)任務(wù)范式及基本程序

試驗(yàn)在微型計(jì)算機(jī)上進(jìn)行，利用刺激呈現(xiàn)軟件DMDX（由JONATHAN等開發(fā)）編寫SRT任務(wù)程序，DMDX是基于windows環(huán)境及DirectX7.0的軟件系統(tǒng)，顯示分辨率為1024×600，60Hz，8bit。屏幕中央呈現(xiàn)4個(gè)方框（2.5 cm×2.5 cm），水平排列（從左到右依次用1、2、3、4來表示），分別對應(yīng)計(jì)算機(jī)鍵盤上的F、G、H和J4個(gè)反應(yīng)鍵。試驗(yàn)時(shí)，一個(gè)紅色★將會連續(xù)出現(xiàn)在4個(gè)方框中的任意一個(gè)，要求被試在看到紅色★后，又快又準(zhǔn)地用手指按下其相應(yīng)位置的反應(yīng)鍵（對應(yīng)左手的小指、無名指、中指和食指，或右手的食指、中指、無名指和小指）。為確保序列學(xué)習(xí)為內(nèi)隱學(xué)習(xí)，根據(jù)DESTREBECQZ等[15]的研究，試驗(yàn)在“無RSI條件”（即刺激-反應(yīng)間隔RSI=0）下進(jìn)行。計(jì)算機(jī)將自動(dòng)記錄被試的反應(yīng)時(shí)間，試驗(yàn)的基本程序如下。

（1）試驗(yàn)前，先隨機(jī)呈現(xiàn)16次刺激，供被試練習(xí)。練習(xí)完畢后，開始正式試驗(yàn)。

（2）正式試驗(yàn)分成16個(gè)組段（block），每個(gè)組段紅色★呈現(xiàn)72次，共1 152次，每個(gè)組段之間休息10 s。16個(gè)組段可以分成3個(gè)階段：階段I，學(xué)習(xí)訓(xùn)練和效果檢查階段（第1～9組段）；階段II，遷移測驗(yàn)階段（第10～13組段）；階段III，學(xué)習(xí)訓(xùn)練效果檢查階段（第14～16組段）。

在學(xué)習(xí)階段，3個(gè)試驗(yàn)組的試驗(yàn)安排都相同。首先安排一個(gè)適應(yīng)性練習(xí)的隨機(jī)組段（第1組段），即刺激在4個(gè)位置上隨機(jī)出現(xiàn)72次，每個(gè)位置上出現(xiàn)信號的次數(shù)相等，連續(xù)的4個(gè)刺激位置避免出現(xiàn)重復(fù)型（如1223）、連續(xù)型（如1234）和顫動(dòng)型（如1313）。其次，為左手（訓(xùn)練手）安排6個(gè)用于學(xué)習(xí)訓(xùn)練的序列組段（第2～7組段），即刺激以某一固定的順序結(jié)構(gòu)（如4-3-1-2-1-3-2-4-2-3-4-1）重復(fù)呈現(xiàn)6次。然后，再安排一個(gè)隨機(jī)組段（第8組段）后恢復(fù)為學(xué)習(xí)階段的序列組段（第9組段），用于檢驗(yàn)訓(xùn)練手的內(nèi)隱學(xué)習(xí)效果。

在遷移測驗(yàn)階段（第10～13組段），根據(jù)3個(gè)試驗(yàn)組不同的測驗(yàn)要求，分別安排不同的測驗(yàn)任務(wù)（見表3）。

反應(yīng)遷移測驗(yàn)組試驗(yàn)中，左手作為訓(xùn)練手執(zhí)行完成第1～9組段后，首先為右手安排一個(gè)適應(yīng)性練習(xí)的隨機(jī)組段（第10組段），并且能檢查到右手的基礎(chǔ)反應(yīng)水平。其次，測驗(yàn)右手執(zhí)行序列組段（第11組段）的反應(yīng)水平，再安排一個(gè)隨機(jī)組段（第12組段），為平衡試驗(yàn)順序，繼續(xù)安排右手執(zhí)行一個(gè)序列組段（第13組段）。以右手在執(zhí)行序列組段（第11、13組段）的反應(yīng)水平與執(zhí)行隨機(jī)組段（第12組段）的反應(yīng)時(shí)之差作為右手獲得的學(xué)習(xí)遷移量。

刺激遷移測驗(yàn)組試驗(yàn)中，左手作為訓(xùn)練手執(zhí)行完成第1～9組段后，首先為右手安排一個(gè)適應(yīng)性練習(xí)的隨機(jī)組段（第10組段），并且能檢查右手的基礎(chǔ)反應(yīng)水平。其次，測驗(yàn)左手執(zhí)行鏡像序列組段（第11組段）的反應(yīng)水平，為平衡試驗(yàn)順序，在安排一個(gè)隨機(jī)組段（第12組段）后，再次測驗(yàn)左手執(zhí)行鏡像序列組段（第13組段）的反應(yīng)水平。以左手在執(zhí)行鏡像序列組段（第11、13組段）的反應(yīng)水平與執(zhí)行隨機(jī)組段（第12組段）的反應(yīng)時(shí)之差作為左手獲得的學(xué)習(xí)遷移量。

反應(yīng)-刺激遷移測驗(yàn)組試驗(yàn)中，左手作為訓(xùn)練手執(zhí)行完成第1～9組段后，首先為右手安排一個(gè)適應(yīng)性練習(xí)的隨機(jī)組段（第10組段），并且能檢查右手的基礎(chǔ)反應(yīng)水平。其次，測驗(yàn)右手執(zhí)行鏡像序列組段（第11組段）的反應(yīng)水平，為平衡試驗(yàn)順序，在安排一個(gè)隨機(jī)組段（第12組段）后，再次測驗(yàn)右手執(zhí)行鏡像序列組段（第13組段）的反應(yīng)水平。以右手在執(zhí)行鏡像序列組段（第11、13組段）的反應(yīng)水平與執(zhí)行隨機(jī)組段（第12組段）的反應(yīng)時(shí)之差作為右手獲得的學(xué)習(xí)遷移量。

為平衡試驗(yàn)順序，在遷移測驗(yàn)階段（第10～13組段）結(jié)束后，繼續(xù)安排左手先執(zhí)行一個(gè)序列組段（第14組段），再執(zhí)行一個(gè)隨機(jī)組段（第15組段），最后執(zhí)行一個(gè)序列組段（第16組段）。左手執(zhí)行2個(gè)序列組段（第14、16組段）的反應(yīng)水平與執(zhí)行隨機(jī)組段（第15組段）的反應(yīng)時(shí)之差仍為左手在訓(xùn)練階段獲得的內(nèi)隱學(xué)習(xí)量。

表2 3個(gè)試驗(yàn)組試驗(yàn)順序安排

（3）測驗(yàn)完成后，逐一對被試進(jìn)行外顯測驗(yàn)，即詢問被試對這項(xiàng)任務(wù)的感受是什么？是否注意到紅色★出現(xiàn)的位置有某種規(guī)律？如果意識到有某種規(guī)律，能否將它復(fù)制出來（口頭言語報(bào)告）？

1.5 數(shù)據(jù)處理

利用Excel進(jìn)行試驗(yàn)數(shù)據(jù)整理和分析。

2 試驗(yàn)結(jié)果與分析

2.1 3組被試序列反應(yīng)時(shí)結(jié)果

對3個(gè)試驗(yàn)組中的每名被試進(jìn)行外顯測驗(yàn)后，保留沒有注意到紅色五星出現(xiàn)位置有規(guī)律的被試為有效被試，整理匯總有效被試在各組段上的平均反應(yīng)時(shí)（見表3），將其繪為折線圖（見圖 1）。

表3 3個(gè)試驗(yàn)組被試各組段平均反應(yīng)時(shí)/ms

圖1 3個(gè)試驗(yàn)組被試各組段平均反應(yīng)時(shí)折線圖

2.2 3組被試內(nèi)隱學(xué)習(xí)量及遷移率

根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果，利用公式（1）和（2）分別計(jì)算3組被試左手和右手的內(nèi)隱學(xué)習(xí)量，利用公式（3）分別計(jì)算雙手間的學(xué)習(xí)遷移率（見表4）。

表4 左手與右手的內(nèi)隱學(xué)習(xí)量及遷移率

3 討 論

3.1 關(guān)于3個(gè)試驗(yàn)組被試的內(nèi)隱學(xué)習(xí)情況

在第1個(gè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練和效果檢查階段（第1～9組段），被試在整個(gè)序列反應(yīng)時(shí)任務(wù)過程中，3個(gè)試驗(yàn)組呈現(xiàn)相同的走勢，即在1～7組段上逐漸下降；并且，被試在隨機(jī)組段（第8組段）上比相鄰2個(gè)序列組段（第7、9組段）上均表現(xiàn)出反應(yīng)時(shí)間的相對延長，說明被試左手在訓(xùn)練過程中逐漸習(xí)得了內(nèi)隱序列。在第2次學(xué)習(xí)訓(xùn)練效果檢查階段（第14～16組段），被試在隨機(jī)組段（第15組段）上比相鄰2個(gè)序列組段（第14、16組段）同樣表現(xiàn)出反應(yīng)時(shí)間的相對延長。進(jìn)一步說明，3組被試在學(xué)習(xí)訓(xùn)練（第2～7組段）所獲得的內(nèi)隱學(xué)習(xí)效果存在，并得到了保持。

3.2 關(guān)于3個(gè)試驗(yàn)組被試的學(xué)習(xí)遷移情況

在遷移測驗(yàn)階段（第10～13組段），反應(yīng)遷移測驗(yàn)組（A組）分別檢測非訓(xùn)練手（右手）執(zhí)行隨機(jī)序列和順序序列任務(wù)時(shí)的反應(yīng)時(shí)成績，刺激遷移測驗(yàn)組（B組）分別檢測訓(xùn)練手（左手）執(zhí)行隨機(jī)序列和鏡像序列任務(wù)時(shí)的反應(yīng)時(shí)成績，反應(yīng)-刺激遷移測驗(yàn)組（C組）分別檢測非訓(xùn)練手（右手）執(zhí)行隨機(jī)序列和鏡像序列任務(wù)時(shí)的反應(yīng)時(shí)成績，目的分別是檢測反應(yīng)變化、刺激變化、反應(yīng)-刺激均變化時(shí)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的遷移情況。

反應(yīng)遷移測驗(yàn)組（A組）被試換成非訓(xùn)練手（右手）執(zhí)行原學(xué)習(xí)順序序列任務(wù)（第12組段）的反應(yīng)時(shí)較執(zhí)行隨機(jī)序列（第11、13組段）反應(yīng)時(shí)縮短，表明內(nèi)隱學(xué)習(xí)在效應(yīng)器間遷移的發(fā)生。刺激遷移測驗(yàn)組（B組）被試訓(xùn)練手（左手）在執(zhí)行鏡像序列任務(wù)（第12組段）時(shí)的反應(yīng)時(shí)成績較執(zhí)行隨機(jī)序列（第11、13組段）反應(yīng)時(shí)縮短，表明刺激變化后內(nèi)隱學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。反應(yīng)-刺激遷移測驗(yàn)組（C組）被試改換成非訓(xùn)練手（右手）執(zhí)行鏡像序列任務(wù)（第12組段）的反應(yīng)時(shí)較執(zhí)行隨機(jī)序列（第11、13組段）反應(yīng)時(shí)縮短，表明刺激變化后內(nèi)隱學(xué)習(xí)在效應(yīng)器間仍有遷移的發(fā)生（見圖1）。

綜上所述，無論是改變反應(yīng)效應(yīng)器、刺激序列，還是二者同時(shí)改變，均發(fā)生了學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。

3.3 關(guān)于3個(gè)試驗(yàn)組中遷移率的比較

反應(yīng)遷移測驗(yàn)組（A組）被試改換成非訓(xùn)練手（右手）執(zhí)行原學(xué)習(xí)順序序列任務(wù)（第12組段）的反應(yīng)時(shí)，訓(xùn)練手（左手）到非訓(xùn)練手（右手）2個(gè)效應(yīng)器之間的平均遷移率為70.00%，說明動(dòng)作序列的習(xí)得有獨(dú)立于特定效應(yīng)器的成分存在。刺激遷移測驗(yàn)組（B組）被試訓(xùn)練手（左手）在執(zhí)行鏡像序列任務(wù)（第12組段）時(shí)，訓(xùn)練手（左手）習(xí)得的原順序序列向新的鏡像序列平均遷移率達(dá)到50.79%，說明動(dòng)作序列的習(xí)得有依存于特定效應(yīng)器的成分存在。反應(yīng)-刺激遷移測驗(yàn)組（C組）被試改換成非訓(xùn)練手（右手）執(zhí)行鏡像序列任務(wù)（第12組段）時(shí)，既改變了效應(yīng)器，又改變了刺激序列的，訓(xùn)練手（左手）習(xí)得的原順序序列向非訓(xùn)練手（右手）執(zhí)行鏡像序列的平均遷移率為47.96%（見表1）。

有研究發(fā)現(xiàn)，反應(yīng)遷移測驗(yàn)和刺激遷移測驗(yàn)均有遷移現(xiàn)象發(fā)生[7-8]。G.BIRD等[8]認(rèn)為，在動(dòng)作序列學(xué)習(xí)中依存于效應(yīng)器的成分占主導(dǎo)地位。但本研究結(jié)果顯示，反應(yīng)遷移測驗(yàn)的遷移率大于刺激遷移測驗(yàn)，表明在動(dòng)作序列學(xué)習(xí)中獨(dú)立于效應(yīng)器的成分更占主導(dǎo)地位。這或許與本研究中以非優(yōu)勢手（左手）為訓(xùn)練手，而以優(yōu)勢手（右手）為非訓(xùn)練手有關(guān)。有研究發(fā)現(xiàn)，訓(xùn)練手的優(yōu)勢性越強(qiáng)，動(dòng)作序列學(xué)習(xí)越容易表現(xiàn)出依存于效應(yīng)器的特征[10]。

3.4 關(guān)于動(dòng)作序列學(xué)習(xí)的心理表征

事實(shí)上，對動(dòng)作序列學(xué)習(xí)是否依存于效應(yīng)器的討論，涉及到人們對于動(dòng)作序列學(xué)習(xí)的心理表征問題。目前，關(guān)于序列反應(yīng)時(shí)任務(wù)中內(nèi)隱習(xí)得的知識表征方式的觀點(diǎn)有S-R表征、S-S表征和R-R表征3種[16]。支持獨(dú)立于效應(yīng)器的研究者認(rèn)為，動(dòng)作序列學(xué)習(xí)主要發(fā)生在刺激信號的序列順序聯(lián)結(jié)階段，即S-S表征；支持依存于效應(yīng)器的研究者則認(rèn)為，動(dòng)作序列學(xué)習(xí)主要發(fā)生在動(dòng)作序列順序聯(lián)結(jié)階段，即R-R表征；支持2種成分同時(shí)存在的觀點(diǎn)則屬于S-R（刺激-反應(yīng)）表征。

呂勇等[16]的試驗(yàn)結(jié)果支持內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)的S-R表征，其結(jié)果表明，內(nèi)隱學(xué)習(xí)涉及知覺學(xué)習(xí)和動(dòng)覺學(xué)習(xí)2種機(jī)制，但內(nèi)隱學(xué)習(xí)的表征方式中動(dòng)覺較知覺起更大的作用。

本試驗(yàn)結(jié)果同樣支持S-R表征，但從遷移率上看，反應(yīng)遷移測驗(yàn)的遷移率高于刺激遷移測驗(yàn)，知覺較動(dòng)覺起著更大的作用。

此外，根據(jù)反應(yīng)-刺激遷移組的遷移率大于反應(yīng)遷移組和刺激遷移組的疊加（即47.96%>70.00%×50.79%）。這一結(jié)果還可以表明，S-R表征絕非S-S表征和R-R表征的簡單疊加?？梢?，動(dòng)作序列學(xué)習(xí)既有刺激信號的知覺學(xué)習(xí)成分（刺激序列順序聯(lián)結(jié)），又有動(dòng)覺學(xué)習(xí)成分（動(dòng)作序列順序聯(lián)結(jié)），但這2種成分又不是彼此獨(dú)立的，所以不能將2種成分進(jìn)行簡單疊加。

4 結(jié) 論

本試驗(yàn)結(jié)論包括：（1）在序列反應(yīng)時(shí)任務(wù)中所習(xí)得的內(nèi)隱學(xué)習(xí)，在反應(yīng)遷移測驗(yàn)、刺激遷移測驗(yàn)和反應(yīng)-刺激遷移測驗(yàn)中均發(fā)生了學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象；（2）通過反應(yīng)遷移測驗(yàn)、刺激遷移測驗(yàn)和反應(yīng)-刺激遷移測驗(yàn)中的遷移率比較表明，動(dòng)作序列學(xué)習(xí)中獨(dú)立于特定效應(yīng)器的成分更占主導(dǎo)地位；（3）動(dòng)作序列學(xué)習(xí)中知覺學(xué)習(xí)和動(dòng)覺學(xué)習(xí)同時(shí)存在，但這2種學(xué)習(xí)又不是彼此獨(dú)立的，不能將2種成分進(jìn)行簡單疊加。

基于動(dòng)作序列學(xué)習(xí)任務(wù)中心理表征機(jī)制的探討，提示，重視和充分發(fā)揮技能學(xué)習(xí)的遷移規(guī)律，充分發(fā)揮知覺學(xué)習(xí)、動(dòng)覺學(xué)習(xí)的協(xié)同作用，動(dòng)作序列技能的訓(xùn)練不必拘泥于動(dòng)作效應(yīng)器的訓(xùn)練，可以通過動(dòng)作示范、變換不同效應(yīng)器等策略，降低因重復(fù)訓(xùn)練帶來的情緒困擾，心理或生理疲勞。

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