黎加厚+王竹立

對(duì)話嘉賓：

黎加厚：上海師范大學(xué)教育技術(shù)系教授，教育部全國(guó)教師教育信息化專家委員會(huì)委員，教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程資源建設(shè)基礎(chǔ)教育項(xiàng)目專家組專家，中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任，教育部“英特爾?未來(lái)教育”中國(guó)項(xiàng)目專家組專家，教育部師范司“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)”評(píng)審專家組專家，教育部-微軟“攜手助學(xué)”中國(guó)項(xiàng)目特邀專家，教育部-IBM“基礎(chǔ)教育創(chuàng)新教學(xué)項(xiàng)目”中國(guó)專家組專家，華東師范大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、首都師范大學(xué)、四川師范大學(xué)等高校兼職教授。

學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)：黎加厚教授聚焦教育技術(shù)基本理論、信息技術(shù)教育、教師教育信息化等研究領(lǐng)域，他滿懷激情，致力于將新媒體、新技術(shù)、新理論、新理念引入常態(tài)化教學(xué)。他深入教學(xué)一線、身體力行、親自示范、無(wú)私分享，是國(guó)內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域中的實(shí)干家。至今已發(fā)表論文136篇，其中在本專業(yè)核心期刊《中國(guó)電化教育》和《電化教育研究》上的論文有45篇，H指數(shù)高達(dá)32，總被引頻次3155，總下載頻次42149，主編和參編著作20多部。

對(duì)話嘉賓：

王竹立：中山大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所副所長(zhǎng)、碩士導(dǎo)師、學(xué)術(shù)帶頭人。學(xué)醫(yī)出身，歷任中山醫(yī)科大學(xué)實(shí)驗(yàn)生理科學(xué)教研室主任、中山醫(yī)科大學(xué)教育技術(shù)中心主任等職。2005年轉(zhuǎn)入中山大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所，專職從事教育技術(shù)研究與教學(xué)工作。被稱為“我國(guó)富有原創(chuàng)性思考的教育學(xué)者”（鐘志賢語(yǔ)）。

2007年開始寫教育技術(shù)專業(yè)博客，目前訪問(wèn)量接近100萬(wàn)；2009年提出基于教育二重性的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式；2011年提出新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；2012年提出知識(shí)嫁接學(xué)說(shuō)；2014年提出新建構(gòu)主義教學(xué)法；2015年出版專著《碎片與重構(gòu)：互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育》，該書入選“2015年度中國(guó)影響力圖書推展第一季”榜單和多個(gè)圖書排行榜。新建構(gòu)主義與加拿大學(xué)者西蒙斯的關(guān)聯(lián)主義被一些學(xué)術(shù)刊物并列為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代兩大學(xué)習(xí)理論，有學(xué)者稱之為“21世紀(jì)以來(lái)中國(guó)遠(yuǎn)程教育理論創(chuàng)新花圃中的‘一枝紅杏”。發(fā)表醫(yī)學(xué)研究論文數(shù)十篇、教育技術(shù)論文數(shù)十篇，業(yè)余出版詩(shī)集3本。近期拍攝的《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》慕課與專著《你沒(méi)聽過(guò)的創(chuàng)新思維課》即將出版。

對(duì)話教育技術(shù)專家

手機(jī)進(jìn)課堂，到底行不行

王竹立：黎教授，今年5月10日我寫過(guò)一篇名為《最終改變課堂的技術(shù)或許是手機(jī)》的博文。您第一時(shí)間就在自己博客上轉(zhuǎn)發(fā)了，并且做出了肯定的判斷，為什么？說(shuō)實(shí)話，當(dāng)時(shí)我還有些猶豫，因?yàn)槲抑皇菓{直覺(jué)認(rèn)為，手機(jī)進(jìn)課堂是一個(gè)難以阻擋的趨勢(shì)。我曾經(jīng)在一個(gè)QQ群里聽到這樣一個(gè)消息，某中學(xué)因?yàn)榻處煕](méi)收學(xué)生手機(jī)而發(fā)生激烈沖突，導(dǎo)致嚴(yán)重后果；在網(wǎng)上也看到有教師將學(xué)生的手機(jī)摔爛或者丟到水里的報(bào)道。正是這些現(xiàn)象，使我意識(shí)到手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)對(duì)課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)已經(jīng)到了白熱化的程度，因此有了這樣的感慨。

黎加厚：第一時(shí)間看到這篇博文后，我的第一反應(yīng)：這是一篇移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代課堂教育技術(shù)應(yīng)用發(fā)展的重要文章，宣告了中國(guó)版“BYOD時(shí)代”的到來(lái)，應(yīng)讓每一位進(jìn)行課堂教學(xué)的教師學(xué)習(xí)參考。所以，我立即轉(zhuǎn)載，并加上了轉(zhuǎn)載按語(yǔ)：“中國(guó)移動(dòng)公司的廣告語(yǔ)——移動(dòng)改變世界，當(dāng)然也包括移動(dòng)改變教育，任何人只要看一看自己的四周，幾乎人人都在低頭看手機(jī)。你會(huì)感嘆：時(shí)代真的變了！時(shí)間和實(shí)踐都將證明，王竹立教授的判斷和預(yù)言將變成學(xué)校課堂教學(xué)和校園生活的新常態(tài)，這是‘互聯(lián)網(wǎng)+教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。而現(xiàn)在，教育工作者需要做的事情，一是深入研究智能手機(jī)如何促進(jìn)高質(zhì)量有效的教學(xué)，如何在移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下進(jìn)行道德教育；二是開展移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的教師培訓(xùn)，培養(yǎng)‘互聯(lián)網(wǎng)+新常態(tài)下教師掌握利用手機(jī)組織教學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)技能?！痹诤髞?lái)的暑假各地教師教育技術(shù)能力提升培訓(xùn)班上，我將您這篇文章轉(zhuǎn)成二維碼（如下頁(yè)圖1），供培訓(xùn)班的教師們用手機(jī)掃描、收藏閱讀，從而成為骨干教師暑假學(xué)習(xí)的必讀教材。

事實(shí)上，國(guó)際教育界早就提出鼓勵(lì)學(xué)生自帶設(shè)備（BYOD）進(jìn)課堂。最近剛從新加坡參加國(guó)際會(huì)議回國(guó)的焦建利教授在博客中寫到：“基于移動(dòng)終端的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐是全球熱點(diǎn)。例如，翻轉(zhuǎn)課堂、基于平板電腦的教學(xué)、創(chuàng)客教育、STEAM、一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)，等等。其中，基于移動(dòng)終端的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐可以說(shuō)是全球的熱點(diǎn)，在未來(lái)一段時(shí)間之內(nèi)，這個(gè)趨勢(shì)將日趨鮮明?！?/p>

著名的《地平線報(bào)告》在其2014年基礎(chǔ)教育版、2015年基礎(chǔ)教育版和2015年高等教育版中都提出，學(xué)生自帶設(shè)備進(jìn)課堂是新興技術(shù)在教育中應(yīng)用的大趨勢(shì)。2015年基礎(chǔ)教育版指出：“BYOD的成功在于它適應(yīng)了移動(dòng)學(xué)習(xí)的全球發(fā)展趨勢(shì)，從老人到兒童越來(lái)越多地持有移動(dòng)設(shè)備，并在不同環(huán)境下聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)。Gartner預(yù)計(jì)2014年世界范圍內(nèi)個(gè)人筆記本電腦、平板電腦、便攜設(shè)備和手機(jī)的銷量將達(dá)到24億部；2018年，超過(guò)一半的用戶將通過(guò)平板電腦或智能手機(jī)上網(wǎng)；2019年，預(yù)計(jì)中國(guó)將超過(guò)美國(guó)，包括幼兒園在內(nèi)的基礎(chǔ)教育階段將使用平板電腦和數(shù)字化內(nèi)容等?！?015年基礎(chǔ)教育版還強(qiáng)調(diào)：“一系列報(bào)告顯示BYOD已經(jīng)被全球范圍內(nèi)的學(xué)校所接納。研究顯示43%的幼兒園和義務(wù)教育階段的學(xué)生使用智能手機(jī)，73%的中學(xué)教師在課堂活動(dòng)中使用手機(jī)。更多的學(xué)校正在圍繞學(xué)生/家長(zhǎng)自帶設(shè)備建設(shè)相關(guān)的課程?！?/p>

今年以來(lái)，中央提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)各行業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略發(fā)展思路，針對(duì)教育行業(yè)，要實(shí)現(xiàn)讓每一位學(xué)生都能夠在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中高效學(xué)習(xí)，單靠國(guó)家投入，要為每一位學(xué)生配置移動(dòng)互聯(lián)終端設(shè)備是不現(xiàn)實(shí)的，國(guó)際上通行的鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)自帶設(shè)備（BYOD）的做法值得我們借鑒。

王竹立：您說(shuō)得對(duì)！正是由于您的肯定，我對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了更多的思考，并寫了《智能手機(jī)與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂——信息技術(shù)與課程整合的新思維、新路徑》論文，刊登在《遠(yuǎn)程教育》雜志2015年第4期上。我發(fā)現(xiàn)對(duì)待課堂上看手機(jī)的“低頭族”，世界各國(guó)有不同的做法。在我國(guó)，大多數(shù)中小學(xué)是不允許學(xué)生帶手機(jī)到學(xué)校的，尤其不能帶進(jìn)課堂。處理的辦法有三種：第一種，思想教育，通過(guò)班會(huì)等形式向?qū)W生講明課堂玩手機(jī)影響學(xué)習(xí)的危害，讓學(xué)生保證甚至宣誓不把手機(jī)帶進(jìn)課堂；第二種，在課堂里設(shè)置手機(jī)“休息袋”，讓學(xué)生進(jìn)教室時(shí)主動(dòng)把手機(jī)交出來(lái)，放進(jìn)“休息袋”里；第三種就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生玩手機(jī)就直接沒(méi)收。在大學(xué)里往往是另一種情形，教師根本不管學(xué)生是否玩手機(jī)，你玩你的，我講我的，愛(ài)聽不聽。這種行為的結(jié)果就是造成“無(wú)效課堂”，浪費(fèi)彼此的時(shí)間。您對(duì)此怎么看？

黎加厚：在我國(guó)，目前絕大多數(shù)中小學(xué)禁止學(xué)生帶手機(jī)到學(xué)校，尤其是不可以帶進(jìn)課堂，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師擔(dān)心學(xué)生使用手機(jī)影響學(xué)業(yè)，帶來(lái)很多負(fù)面作用，這的確是目前學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況，這是可以理解的。如果認(rèn)真分析其中的原因，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，關(guān)于“手機(jī)進(jìn)課堂”的問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)是我們學(xué)校的教育理念、教學(xué)方式、管理模式等，與時(shí)代的發(fā)展特別是信息技術(shù)的飛速發(fā)展之間的矛盾。

眾所周知，從20世紀(jì)后半葉開始的信息技術(shù)革命，特別是進(jìn)入21世紀(jì)后的第三次（第四次）工業(yè)革命，極大地變革了人類社會(huì)發(fā)展史。在這個(gè)大變革的時(shí)代，中國(guó)教育特別是經(jīng)過(guò)幾千年科舉制度形成的應(yīng)試教育體制，很難適應(yīng)這種時(shí)代的變革，無(wú)論是課程教材教法，還是考試評(píng)價(jià)體系等，都還是上個(gè)世紀(jì)50年代從蘇聯(lián)凱洛夫教育學(xué)體系移植過(guò)來(lái)的。這種教育體系本身就是在紙張與印刷術(shù)基礎(chǔ)上形成的學(xué)科教育體系，面對(duì)數(shù)字化時(shí)代，則需要一個(gè)轉(zhuǎn)變和適應(yīng)的過(guò)程。例如，如果在學(xué)校課堂教學(xué)中實(shí)施學(xué)生自帶手機(jī)（BYOD），開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、創(chuàng)客教育、一對(duì)一學(xué)習(xí)（一個(gè)學(xué)生擁有一臺(tái)終端）、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）、學(xué)習(xí)分析、個(gè)性化教育等，從目前各地學(xué)校的現(xiàn)狀來(lái)看，至少會(huì)遇到如下問(wèn)題：

第一，教師沒(méi)有準(zhǔn)備好。目前，我們大多數(shù)一線教師自己使用手機(jī)都僅僅是打電話、收發(fā)短消息，不知道如何使用手機(jī)APP資源開展教學(xué)。試想，教師都不會(huì)使用手機(jī)開展教學(xué)活動(dòng)，如果學(xué)生自帶手機(jī)，當(dāng)然只好放任自流，負(fù)面作用大顯。

建議對(duì)策：上級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)和學(xué)校組織開展“準(zhǔn)備明天應(yīng)用技術(shù)的教師”培訓(xùn)，提升教師的教育技術(shù)能力。特別是針對(duì)目前手機(jī)的普及，迎接學(xué)生自帶手機(jī)進(jìn)課堂的新常態(tài)，教師要掌握課堂上使用手機(jī)組織教學(xué)的能力，包括如何搜索、篩選適合自己學(xué)習(xí)教學(xué)的手機(jī)APP資源，如何在BYOD的環(huán)境中組織教學(xué)活動(dòng)，如何利用學(xué)生自帶手機(jī)促進(jìn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代豐富課堂教學(xué)策略，如何改變過(guò)去“滿堂灌”的單一講授模式、利用BYOD環(huán)境實(shí)施基于大數(shù)據(jù)的循證教學(xué)，等等。

第二，學(xué)校沒(méi)有準(zhǔn)備好。首先，學(xué)校的信息化物質(zhì)條件沒(méi)有準(zhǔn)備好。盡管前些年，各地在教育部的指導(dǎo)下，投入大量經(jīng)費(fèi)，逐步實(shí)現(xiàn)了“校校通”“班班通”，多媒體計(jì)算機(jī)、投影設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、電子白板等進(jìn)入課堂，但是，當(dāng)時(shí)只想到了以教師為中心的講授式教學(xué)，為教師上課準(zhǔn)備好了計(jì)算機(jī)和投影等條件，卻沒(méi)有想到，如果全班40～60個(gè)學(xué)生一起使用自帶設(shè)備上網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)帶寬和速度就跟不上了。其次，學(xué)校的信息技術(shù)教師和人員及其素質(zhì)跟不上，一旦設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)等出現(xiàn)故障，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就遇到技術(shù)障礙和考驗(yàn)。再次，學(xué)校和班級(jí)的管理沒(méi)有準(zhǔn)備好，如何在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣，手機(jī)進(jìn)課堂后的道德教育問(wèn)題等，都是學(xué)校和教師過(guò)去從未遇到的問(wèn)題。最后，學(xué)校還沒(méi)有來(lái)得及為教學(xué)部門、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)制定一套在課堂上使用移動(dòng)設(shè)備的指導(dǎo)策略和相關(guān)規(guī)定。

建議對(duì)策：上級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)和學(xué)校組織開展“校長(zhǎng)互聯(lián)網(wǎng)+與教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力”培訓(xùn)班，鼓勵(lì)基層學(xué)校探索試點(diǎn)解決上述問(wèn)題。學(xué)校加強(qiáng)信息技術(shù)人員和教師配置，提高有關(guān)技術(shù)人員的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)和更新學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)（WiFi）設(shè)備，加強(qiáng)移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代德育教學(xué)研究，構(gòu)建手機(jī)進(jìn)課堂的校園文化和管理體系等。

第三，與教育相關(guān)的社會(huì)機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)沒(méi)有準(zhǔn)備好。這包括政府、教育局、社會(huì)各界對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生自帶設(shè)備的認(rèn)識(shí)，出版社對(duì)教材的設(shè)計(jì)，社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)+企業(yè)或組織對(duì)教育資源建設(shè)的支持等。

建議對(duì)策：加強(qiáng)宣傳，正面引導(dǎo)，積極推進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)校與社會(huì)合作開展教育教學(xué)改革等，逐步讓家長(zhǎng)和上級(jí)主管部門看到BYOD給教育教學(xué)帶來(lái)的正面影響和變革教育的作用。

目前，越來(lái)越多的地區(qū)的學(xué)校和教師大規(guī)模地參加現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)開發(fā)微課視頻、學(xué)習(xí)單、掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，等等。試想，如果學(xué)生沒(méi)有自己可以聯(lián)網(wǎng)使用信息化資源的設(shè)備，教師們的這些努力不都白費(fèi)了？我們認(rèn)為，如果一所學(xué)校禁止學(xué)生在課堂上使用手機(jī)（平板、筆記本電腦等設(shè)備），那么，這所學(xué)校就無(wú)法進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代。解決學(xué)校教育中的BYOD（學(xué)生自帶設(shè)備）問(wèn)題，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的第一問(wèn)題。

王竹立：從網(wǎng)絡(luò)誕生以來(lái)，我們就一直探討信息技術(shù)與課程整合的方法，試圖通過(guò)引進(jìn)信息技術(shù)及其產(chǎn)品，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，建立在網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)支持下的教育教學(xué)新模式。我們先后引進(jìn)了多媒體技術(shù)、電子書包、電子白板、電子投票器、數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)等一系列技術(shù)和產(chǎn)品，最近一些學(xué)校還引進(jìn)了3D打印機(jī)等最新設(shè)備，但似乎效果不盡人意。雖然多媒體技術(shù)和數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)得到普及，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式并未發(fā)生根本改變。我注意到一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，這些技術(shù)和設(shè)備都價(jià)格不菲，需要學(xué)校專門購(gòu)置，而對(duì)于現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都擁有的手機(jī)，學(xué)校和教師卻視為洪水猛獸，拒絕學(xué)生帶入學(xué)校和課堂。還有，學(xué)?；ㄙM(fèi)大量的金錢、時(shí)間和精力去建校園網(wǎng)和開發(fā)自己的教學(xué)資源，卻將互聯(lián)網(wǎng)拒之門外。有的學(xué)校寧可關(guān)閉已經(jīng)開通的網(wǎng)絡(luò)接口，也不容許學(xué)生在校內(nèi)上網(wǎng)。而網(wǎng)絡(luò)最大的優(yōu)勢(shì)就是互聯(lián)互通、資源共享，舍棄了這些，豈不是撿了芝麻丟了西瓜？您對(duì)此怎么看？

黎加厚：你剛才談到的學(xué)?？梢曰ㄙM(fèi)大量的金錢、時(shí)間和精力去建校園網(wǎng)和開發(fā)自己的教學(xué)資源，卻將互聯(lián)網(wǎng)拒之門外，這是一個(gè)思維定勢(shì)。一方面是小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的思維方式，認(rèn)為教學(xué)資源要放在自己的硬盤上才是屬于自己的，才保險(xiǎn)，而不是互聯(lián)網(wǎng)思維，使用云計(jì)算來(lái)存儲(chǔ)和使用資源。當(dāng)然，這里有一個(gè)信息安全問(wèn)題，如果你的教學(xué)資源涉密，當(dāng)然要根據(jù)保密要求，與互聯(lián)網(wǎng)物理隔離。另一方面，教師還要有與時(shí)俱進(jìn)的變化思維。上個(gè)世紀(jì)，學(xué)校和學(xué)生家庭條件都比較差，大多數(shù)人都買不起計(jì)算機(jī)，學(xué)校需要建設(shè)機(jī)房，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本設(shè)備條件。現(xiàn)在情況變化了，富裕起來(lái)的中國(guó)家庭大多數(shù)都可以為孩子買筆記本電腦、手機(jī)、平板等。（注：對(duì)于貧困地區(qū)和家庭的學(xué)生，學(xué)校可以通過(guò)公共機(jī)房、圖書館借用的方式解決教育均衡問(wèn)題。）我看到，許多高校的計(jì)算機(jī)中心，過(guò)去學(xué)生排隊(duì)上機(jī)，現(xiàn)在門可雀羅，計(jì)算機(jī)都蒙上一層厚厚的灰塵。因此，建議學(xué)校和各地電教裝備機(jī)構(gòu)調(diào)整硬件投資思路，不再建設(shè)機(jī)房，而是建設(shè)好學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，特別是重點(diǎn)搞好支持學(xué)生BYOD的WiFi環(huán)境，盡量不要發(fā)生全班學(xué)生一上網(wǎng)就斷網(wǎng)的情況。同樣，軟件資源和教學(xué)信息資源的建設(shè)，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的海量資源，這個(gè)道理，是大家都懂的。

智能手機(jī)對(duì)課堂的挑戰(zhàn)，實(shí)質(zhì)就是基于互聯(lián)網(wǎng)的碎片化學(xué)習(xí)對(duì)基于學(xué)科和專業(yè)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)

王竹立：我覺(jué)得教師們之所以害怕手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，最主要的原因是因?yàn)槭謾C(jī)和網(wǎng)絡(luò)對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式造成巨大的沖擊：網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生有如此大的吸引力，以致于學(xué)生不愿意再聽自己講課；網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的知識(shí)與信息是如此的豐富多元，以致于課堂不再像從前那樣容易被“掌控”。教師們面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)龐然大物，不知如何是好。以前引進(jìn)多媒體技術(shù)、電子書包、電子白板、電子投票器甚至3D打印機(jī)，都容易掌控，這些技術(shù)產(chǎn)品都可以用來(lái)為教師的教學(xué)服務(wù)，教師需要做出的改變不是太大，頂多要花一些時(shí)間學(xué)習(xí)這些技術(shù)。但手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)一旦進(jìn)來(lái)，課堂就可能出現(xiàn)“失控”，而教師們還不知道如何應(yīng)對(duì)這種失控的局面。

黎加厚：教師應(yīng)對(duì)這種“失控”的局面，解決課堂上“低頭族”問(wèn)題，其實(shí)最重要的是要提高自己應(yīng)用信息技術(shù)組織課堂教學(xué)的能力，豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，教師還可以通過(guò)班級(jí)文化建設(shè)、班級(jí)公約等紀(jì)律方式來(lái)加強(qiáng)管理。更為重要的是，倡導(dǎo)學(xué)生自我管理、積極向上，充分利用BYOD促進(jìn)學(xué)習(xí)。同時(shí)，在提高教師應(yīng)用信息技術(shù)組織課堂教學(xué)的能力時(shí)，學(xué)校管理層可參考前面我們所分析的教師沒(méi)有準(zhǔn)備好的部分而尋找改進(jìn)方法。

王竹立：學(xué)校和教師還擔(dān)心的一個(gè)問(wèn)題是，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)帶來(lái)的碎片化。傳統(tǒng)的教學(xué)都是按照學(xué)科和專業(yè)的知識(shí)體系，按部就班、循序漸進(jìn)地進(jìn)行的，教師們希望學(xué)生繼承前人留下來(lái)的完整體系，希望學(xué)生學(xué)到的是完整的、系統(tǒng)化的知識(shí)。問(wèn)題是今天的知識(shí)與學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生了根本的改變，信息與知識(shí)呈爆炸性增長(zhǎng)，知識(shí)的更新速度大大加快，很多知識(shí)已經(jīng)過(guò)時(shí)，傳統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大的變化，知識(shí)被切割成碎片，學(xué)科和專業(yè)被不斷重組、融合。正如關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人喬治·西蒙斯所說(shuō)：“今天的知識(shí)不再是靜態(tài)的層級(jí)和結(jié)構(gòu)，而是動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)與生態(tài)。知識(shí)像河流在網(wǎng)絡(luò)中流動(dòng)?！钡覀兊慕處煂?duì)這一點(diǎn)顯然普遍認(rèn)識(shí)不足，還希望用原來(lái)那種方式來(lái)進(jìn)行教與學(xué)，卻不知自己早已落到了時(shí)代的后面。

黎加厚：手機(jī)進(jìn)課堂，不僅僅是“碎片化”學(xué)習(xí)的問(wèn)題，更是對(duì)現(xiàn)存的教育教學(xué)體系的一次顛覆性變革。智能手機(jī)是21世紀(jì)人類科技史上一個(gè)偉大的創(chuàng)新，不僅把計(jì)算機(jī)小型化到可以讓人們隨身攜帶，而且與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合、與GPS結(jié)合、與照相機(jī)結(jié)合、與越來(lái)越多的傳感器結(jié)合，成為智能化的個(gè)人學(xué)習(xí)終端。手機(jī)給人類歷史帶來(lái)的變革，無(wú)論你怎么想象都不會(huì)過(guò)分。

我看到，2015年7月23日中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布第36次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截至2015年6月，我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5.94億，隨著手機(jī)終端的大屏化和手機(jī)應(yīng)用體驗(yàn)的不斷提升，手機(jī)作為網(wǎng)民主要上網(wǎng)終端的趨勢(shì)進(jìn)一步明顯。想一想，當(dāng)億萬(wàn)人民都在使用智能手機(jī)的時(shí)候，每個(gè)人手中的手機(jī)已經(jīng)成為人與機(jī)器的接口、人腦與眾腦的接口。對(duì)教育而言，手機(jī)已經(jīng)成為學(xué)生課堂內(nèi)外的接口，學(xué)校與社會(huì)、自然與世界的接口，這將會(huì)對(duì)整個(gè)教育的變革和進(jìn)化產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

例如，手機(jī)能夠引領(lǐng)教材的變革。最近，我為您的新作《你沒(méi)有聽過(guò)的創(chuàng)新思維課》寫序言，使用H5創(chuàng)作平臺(tái)“易企秀”設(shè)計(jì)適合讀者手機(jī)閱讀的序言。讀者可以掃描序言的二維碼（如圖2），進(jìn)入美麗的大海沙灘，閱讀詩(shī)歌，瀏覽視頻，聆聽動(dòng)人的音樂(lè)，感受到手機(jī)成為新型教材的“閱讀器”。如果《你沒(méi)有聽過(guò)的創(chuàng)新思維課》擁有視頻版權(quán)，那么在書的每一章節(jié)，學(xué)習(xí)者就可以用手機(jī)掃描書上印刷的二維碼，立刻可以看到微課視頻，聆聽教授面對(duì)面講授創(chuàng)新思維課程。還可以掃描二維碼進(jìn)入“云課堂”，自定學(xué)習(xí)計(jì)劃，使用“印象筆記”APP記錄學(xué)習(xí)思考的靈感，看到自己學(xué)習(xí)歷程的知識(shí)樹，并完成與“問(wèn)卷星”關(guān)聯(lián)的每一章節(jié)后面的練習(xí)題目和作業(yè)（指導(dǎo)教師可以通過(guò)“問(wèn)卷星”管理后臺(tái)，掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)），獲得系統(tǒng)評(píng)測(cè)的數(shù)字徽章。而且，學(xué)習(xí)者還能夠參與學(xué)習(xí)社區(qū)的社會(huì)化學(xué)習(xí)，向在線專家論壇求教，與同伴交流分享創(chuàng)新思維，共同使用“百度腦圖”APP，描繪創(chuàng)新思維的思維導(dǎo)圖。同時(shí)，云課堂的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）對(duì)學(xué)習(xí)行為的回波效應(yīng)（Washback effect），還可以讓書中的內(nèi)容和微課視頻持續(xù)地激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這就是一個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+教材”典型的范例，學(xué)習(xí)者使用自帶手機(jī)體驗(yàn)互聯(lián)網(wǎng)+的學(xué)習(xí)方式，即多媒體—APP—互聯(lián)網(wǎng)的海量資源相結(jié)合的立體教材。

王竹立：很多人把碎片化視為一種缺陷，認(rèn)為碎片式學(xué)習(xí)毫無(wú)意義，只能帶來(lái)零散的知識(shí)，而零散的知識(shí)無(wú)法發(fā)揮作用。殊不知，碎片化知識(shí)也有有利的一面，就是能更方便地重組、更有利于問(wèn)題的解決、更容易引發(fā)知識(shí)的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的學(xué)科體系是為了研究與教學(xué)的方便而人為劃分的，往往與真實(shí)問(wèn)題有所差距。學(xué)校教育往往使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)成為條條框框，因而畢業(yè)后他們就會(huì)按照那些條條框框的知識(shí)去處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，然而現(xiàn)實(shí)生活中很難找到與書本對(duì)應(yīng)的情況與問(wèn)題。

之前，在我學(xué)醫(yī)的時(shí)候令我印象最深刻的是，實(shí)習(xí)時(shí)我們按照課堂和教科書所講的內(nèi)容去診斷病人，導(dǎo)致經(jīng)常出錯(cuò)，這時(shí)老師告訴我們，病人不是“照書生病”的。的確，從書本知識(shí)到真實(shí)問(wèn)題解決，往往要經(jīng)過(guò)一個(gè)很長(zhǎng)的遷移過(guò)程。當(dāng)轉(zhuǎn)行到教育技術(shù)之后，我采用的是以問(wèn)題解決為中心的學(xué)習(xí)方法，遇到什么問(wèn)題需要解決，我就先從網(wǎng)絡(luò)搜索開始學(xué)習(xí)，像蜘蛛織網(wǎng)一樣，圍繞問(wèn)題解決一圈圈地向外擴(kuò)散，需要學(xué)什么就學(xué)什么，不一定拘泥于按照學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，更多的是采用碎片式的學(xué)習(xí)方式，把所有的碎片根據(jù)問(wèn)題解決的需要整合在一起，形成個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。我發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)效率更高、結(jié)構(gòu)更合理，更利于問(wèn)題的解決與知識(shí)的創(chuàng)新。

黎加厚：可以這樣說(shuō)，手機(jī)學(xué)習(xí)除了帶來(lái)的學(xué)習(xí)方式變革，更重要的是學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)模式的轉(zhuǎn)型，從個(gè)體學(xué)習(xí)變成社會(huì)化學(xué)習(xí)。過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生是個(gè)體式的學(xué)習(xí)；當(dāng)手機(jī)進(jìn)入課堂，教師的教學(xué)策略從過(guò)去的大班統(tǒng)一進(jìn)度的教學(xué)，轉(zhuǎn)向一對(duì)一的個(gè)性化教學(xué)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)。智能手機(jī)作為知識(shí)傳播和學(xué)習(xí)的媒體工具、思維工具、知識(shí)管理工具，給學(xué)生帶來(lái)了新的學(xué)習(xí)方式和影響。例如，當(dāng)每一位學(xué)生都擁有自己的學(xué)習(xí)終端時(shí)，學(xué)習(xí)將發(fā)生根本性的變化：①知識(shí)來(lái)源極大豐富，更加多元化，無(wú)限地?cái)U(kuò)大了知識(shí)的深度和廣度。②正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的邊界消失，課堂內(nèi)外的邊界消失，學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、內(nèi)容、渠道等邊界消失，與不同人的合作學(xué)習(xí)成為可能。③基于大數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)反饋、互動(dòng)參與、自適應(yīng)學(xué)習(xí)等均成為可能。④互聯(lián)網(wǎng)+思維、新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等成為學(xué)習(xí)的新方式，諸如學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性、協(xié)作性、互動(dòng)性、去中心、同伴互教、迭代性等成為學(xué)習(xí)活動(dòng)新常態(tài)。

手機(jī)進(jìn)課堂將顛覆傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式

王竹立：手機(jī)進(jìn)課堂，對(duì)課堂會(huì)有哪些正面影響呢？我認(rèn)為可以體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一，課堂會(huì)更加開放。手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)會(huì)帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)資源、更新的信息與知識(shí)、多元的視角與觀點(diǎn)，教學(xué)不可能再一成不變，內(nèi)容也不可能局限于書本與大綱，應(yīng)試教育將變得不合時(shí)宜和難以接受。教學(xué)過(guò)程不再能像從前那樣嚴(yán)格遵循事先預(yù)設(shè)的流程，而必須有一定程度的靈活性。第二，課堂會(huì)更加民主。由于很多知識(shí)與信息可以從網(wǎng)絡(luò)獲取，教師不再是絕對(duì)的權(quán)威，師生的地位更趨平等。課堂上將出現(xiàn)更多的討論與協(xié)商。第三，更有利于教學(xué)相長(zhǎng)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息爆炸，知識(shí)獲取渠道很多，學(xué)生作為信息時(shí)代的原住民，在某些方面的知識(shí)與能力有可能超過(guò)教師。如果采取適當(dāng)?shù)牟呗?，可以引?dǎo)學(xué)生在課堂上分享自己獲得的信息與知識(shí)，從而促進(jìn)師生之間、生生之間互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。第四，更有利于學(xué)科融合。2014年4月7日，中央電視臺(tái)《新聞聯(lián)播》介紹了重慶市謝家灣小學(xué)進(jìn)行的課程整合改革試驗(yàn)，該校將原來(lái)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、體育、思想品德、美術(shù)、微機(jī)、藝術(shù)等10多門課程，整合成閱讀與生活、數(shù)學(xué)與實(shí)踐、科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)與審美、運(yùn)動(dòng)與健康等5類綜合性課程，這代表了未來(lái)課程改革的一個(gè)重要方向。即未來(lái)學(xué)校課程改革的總體思路應(yīng)是：突破教材大綱、連通課堂網(wǎng)絡(luò)、消弭學(xué)科邊界、實(shí)現(xiàn)個(gè)性目標(biāo)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

黎加厚：我十分贊同您對(duì)手機(jī)進(jìn)課堂的分析，這確實(shí)是一場(chǎng)觸及整個(gè)教育形態(tài)變革的歷史事件。在這場(chǎng)歷史巨變中，學(xué)生將逐步成為課堂的中心，而教師的角色將會(huì)逐步演變成輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的教練，教師將從現(xiàn)在課堂的中心地位，退出課堂中心、資源中心、教學(xué)信息中心、教學(xué)任務(wù)中心、問(wèn)題來(lái)源中心。這不是否認(rèn)教師在教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)導(dǎo)者、管理者的作用，而是教師現(xiàn)在的大量的傳遞式、講授式教學(xué)將會(huì)被互聯(lián)網(wǎng)+替代，教師將轉(zhuǎn)向做更有意義的事情，即設(shè)計(jì)信息化教學(xué)系統(tǒng)、創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境、組織學(xué)生活動(dòng)、當(dāng)好教練和導(dǎo)師。

需要指出的是，我們現(xiàn)在面臨的這場(chǎng)教育變革，不僅僅是因?yàn)榧夹g(shù)的進(jìn)步，更是整個(gè)時(shí)代和社會(huì)的進(jìn)步、中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)新引領(lǐng)世界，教育的理念、體制、學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展等諸多因素的集合所帶來(lái)的整體變革。

當(dāng)越來(lái)越多的學(xué)校和教師認(rèn)識(shí)到這種歷史發(fā)展的潮流趨勢(shì)，就能夠主動(dòng)從禁止BYOD到鼓勵(lì)BYOD，主動(dòng)學(xué)習(xí)提高自己，適應(yīng)不斷變化的時(shí)代，前面討論關(guān)于手機(jī)進(jìn)課堂的爭(zhēng)論將成為歷史進(jìn)程中的一段序曲。而具體做法，則需要從領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變觀念開始，鼓勵(lì)個(gè)別先行學(xué)校和教師試驗(yàn)、探索、總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)，逐步讓教師、家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，使BYOD逐步成為人們的共識(shí)。

王竹立：我的課堂上是歡迎學(xué)生帶手機(jī)和用網(wǎng)絡(luò)的。課堂上，我做了很多嘗試，現(xiàn)在也還在摸索。我的體會(huì)是假如允許學(xué)生帶手機(jī)來(lái)上課，教師必須做出以下改變：第一，教師不能照本宣科，不能滿堂灌。必須提高講課水平和教學(xué)藝術(shù)，靠教師講課的內(nèi)容和魅力來(lái)吸引學(xué)生，而不是靠硬性規(guī)定禁止學(xué)生?？梢哉f(shuō)，如今的教師講授知識(shí)時(shí)應(yīng)做到三點(diǎn)四個(gè)字，即新、奇、實(shí)用。新，指的是內(nèi)容。教師講課的內(nèi)容要新穎、獨(dú)特，網(wǎng)上看不到或不容易看到，有自己的思想觀點(diǎn)、心得體會(huì)，或者是自己的研究成果、獨(dú)到見解，讓學(xué)生有耳目一新的感覺(jué)。奇，指的是方法。教學(xué)方法不能從頭到尾千篇一律，必須有所變化、有所創(chuàng)新，常常讓學(xué)生意想不到，能牢牢抓住學(xué)生的注意力。實(shí)用，指的是針對(duì)性。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和需要，或是學(xué)生感興趣的，對(duì)學(xué)生有實(shí)際的幫助。只有這樣，學(xué)生才會(huì)愛(ài)聽、愛(ài)學(xué)。第二，要讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)，不僅動(dòng)手、動(dòng)嘴，更主要的是要?jiǎng)幽X。可以采用提問(wèn)、討論、協(xié)作、探究、練習(xí)、操作等多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參與教學(xué)過(guò)程，使他們沒(méi)時(shí)間在課堂上玩手機(jī)。第三，要讓學(xué)生“用”起來(lái)。用手機(jī)查資料、看微課、做練習(xí)、參與課堂交流與互動(dòng)。在課堂上用手機(jī)學(xué)習(xí)與交流，而不是娛樂(lè)、游戲。做到上述三點(diǎn)，手機(jī)將不再是課堂上打不退的“第三者”，也不再是教師的“情敵”，而是教師的“幫手”、學(xué)生的“朋友”。

黎加厚：王竹立教授在中山大學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)優(yōu)秀的榜樣，如何從教師培訓(xùn)、教師專業(yè)化提升等方面著手，化解手機(jī)進(jìn)課堂的難題，可以從中得到很多啟迪。而具體到每一所學(xué)校及每一位教師，我們還需要轉(zhuǎn)變教師培訓(xùn)模式，鼓勵(lì)開展教育科研探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的道路，逐步推廣課堂上使用手機(jī)提高教育質(zhì)量的創(chuàng)新做法。

王竹立：對(duì)于允許手機(jī)進(jìn)課堂一事，不會(huì)那么容易被大家接受。暑假期間我到很多地方講這個(gè)問(wèn)題，遇到的反應(yīng)是不一樣的，有贊同也有反對(duì)，這很正常。我自己也還在持續(xù)觀察，對(duì)任何可能性保持開放態(tài)度。馬云說(shuō)，有些人對(duì)新事物，一是看不見，二是看不起，三是看不懂，四是來(lái)不及。我想說(shuō)的是對(duì)待新事物，我們一要看得準(zhǔn)，二要看得透，三要看得遠(yuǎn)，四要搶在前。我們的預(yù)測(cè)到底準(zhǔn)不準(zhǔn)，還是讓時(shí)間來(lái)檢驗(yàn)吧。

黎加厚：2015年7月1日，國(guó)務(wù)院正式頒布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，強(qiáng)調(diào)探索新型教育服務(wù)供給方式。鼓勵(lì)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)與社會(huì)教育機(jī)構(gòu)根據(jù)市場(chǎng)需求開發(fā)數(shù)字教育資源，提供網(wǎng)絡(luò)化教育服務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺(tái)，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進(jìn)教育公平。

我還注意到，美國(guó)教育部早在2010年發(fā)布的國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃《變革美國(guó)教育：技術(shù)推動(dòng)學(xué)習(xí)》（Transforming American Education：Learning Powered by Technology）中用一張學(xué)習(xí)模型圖說(shuō)明了學(xué)生通過(guò)自己的終端設(shè)備與學(xué)習(xí)資源連接的整體設(shè)計(jì)（如圖3）。

從這張技術(shù)推動(dòng)學(xué)習(xí)變革的模型圖可以看到，學(xué)生手中的信息終端設(shè)備（可以是計(jì)算機(jī)、筆記本電腦、平板、手機(jī)等）是學(xué)生進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的入口，如果學(xué)生沒(méi)有能夠自己個(gè)性化使用的終端，就不能夠充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)模型圖上面的所有技術(shù)支持的連接都不能夠發(fā)揮作用。

2015年9月2日，教育部辦公廳公布了《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見》，提出了以信息技術(shù)為紐帶進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)和管理，行政部門和教育機(jī)構(gòu)，教師、學(xué)生和教育系統(tǒng)之間的聯(lián)結(jié)和互動(dòng)。強(qiáng)調(diào)注重教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升與學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)的緊密結(jié)合，促進(jìn)師生信息素養(yǎng)全面提升。顯然，如果學(xué)生沒(méi)有個(gè)人的信息終端設(shè)備，教育信息化的這些舉措都無(wú)從談起。實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，要從學(xué)生BYOD開始。建議學(xué)校和基層教育主管部門在設(shè)計(jì)和規(guī)劃“十三五”的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)，采取的具體策略和行動(dòng)序列，可以從教師的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”培訓(xùn)入手→啟動(dòng)小范圍的BYOD實(shí)驗(yàn)班級(jí)→開展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的課程教材教法研究→配套校園網(wǎng)的WiFi覆蓋建設(shè)→逐步形成BYOD相關(guān)班規(guī)公約和學(xué)校制度→讓社會(huì)和家長(zhǎng)逐步看到BOYD和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶給學(xué)生的益處→逐步普及BYOD……

學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生自帶手機(jī)進(jìn)課堂，需要有豐富的教學(xué)資源作為基礎(chǔ)。因此，按照國(guó)務(wù)院文件的要求，積極鼓勵(lì)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)與社會(huì)教育機(jī)構(gòu)根據(jù)市場(chǎng)需求開發(fā)數(shù)字教育資源，提供網(wǎng)絡(luò)化教育服務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺(tái)，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式成為未來(lái)發(fā)展的一個(gè)重要方面。

最近我看到一個(gè)報(bào)道，北京市已經(jīng)有超過(guò)80%的中學(xué)在使用BOXFiSH（盒子魚英語(yǔ)）上英語(yǔ)課，大幅度提高了英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，很受啟發(fā)。BOXFiSH是一款可供學(xué)生在手機(jī)和平板電腦上面使用的APP英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)?？梢詭椭鷮W(xué)生融入地道的英語(yǔ)語(yǔ)境中，建立讀音、單詞和圖像之間的聯(lián)系，形成自然反應(yīng)進(jìn)而脫口而出，像孩子學(xué)母語(yǔ)一樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)，最終實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)綜合能力的全面提升。BOXFiSH中除了常用英語(yǔ)教材版本的內(nèi)容，還有特別時(shí)髦的課外內(nèi)容，包括電影、電視劇和動(dòng)漫等。教師反映：上BOXFiSH的課時(shí)發(fā)現(xiàn)整個(gè)課堂被悄無(wú)聲息地改變了，學(xué)生上課注意力與過(guò)去不同了，每一位學(xué)生都非常集中，40分鐘沒(méi)分心，學(xué)生看視頻的時(shí)候都是屏住呼吸的感覺(jué)，讀單詞、讀句子的時(shí)候所有人都在讀，特別踴躍地舉手回答問(wèn)題。這個(gè)實(shí)例可以說(shuō)明，鼓勵(lì)學(xué)生BYOD，加上豐富的學(xué)習(xí)資源和教師正確地組織教學(xué)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)環(huán)境下，教師可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。我相信，中國(guó)與世界上其他國(guó)家和地區(qū)一樣，最終改變課堂的或許是手機(jī)（平板電腦）。

對(duì)話印象

身邊的黎加厚老師

認(rèn)識(shí)加厚老師很多年，他給我的印象是一個(gè)對(duì)新事物極其敏感、極具洞察力的人，常常能在第一時(shí)間作出反應(yīng)。雖比我大十歲左右，但看起來(lái)卻比我更年輕、思維更活躍、想象力更大膽。我曾經(jīng)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)形容加厚老師和我，加厚老師像逗號(hào)，永遠(yuǎn)在向前走，從不止步；我則像問(wèn)號(hào)，總愛(ài)多問(wèn)幾個(gè)為什么，喜歡反思，多從負(fù)面思考風(fēng)險(xiǎn)和可能存在的問(wèn)題。但在推動(dòng)智能手機(jī)進(jìn)課堂這個(gè)問(wèn)題上，我們的意見達(dá)到了高度一致。

加厚老師1981年與教育技術(shù)結(jié)緣，至今已經(jīng)走過(guò)了30多年的教育技術(shù)之路，經(jīng)歷并參與了教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展與變革。曾經(jīng)我們提取了幾個(gè)與加厚老師關(guān)系密切的關(guān)鍵詞，即“積件”“Blog”“Moodle”“教育信息化”，現(xiàn)在還可以加上“數(shù)字故事”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等。他最早提出的積件理論，至今仍在產(chǎn)生影響。我所提出的零存整取學(xué)習(xí)策略的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是“積件式寫作”，可以說(shuō)是受到了加厚老師的影響。

加厚老師還把教育敘事與blog結(jié)合推向中小學(xué)一線教師，他的博客“東行記”一直是我學(xué)習(xí)和效法的榜樣。作為我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科的代表性人物之一，加厚老師的學(xué)術(shù)思想與實(shí)踐在眾人的眼中并非完全沒(méi)有爭(zhēng)議，我自己曾一度對(duì)他頻繁推出的新技術(shù)、新熱點(diǎn)頗有微辭，認(rèn)為會(huì)讓一線教師應(yīng)接不暇。但我現(xiàn)在越來(lái)越能理解，在一個(gè)信息技術(shù)日新月異的時(shí)代，教育技術(shù)也不能不緊跟時(shí)代、“摸著石頭過(guò)河”。加厚老師的學(xué)術(shù)實(shí)踐恰好反映了我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的真實(shí)狀況。在理解學(xué)科歷史、把握現(xiàn)狀、透視未來(lái)方面，加厚老師始終走在同行的前列。他對(duì)后輩的包容、扶持、鼓勵(lì)，更顯示了一位學(xué)者的高尚品質(zhì)。

——王竹立