謝麗娜

（聊城職業(yè)技術(shù)學院，山東聊城252000）

高職口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)課程體系改革探索

謝麗娜

（聊城職業(yè)技術(shù)學院，山東聊城252000）

我國高職口腔醫(yī)學技術(shù)教育發(fā)展歷史短、速度快，許多問題有待解決，其中最為主要的一個問題就是課程體系改革。針對目前口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的教學現(xiàn)狀，為培養(yǎng)適應行業(yè)企業(yè)實際發(fā)展需要的人才，從課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學方法、教學模式、考核機制等方面進行探索與研究。

口腔醫(yī)學技術(shù)；課程體系；職業(yè)能力

隨著化學、材料學、儀器設備等的迅猛發(fā)展，口腔義齒加工中心的現(xiàn)代技術(shù)含量不斷提高，從而對從事口腔醫(yī)學技術(shù)工作的人員素質(zhì)也提出了更高的要求，但口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)教育現(xiàn)狀卻不容樂觀。如果口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的教學依然沿用傳統(tǒng)醫(yī)學教育的學科體系，將無法滿足行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要。目前，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)課程體系亟待改革。

1　以真實的崗位任務為引領，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，選取課程內(nèi)容

改變傳統(tǒng)的以學科體系為基礎的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以崗位任務為引領，按照工作的相關(guān)性優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)；組建一支由口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)骨干教師和義齒加工行業(yè)技術(shù)骨干組成的課程開發(fā)團隊，對我國口腔義齒制作企業(yè)的崗位設置和任務進行調(diào)研。根據(jù)調(diào)研結(jié)果（見表1）確定高職口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)所面對的典型崗位（生產(chǎn)部）及任務。根據(jù)真實崗位對應的能力要求，將原學科體系課程（口腔材料學、固定義齒工藝技術(shù)、可摘局部義齒工藝技術(shù)等）進行解構(gòu)，以真實崗位任務及工作過程為依據(jù)整合重構(gòu)。重構(gòu)后的課程教學體系將知識、能力、素質(zhì)融于學習項目中（見表2），通過完成典型工作任務，使學生掌握相關(guān)知識與技能，實現(xiàn)教學做合一，理論與實踐一體［1］。

表1　義齒制作企業(yè)的崗位設置和任務

表2　崗位（生產(chǎn)部）和任務以及其所對應的學習項目設置

2　以職業(yè)能力為主線，改進教學方法、教學模式，提高學生動手能力

2.1口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)高職教學的創(chuàng)新

當今發(fā)達國家的口腔醫(yī)學技術(shù)教育已形成一定規(guī)模，專業(yè)教育機構(gòu)設置比較完善，如德國采用學校教育和技工所內(nèi)培訓相結(jié)合的方法， 學生邊工作邊學習， 定期回校參加考試。而我國口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)高職教學需彌補傳統(tǒng)教學方法的不足，基于自身的特點，以實踐為本，將教育和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，側(cè)重現(xiàn)代職業(yè)能力的培養(yǎng)。當前高職教學提倡的行為導向教學法為發(fā)揮學生主體作用、優(yōu)化教學過程、創(chuàng)新高職教學提供了一個很好的方法。行為導向教學法具體包括：項目教學法、案例教學法、角色扮演法、實驗實訓法、模擬教學法、診所教學法等。行動導向教學方法的應用突破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，大大提高了學生的學習興趣。通過模擬訓練，增強了學生的感性認識，加深了學生對口腔義齒加工行業(yè)崗位操作過程和方法的理解。在具體教學中，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)必須摒棄傳統(tǒng)的教學模式，以學生為主體，以生產(chǎn)實際的項目為導向，以能力為本位，更新教學管理理念，完善軟硬件條件，最終實現(xiàn)專業(yè)教學與實際工作的無縫對接，為畢業(yè)生就業(yè)奠定良好的基礎。

2.2以職業(yè)技能鑒定為參照，強化技能訓練

目前國家正在大力推進職業(yè)資格證書制度和勞動準入制度，我們認為推行“雙證書”制度實質(zhì)上也是培養(yǎng)模式的改革。而口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)重在實踐、重在訓練，這就要求我們在課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容和教學模式的安排上，體現(xiàn)以能力培養(yǎng)為核心，使學生在獲得學歷證書的同時順利獲得相應的職業(yè)資格證書，也為學生的就業(yè)打下良好的基礎。

2.3以校企合作、工學結(jié)合為模式，培養(yǎng)實用人才

學校、義齒行業(yè)雙方進行合作，將校企雙方的信息資源、物質(zhì)資源及人力資源整合起來，彌補學校在實際操作方面存在的不足，同時也解決了企業(yè)人才缺乏的問題，并搭建了人才交流與推廣的平臺［2］，達成了校企合作、資源共享、互惠互利、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展、合作雙贏的辦學目標。

3　建立多元化任務考核模式

由于不同專業(yè)的定位和要求有所不同，試圖找到適合全部專業(yè)通用的考核模式是不現(xiàn)實的。我們根據(jù)口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容、教學模式等設計多元化任務考核模式。

3.1根據(jù)學生能力的不同，考核任務可分為必選任務和可選任務

根據(jù)學生的具體特點和學習情況分層次設定任務，必選任務為簡單、重要的理論或技能操作，可選任務為稍難的理論或技能操作。不同任務可以賦予不同的分值，學生可以根據(jù)自己的實際能力選擇考核任務，充分體現(xiàn)了以人為本，學生的自信心也得到提升。

3.2根據(jù)人數(shù)的不同，考核任務可分為獨立任務和團隊任務

高職教育的教學目標包括知識目標、能力目標和職業(yè)素質(zhì)目標。而職業(yè)素質(zhì)目標里的一項重要內(nèi)容是具有團隊合作精神。據(jù)調(diào)查，《財富》榜上的500 強企業(yè)中大約超過1/3的企業(yè)認為團隊合作是本企業(yè)的核心價值觀，幾乎所有的公司都曾運用項目團隊，87%的公司運用功能團隊來完成某種具體任務，將近一半的公司現(xiàn)在正采用固定的工作團隊來完成相應工作。由此可見，團隊合作對企業(yè)有重要的作用。而團隊合作對口腔技工來說尤為重要，這是由工作的特殊性決定的，它包括醫(yī)技之間的交流合作和技師之間的相互合作。我們可以通過團隊任務來培養(yǎng)學生良好的團隊協(xié)作能力，為其將來進入企業(yè)、加入團隊打下堅實的基礎。

3.3根據(jù)時間安排的不同，考核任務可分為課上任務和自習課任務

高職學生的自習課比較多，可部分學生由于思想不成熟，還未充分認識到它的重要性。課上的時間畢竟是有限的，要使學生畢業(yè)后就能勝任崗位工作、由生手到熟手再到高手，必須勤加練習。因此，要充分利用自習課時間，布置相應的課下任務。

3.4考核任務還可分為理論任務和實踐任務

現(xiàn)在高職教育非常重視技能培訓，但我們也不能完全忽略理論。一般說來，理論源于實踐又指導實踐，因此，在完成理論任務的基礎上，用理論任務中所學的知識指導完成實踐任務，同時通過完成實踐任務加深對理論知識的理解和掌握。

通過課程體系的改革，使學生能將學到的技術(shù)應用到實際的生產(chǎn)中去，真正培養(yǎng)出生產(chǎn)第一線需要的人才，讓學生更好更快地適應義齒加工崗位工作。

［1］許少平.高職口腔工藝專業(yè)構(gòu)建實踐課程體系的探索與實踐［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（23）：89-92.

［2］劉連英.高職口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)教學管理模式研究與實踐［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2011（32）：57-58.

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1671-1246（2015）20-0142-02