張朝慧，邵廣宇*

（首都醫(yī)科大學燕京醫(yī)學院，北京101300）

多元互動教學模式在大學英語教學中的應(yīng)用

張朝慧，邵廣宇*

（首都醫(yī)科大學燕京醫(yī)學院，北京101300）

隨著新一輪教學改革的逐步展開，教改的重心再次轉(zhuǎn)移到教學方法的轉(zhuǎn)變和促進學生自主學習能力的提高上來。在大學英語教學中的應(yīng)用實驗證明，多元互動教學模式能有效激發(fā)學生的學習動機、改變學生的學習態(tài)度和學習方式，有助于提高學生的學習成績及英語語言的實際應(yīng)用能力，同時也有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

英語教學；多元互動；自主學習

1　我院大學英語教學中存在的問題

近些年來，我院英語教學有了很大的進步，但是由于受傳統(tǒng)觀念的影響，仍然存在著以下一些問題。

1.1英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)有待加強

受到傳統(tǒng)教學模式的影響，英語課堂教學注重語言形式的教學，以講解單詞運用、分析語法為重點，忽略語言的系統(tǒng)性和語言素養(yǎng)的整體性培養(yǎng)，學生的英語語言實際應(yīng)用技能難以得到發(fā)展。

1.2學生學習主動性未能有效激發(fā)

課堂教學組織不夠靈活，以英語語言知識講授為主，往往是“滿堂灌”，教師講課時間占了整堂課的70%甚至90%。學生很少有機會參與課堂活動，難以發(fā)表個人見解，更多地依賴于教材和教師，學習的主動性和內(nèi)在動機都未能有效激發(fā)。

1.3教學互動環(huán)節(jié)欠缺

出于精講多練的考慮及英語傳統(tǒng)考核方式的影響，部分教師在教學過程中往往將教學重點放在較為零碎繁雜的詞匯運用、語法分析上，在課文的講解中，力求透徹講解、逐詞逐句地分析，較少安排學生進行有意義的語言活動，客觀上減少了教學互動環(huán)節(jié)，使得學生難以通過互動交流實踐去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。加之近年來的擴招，學生生源素質(zhì)參差不齊，致使英語教學費時低效，整體質(zhì)量不高。如何體現(xiàn)語言學習中學生的主體地位、改進教學模式、運用有效的激勵措施加強英語課堂的參與性、培養(yǎng)學生的自主學習能力、迅速提高學生的英語水平成為我院大部分英語教師共同面對的一個課題。

2　多元互動教學理念備受關(guān)注

隨著教改的深入推進，課堂教學改革逐漸成為本輪教改的重點，國外許多先進的教學理念和教學模式也被不斷引入。多元互動教學模式吸收了以往教學方法的諸多優(yōu)點，目前被公認為是培養(yǎng)和提高學生英語綜合應(yīng)用能力行之有效的一種教學模式。

多元互動教學模式是指教師“教”和學生“學”兩個過程互相作用的整體性動態(tài)過程，具體表現(xiàn)為教師的主導施教和學生的主體認識相輔相成的課堂活動過程，即“教”和“學”之間相互聯(lián)系、相互促進、有序發(fā)展的整體性活動。通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環(huán)境的影響，以產(chǎn)生教學共振，達到增強教學效果的目的。

英語課程的多元互動教學模式具有較強的交互性，能實現(xiàn)學生與教師、學生與學生、學生與課本、學生與多媒體之間的多元互動。這種模式既能發(fā)揮教師的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生的主體作用；既發(fā)揮了先進信息技術(shù)的優(yōu)勢，又保留了傳統(tǒng)教學模式的精華，使學生的學習狀態(tài)由被動接受轉(zhuǎn)向主動探究，形成提高學生語言技能的最大內(nèi)驅(qū)力。

鑒于我院英語課堂教學實踐中目前存在的相關(guān)問題與不足，本研究試圖在借鑒國內(nèi)外關(guān)于多元互動理論成果的基礎(chǔ)上，把多元互動理念與我院的英語教學實際結(jié)合起來，改革英語課堂教學。通過多元互動來啟發(fā)、引導學生，最大限度地調(diào)動學生學習英語的自主性與積極性。同時，應(yīng)用實踐進行科學統(tǒng)計和深入分析，在多元互動理論與實踐方面，力爭有一些新的思考和見解，進而促進多元互動教學模式在英語教學中的實施。

3　英語課堂多元互動教學模式應(yīng)用研究

3.1研究方案

本研究選取我院2013級兩個總體水平相近的平行本科班分別作為實驗組與對照組，進行對照比較分析研究。對照組采用傳統(tǒng)常規(guī)教學方法，實驗組采用多元互動教學法，進行一個學期的教學實驗。

實驗的開展主要圍繞以下幾點：（1）根據(jù)大學英語的課程教學需求與我院的實際情況，探索多元互動教學模式在我院英語課程中具體可行的實施方案；（2）探索如何利用多元互動教學方法來充分激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生對英語課程的自主學習能力；（3）對實驗結(jié)果進行統(tǒng)計分析。在實驗實施的過程中，采取問卷調(diào)查、過程控制、教學評價、綜合分析等具體步驟，通過實證研究，探討多元互動教學模式在英語課堂教學應(yīng)用中的前提條件、操作的具體步驟及注意事項等，分析總結(jié)應(yīng)用的成效及存在的問題，并進一步探索改進的意見和對策，進而促進多元互動教學模式在我院英語教學中的實施。

3.2多元互動教學模式的具體實施

針對大學英語學習，就學生的學習需求、英語學習策略的應(yīng)用等，對研究對象進行問卷調(diào)查，并初步測試，了解研究對象的英語學習基本情況。對照組采用傳統(tǒng)教學方法。實驗組采用多元互動教學模式，具體講解教學計劃及教學步驟安排，并逐步加強英語學習策略與自主學習的培訓與引導，強調(diào)多元互動學習與自主學習的重要性。在教學過程中，根據(jù)教學大綱、教學安排，結(jié)合教學內(nèi)容，對學生進行多元互動英語學習的教學實踐，引導學生積極參與課堂教學的各個互動環(huán)節(jié)。在互動模式的設(shè)計上，從師生互動、生生互動、人機互動的基本互動形式出發(fā)，明確單元學習任務(wù)，根據(jù)教學步驟，引導學生通過互動問答、相互討論、小組合作、課堂展現(xiàn)、及時評價反饋等方式，積極參與到課堂教學的各個環(huán)節(jié)中。同時，注重學生與書本的互動、認知互動、情感互動等隱性互動的介入，并提出相應(yīng)的課外學習要求，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過自主學習、小組合作、相互交流的形式，完成既定的課前課后任務(wù)。借助多維互動模式，激發(fā)學生學習英語的積極性，提高自主學習能力。

針對各個互動環(huán)節(jié)，均及時予以有效的評價反饋，以形成性評價為主，不以打分為目的，更多的是對學生互動參與的有效性予以測評。在學期結(jié)束時，再次對實驗組和對照組的英語學習情況進行調(diào)查和測試評估。

3.3數(shù)據(jù)分析評估

在實驗前后均對研究對象進行了英語學習測試評估，實驗組32人，對照組36人，樣本量均大于30，所以可以通過Z檢驗進行統(tǒng)計學分析。實驗組與對照組實驗前后英語測試成績見表1。

表1　兩組實驗前后英語測試成績（±s，分）

表1　兩組實驗前后英語測試成績（±s，分）

時間Z P實驗前實驗后組別實驗組對照組實驗組對照組成績71.9±15 72.6±12 83.5±8 78.8±10 -0.21 2.13＞0.05＜0.05

數(shù)據(jù)顯示，在實驗前，實驗組與對照組的英語測試成績比較，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。在實驗后，實驗組比對照組的英語測試成績高（P＜0.05）。

4　結(jié)語

多元互動教學模式的應(yīng)用實驗表明，針對我院英語課堂教學中的不足，采取相應(yīng)措施，激發(fā)學生學習英語的興趣，使其主動參與課堂教學，對提高學生學習自主性、積極性顯得尤為重要。而多元互動教學模式在實施過程中，突出和保障學生的主體地位，強調(diào)要留給學生足夠的時間和空間，調(diào)動學生動腦、動手、動口的積極性。

多元互動教學模式強調(diào)在教學過程中給學生充分的討論、交流時間，創(chuàng)造條件讓學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、總結(jié)規(guī)律。教與學的過程要通過師生之間、學生之間充分互動等多元互動的形式實現(xiàn)，學生是教學活動的中心，多元互動教學模式有利于發(fā)揮學生的主體作用。多元互動教學模式充分采用形成性評價，及時反饋，使學生能夠自我監(jiān)督、自我認識、自我調(diào)整，積極探索適合自己的學習策略，促使學生以更大的熱情投入到學習的過程中，提高學生的自主學習能力和語言的實際應(yīng)用能力。

（*通訊作者：邵廣宇）

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