袁芳 華立群

【摘要】本文依據(jù)教育生態(tài)學中生態(tài)位、共生和競爭的相關(guān)理論，探討構(gòu)建生態(tài)化的大學英語聽說互動式教學模式，以期建立平等和諧的生態(tài)課堂，從而提高大學生的英語聽說水平。

【關(guān)鍵詞】教育生態(tài)學 大學英語聽說 互動式教學

【基金項目】2013年湖南省普通高等學校教學改革研究項目（湘教通〔2013〕37號-638）、2014年湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃英語教學研究專項課題（XJK014YYB001）的階段性成果。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0127-01

1.引言

教育部2007年《大學英語課程教學要求》明確了大學英語的教學目標是“培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”。雖然近年來各高校不斷加強在英語聽說方面的投入，但聽說教學仍是英語教學的一個薄弱環(huán)節(jié)。將生態(tài)學原理滲透到現(xiàn)代教育中，用可持續(xù)發(fā)展的觀點思考和解決問題已漸漸成為教育發(fā)展的新方向。因此，本文試圖利用教育生態(tài)學中的生態(tài)位、共生和競爭的原理，構(gòu)建生態(tài)化的互動式大學英語聽說教學模式，以期提高大學生的英語聽說水平。

2.教育生態(tài)學

教育生態(tài)學（Educational Ecology）是依據(jù)生態(tài)學原理，研究各種教育現(xiàn)象及其成因的一門交叉學科（吳鼎福 諸文蔚，2000）。生態(tài)位（Econiche）是其中一個重要概念，指的是每個種群都有不同于其他種群的時間、空間位置和在生物群落中的功能地位（楊持， 2008）。處于生態(tài)位類似或相近的種群由于面臨的環(huán)境和問題相仿，在資源有限的系統(tǒng)中必然產(chǎn)生激烈的競爭（范國睿，2000）。而在持續(xù)的競爭中，個體之間又相互依存，相互促進。正是這種“共生（Symbiosis）與競爭（Competition）”的關(guān)系使得資源有效利用，最終實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

3.生態(tài)化英語聽說互動式教學模式

在教育生態(tài)學相關(guān)原理的指導(dǎo)下，生態(tài)化互動式教學將傳統(tǒng)教學中教師為主體的生態(tài)位調(diào)整為師生雙主體的生態(tài)位，利用豐富生動的聽說材料，將難度不一的教學任務(wù)通過學生、教師和信息技術(shù)的多邊互動共同完成，不斷強化共生與競爭意識。該模式由任務(wù)設(shè)計、多元互動、成果產(chǎn)出、評價反饋四個步驟組成，需要指出的是模式中的教學步驟并非一成不變。

根據(jù)張善軍（2009）的多元互動教學模式程序圖，我們繪制了生態(tài)化英語聽說互動式教學模式圖（見圖1）。其中，中軸四個教學步驟和左右兩端兩個主要生態(tài)位構(gòu)成模式圖的主體部分，實線箭頭代表教學實施步驟，虛線箭頭代表各個生態(tài)位所起的作用。

圖1：生態(tài)化英語聽說互動式教學模式

4.討論

在傳統(tǒng)英語課堂中師生之間普遍存在一種“權(quán)威—依附”的關(guān)系。教育生態(tài)學則認為教師和學生是課堂生態(tài)系統(tǒng)中至關(guān)重要的兩個生態(tài)位，他們都有不同于其他種的時間、空間位置和功能地位。教師既是管理者和評估者，更是導(dǎo)學者和同學者。教師應(yīng)將話語主動權(quán)交由學生，由“一言堂”變?yōu)椤肮惭蕴谩薄Ｔ谠u價過程中，評價主體除教師外，學生的生態(tài)位功能也不容忽視。教師應(yīng)引導(dǎo)學生進行自評和互評，讓學生和教師都成為評價主體，在互動中得到信息反饋，在人格平等的基礎(chǔ)上互相合作，實現(xiàn)教學相長。

在多元互動活動中，融洽的師生關(guān)系、難度不一的任務(wù)和多種訓(xùn)練方式能幫助學生降低課堂焦慮感，為學生營造一個平等愉快的心理環(huán)境，讓每個學生都能在融洽、愉快的學習氛圍中獲得英語實踐和表達情感的機會。這需要教師加強對學生的情感關(guān)注，用自己的言行舉止傳達尊重、鼓勵和信任等情感信息。對于學生所犯的口語錯誤不必立刻糾正， 以免打斷學生的思路，在點評的時候點到為止即可。對于必須糾正的錯誤， 先肯定其優(yōu)點再糾正，并且始終面帶微笑，用真摯的感情喚起學生的共鳴。對于后進生注意保護他們的自尊心和積極性，幫助他們樹立自信心、激發(fā)學習熱情。在聽說訓(xùn)練素材方面，除了教材練習和考級試題之外，教師可以充分運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)從互聯(lián)網(wǎng)和視聽資料中選擇難易適度的素材作為補充材料融入教學內(nèi)容中，或者加工成多媒體教學資源，為學生營造真實自然的語言環(huán)境和生活情景。例如簡單易學的英文歌曲，清晰地道的Disney電影、VOA慢速英語和走遍美國等。在拓寬聽說訓(xùn)練素材的同時，個人陳述、自由交談、調(diào)查采訪、短劇表演、歌唱比賽、觀影報告會等形式都可以成為學生自由選擇的訓(xùn)練方式。甚至可以鼓勵學生通過網(wǎng)上搜索、圖書館資料查閱等途徑對知識進行編輯再造，利用互聯(lián)網(wǎng)或手機的英語學習軟件（如英語魔方秀等），學會地道的表達方式，實現(xiàn)與多媒體的人機互動。

5.結(jié)語

教育生態(tài)學主張將課堂營造成一個平等、開放、和諧的生態(tài)環(huán)境，使同處于這一教育生態(tài)系統(tǒng)中的不同教育群體互相依存，互相促進，以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。教育生態(tài)學理論指導(dǎo)下的互動式教學模式有利于發(fā)揮師生各自的生態(tài)位功能，在共生的基礎(chǔ)上相互競爭協(xié)同進化，最終提高學生的英語聽說水平。

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