紀承

摘要：介紹了大學圍繞分類培養(yǎng)理念重構學術學位和專業(yè)學位兩類全日制碩士研究生培養(yǎng)方案的探索與實踐。針對學術學位碩士研究生，構建了以課程學分、科研素質學分和創(chuàng)新能力學分為核心的培養(yǎng)方案學分體系；針對專業(yè)學位碩士研究生，構建了以課程學分、實踐環(huán)節(jié)學分和專業(yè)能力學分為核心的培養(yǎng)方案學分體系。將學術規(guī)范與學術道德考核結果量化計分納入兩類研究生的學分體系。

關鍵詞：碩士研究生；培養(yǎng)方案；分類培養(yǎng)

一、引言

自2009年教育部規(guī)定對專業(yè)學位碩士實行全日制培養(yǎng)并發(fā)放“雙證”以來，我國的專業(yè)學位碩士培養(yǎng)在國內迅速鋪開。目前我國設置了近40種專業(yè)學位，且計劃到2015年實現學術學位和專業(yè)學位的碩士研究生人數比例1∶1。人們習慣地將全日制培養(yǎng)的這兩類碩士研究生分別對應為學術型和應用型。隨著兩類全日制碩士研究生招生比例逐步拉近，“如何更好地分類培養(yǎng)？”成為當前理論界和研究生培養(yǎng)工作實踐中必須認真思考的問題。從現狀來看，多數高校包括很多導師并沒有真正理解國家設立“全日制碩士專業(yè)學位類型研究生”的意圖，在兩者的培養(yǎng)措施上簡單地做著加法和減法。例如，在學制問題上，應用型研究生培養(yǎng)一般為兩年，學術型的為三年。有的學校就把應用型辦成了縮水版的學術型，還有的學校在招生時直接把被學術型淘汰的學生轉為應用型。這樣就給人們一種錯覺，應用型不如學術型的培養(yǎng)質量高。其實，國家設置專業(yè)學位碩士的目的不僅是為了滿足碩士生培養(yǎng)“量”的需求，更有著“質”的要求，即解決碩士研究生在應用技術創(chuàng)新上培養(yǎng)的不足。

我們理解，學術型對應的是學術與基礎理論創(chuàng)新，人才培養(yǎng)的出口是通過繼續(xù)深造晉級科研人員與教師；應用型對應的是職業(yè)與應用技術創(chuàng)新，人才培養(yǎng)的出口是各行業(yè)企業(yè)的高級專門技術及管理人才。高校一直存在的問題是，在沒有設置應用型碩士類型之前，碩士生學位論文的基礎理論創(chuàng)新問題也沒有引起足夠重視，有博士點的高校更是如此。例如，工科院校有大量的碩士生學位論文其實做的就是工程技術的應用性研究。現在有了應用型碩士生之后，如果不對兩者在培養(yǎng)方案上進行明確區(qū)分，兩者在培養(yǎng)方式上的模糊不清，將使我們對于“質”的要求目標很難達到。因此，分類培養(yǎng)理念尤為重要。高校需要做的是如何把學術型碩士生培養(yǎng)得更加學術，把應用型碩士生培養(yǎng)得更有技術應用性乃至創(chuàng)新性。即讓學術的回歸學術，讓應用的強化應用。另外一個不容忽視的現實是，當前兩類碩士生都是在一所學校內、一個院系甚至一個導師的指導下培養(yǎng)，兩者沒有交叉也是不可能的。如何使兩者“和而不同”，培養(yǎng)方案的設計首當其沖。

研究生培養(yǎng)方案作為研究生培養(yǎng)的總體設計，是保證研究生培養(yǎng)規(guī)格的綱領性文件，是學校組織研究生進行理論學習和科研（專業(yè)）實踐的基本依據。[1]中國礦業(yè)大學近年來針對學術型和應用型碩士在培養(yǎng)理念上的差異，按照“和而不同”的原則，不斷探索、不斷調整，最終形成了一套2013-2015版基于分類培養(yǎng)理念下的碩士研究生培養(yǎng)方案，取得了較好的成效。下面就從培養(yǎng)目標、課程設置、專業(yè)素質、核心能力等方面闡述這一培養(yǎng)方案的總體設計思路、出臺背景及主要措施。

二、分類設計培養(yǎng)目標

2013年中國礦業(yè)大學在《教育部 國家發(fā)展改革委 財政部關于深化研究生教育改革的意見》（教研[2013]1號）文件精神指導下，按照分類培養(yǎng)、整體規(guī)劃、統(tǒng)籌協(xié)調的原則，結合校情在2008版培養(yǎng)方案的基礎上分類制定了2013版學術型和應用型研究生培養(yǎng)方案。2008年版的學術型碩士研究生培養(yǎng)方案，注重科教結合和多學科交叉培養(yǎng)，重視對研究生進行系統(tǒng)科研訓練，完善校所、校企協(xié)同創(chuàng)新和聯合培養(yǎng)機制，建立以提高理論創(chuàng)新能力為目標的培養(yǎng)模式。隨著2009年全日制碩士專業(yè)學位的招生，學校開始探索該類研究生的培養(yǎng)方案，截至2013年出臺應用型碩士研究生培養(yǎng)方案。該方案突出職業(yè)需求導向①，以實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點，以產學研結合為途徑，改革教學方法，加大實踐教學比重，加強樣例教學和實踐基地建設，推進專業(yè)學位研究生課程考核與有關職業(yè)資格考試有機銜接，建立與特定職業(yè)崗位要求相適應的培養(yǎng)模式。[2]

以安全科學與工程（學術型全日制工學碩士）和安全工程（應用型全日制工程碩士）兩個專業(yè)培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標為例，學術型碩士的培養(yǎng)目標是：“掌握本學科堅實的基礎理論和系統(tǒng)的專門知識，了解所從事研究方向的研究現狀和發(fā)展方向，具備獨立從事本專業(yè)的科學研究能力，可勝任本專業(yè)或相鄰專業(yè)的科研和工程技術工作以及相關的科技管理工作。具有一定的理論創(chuàng)新意識和從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力。”應用型碩士的培養(yǎng)目標是：“掌握安全工程領域堅實的基礎理論和寬廣的專業(yè)知識，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術或管理工作，成為具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才。了解本學科的研究現狀、主要成果和發(fā)展方向，注重培養(yǎng)實踐研究和專業(yè)能力，增長實際工作經驗?！?通過比較可以看出，學術型碩士以培養(yǎng)理論創(chuàng)新意識提高創(chuàng)新能力為目標；應用型碩士以提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)勝任力為目標。

·學位與研究生教育·分類培養(yǎng)視閾下碩士研究生培養(yǎng)方案的重構與探索

中國礦業(yè)大學圍繞著研究生培養(yǎng)目標，分類制定了不同的課程體系與學分要求；針對學術型研究生以培養(yǎng)科研素質和創(chuàng)新能力為目標，通過量化考核體系引導研究生通過科研訓練內化素質強化能力；針對應用型研究生以實踐環(huán)節(jié)鍛煉為抓手，通過專業(yè)實踐訓練增強職業(yè)勝任力，設置學分門檻引導研究生提高與任職資格相銜接的核心能力。

三、有側重地構建兩類課程體系

兩類研究生的課程學分要求不同，課程設置各有側重：學術型培養(yǎng)方案圍繞多學科交叉平臺構建了“高、新、精”的課程體系；應用型圍繞職業(yè)需求構建課程體系，加強案例（樣例）教學。

（一） 學術型多學科平臺的構建與“高、新、精”的課程體系

學校早在2008年就開始探索針對學校的學科專業(yè)資源，按照大的學科群、國家和省部級重點實驗室、重點學科以及國家和省部級的重大社會課題為核心，重點形成了10個學科模塊。學術型研究生培養(yǎng)方案的重構一律以此為基礎進行規(guī)劃和設計。人才培養(yǎng)平臺的拓展，集人力、知識、設備、資金、基地為一體，具有學科交叉和融合的優(yōu)勢，為培養(yǎng)高層次拔尖創(chuàng)新人才奠定了一個廣闊、優(yōu)越、寬松的環(huán)境。[3]

基于模塊化多學科交叉融合平臺，按照“高、新、精”的要求，依照“寬口徑、厚基礎”的原則，精簡提煉和廣泛整合基礎課程、專業(yè)課程、學科前沿課程、人文素質課程、科研素質與方法課程、創(chuàng)新知識課程與國際交流課程，保持專業(yè)課程在數量、質量和結構上的合理性，同時要求各學科充分考慮并統(tǒng)籌兼顧本科課程、碩士課程和博士課程在知識結構上的延續(xù)性和層次性。

（二） 應用型優(yōu)化課程體系，加強案例教學

應用型碩士培養(yǎng)方案重構過程中，學校同時開展研究生教育教學改革與實踐項目，引導各研究生培養(yǎng)單位充分發(fā)揮“政、產、學、研、用”合作渠道作用，聯系企業(yè)導師，根據全日制碩士專業(yè)學位招生專業(yè)工程領域特點，結合行業(yè)和企業(yè)的需求加大培養(yǎng)專業(yè)實踐能力的課程內容，突出解決實際問題能力的培養(yǎng)。（以全日制工程碩士研究生為例，“工程實踐能力”是其需要培養(yǎng)的核心能力。②）探索改革課程考核與有關職業(yè)資格考試有機銜接。優(yōu)化基礎理論課程，增加實踐教學課程的比重。借鑒國外碩士專業(yè)學位研究生畢業(yè)評價標準開設相關技能或知識類課程。仔細研究英國工程理事會頒布的工程實踐能力標準量表（ECUK，2012）、美國工程與技術鑒定委員會對工程專業(yè)畢業(yè)生能力要求量表（ABET，2009）、歐洲工程師注冊標準中對工程師實踐能力要求量表（FEANI，2000）等各種國外現行標準。例如借鑒ECUK工程專業(yè)鑒定的產出標準中“具有工程所必須的社會、環(huán)境、商務、經濟、管理、法律、道德、知識產權、合同、可持續(xù)發(fā)展、風險等方面的知識和鑒別能力”。面向全日制工程碩士研究生開設《管理學》、《知識產權法》、《組織行為學》等多門公共選修課程。

研究生的主要任務是在導師指導下進行學習和課題研究[4]，因此兩類培養(yǎng)方案都要求研究生與導師根據研究方向共同制定課程學習計劃。計劃力求體現學科在人才培養(yǎng)方面的“特色和差異”，貫徹“以人為本”和“因材施教”的教育理念。導師根據研究生的知識結構和從事課題研究的性質，指定研修課程。對于跨學科錄取的研究生要根據導師的要求補修本學科專業(yè)的本科生專業(yè)主干課程。

四、利用學術活動與現場實踐培養(yǎng)不同的核心素質

培養(yǎng)一流的學生，必須有一流的學習氛圍。學術型研究生學術氛圍的營造離不開廣泛的學術交流和專題研討；應用型研究生離不開現場實踐環(huán)節(jié)的訓練以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)勝任力。新版培養(yǎng)方案中提出學術型碩士科研素質學分要求和應用型碩士實踐環(huán)節(jié)學分要求。

（一） 學術型要求科研素質學分

學術活動的作用是單純的課程學習和學位論文研究所不能替代的。早在1995年學校就規(guī)定研究生在學期間必須參加20次以上的學術活動。[5]新版的培養(yǎng)方案重構中延續(xù)傳統(tǒng)將學術活動、學術專題研討環(huán)節(jié)量化計分納入科研素質學分。希望通過學術活動（指校內外組織的各類學術報告會、專題講座、各類學術會議），使研究生有機會聆聽到國內外知名學者和學術大師們的學術報告，拓寬學術視野，關注學科發(fā)展前沿，激發(fā)創(chuàng)造思維和創(chuàng)新意識。提倡和鼓勵研究生在活動中發(fā)問，并根據活動交流結合自己專業(yè)研究方向撰寫一篇學術報告與導師交流。

科研素質環(huán)節(jié)中的“學術專題研討”環(huán)節(jié)主要是為了培養(yǎng)研究生進行研究性學習的能力。通過專題研討可使導師了解、把握學生研究工作進展，使學生有緊迫感，啟發(fā)、引導學生關注學科前沿和研究熱點，并使有不同背景的學生可以相互交流和借鑒。[6]學術專題研討一般由導師（或導師組成員）組織進行，研究生作專題報告，其他參與的研究生就報告的主題展開討論。

（二） 應用型要求實踐環(huán)節(jié)學分

專業(yè)實踐是全日制應用型碩士研究生培養(yǎng)過程中重要的教學和科研訓練環(huán)節(jié)，充分的、高質量的專業(yè)實踐是專業(yè)學位教育質量的重要保證。新版培養(yǎng)方案中強化專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的考核。研究生通過協(xié)同創(chuàng)新企業(yè)平臺、江蘇省企業(yè)研究生工作站、學校與企業(yè)聯辦國家工程中心的企業(yè)產業(yè)孵化基地等各種專業(yè)實踐基地開展專業(yè)實踐活動。實踐環(huán)節(jié)結束后，研究生所在培養(yǎng)單位組織由校內外專家、現場實踐單位負責人參加的專業(yè)實踐專題報告會，由學生本人匯報本人的專業(yè)實踐工作，指導教師根據研究生的實踐報告、現場實踐工作量、綜合表現及現場實踐單位的反饋意見等評定成績。

五、對核心能力學分進行差異化的量化與考核

無論是學術型研究生的理論創(chuàng)新能力培養(yǎng)，還是應用型研究生的技術創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在培養(yǎng)方案中都可以概括為核心能力學分。兩類碩士研究生核心能力學分的要求分別如下。

1.學術型創(chuàng)新能力學分要求

培養(yǎng)方案中加大了對學術型研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的力度，探索建立一種對研究生創(chuàng)新能力定量與定性評價相結合的管理運行機制，以充分激發(fā)研究生的個性活力和創(chuàng)造潛力，建立以“學分”為度量單位的“能力考核學分制”。新的“能力考核學分制”的原則是“重過程、重個性、重引導、重激勵”[7]，對學術型碩士研究生答辯前提出創(chuàng)新能力學分要求。研究生創(chuàng)新能力考核的主要項目為：學術論文、科研實踐、獨立研究課題、專利發(fā)明外觀設計專利、軟件著作權、課外學術作品競賽獲獎及其它學術創(chuàng)新成果。

2.應用型專業(yè)能力學分要求

“專業(yè)能力”是全日制應用型碩士研究生綜合素質與職業(yè)能力的個性化展示。全日制應用型碩士研究生在校期間應加強對專業(yè)能力的鍛煉，根據專業(yè)特點與職業(yè)資格要求進行高水平的研究與實踐創(chuàng)新活動，創(chuàng)作高水平的研究與專業(yè)實踐作品，其研究與實踐成果水平應達到相應學科專業(yè)提出的標準。培養(yǎng)方案規(guī)定應用型碩士研究生要按照學校與學科要求，根據自身的興趣、特長與職業(yè)發(fā)展目標選擇相應的項目，并參加考核以達到該環(huán)節(jié)規(guī)定的基本學分要求。考核的主要項目為：職業(yè)資格證書、自主創(chuàng)業(yè)、專業(yè)作品創(chuàng)作、獨立承擔課題、專利發(fā)明、學術論文、課外作品競賽等。

六、結語

綜上所述，中國礦業(yè)大學2013-2015版的碩士生培養(yǎng)方案，按照“和而不同”的理念，對兩類碩士生提出了不同的培養(yǎng)要求。兩類研究生的培養(yǎng)都強調“創(chuàng)新”能力，但其內涵不同。針對學術型研究生，以提高理論創(chuàng)新意識和能力為重點，圍繞學科交叉融合的一級學科群平臺組織課程體系，構建了課程學分、科研素質學分和創(chuàng)新能力學分為核心的培養(yǎng)方案學分體系；針對應用型研究生，突出職業(yè)需求導向，以提高技術創(chuàng)新的意識與能力為重點，以產學研結合為途徑，改革課程體系，構建了課程學分、實踐環(huán)節(jié)學分和專業(yè)能力學分為核心的培養(yǎng)方案學分體系。同時要求導師對各類研究生的學位論文和成果進行學術規(guī)范與學術道德審核，考核結果量化計分納入學分體系。培養(yǎng)方案將導師作為研究生培養(yǎng)質量的第一責任人，作為推進分類指導的一線督導專家，賦予導師更多的監(jiān)督權力和指導自由度。由于目標明確，重點突出，責任分工明確，措施具體可操作，受到了教師與學生的歡迎，取得了較好的成效。

任何一個優(yōu)秀的培養(yǎng)方案，都需要在實踐中不斷地檢驗與調整。本次一系列版本培養(yǎng)方案的演進重構，依據的假設是讓“學術回歸學術，應用強調應用”。從目前國內碩士研究生培養(yǎng)中出現的問題來看，這個假設是基本準確的。但是從發(fā)展的角度來看，無論是學術型還是應用型，其內涵都應該進一步拓展。尤其是應用型碩士研究生，如果僅強調技術的應用性，強調職業(yè)崗位的適用性，無疑是高職人才培養(yǎng)的學歷升級版，顯然不適合知識經濟社會與信息經濟社會對崗位復雜性、動態(tài)化的需求。全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的目標應該是行業(yè)企業(yè)領域最高級的技術專門人才，且任何一項技術的創(chuàng)新及應用都是融合多學科、多領域為一體的綜合性創(chuàng)新。因此，應用型碩士研究生的培養(yǎng)目標應定義為復合型人才。也只有這樣，應用型碩士研究生的培養(yǎng)方案中才會出現明顯區(qū)別于學術型碩士研究生的培養(yǎng)要求；也只有這樣，應用型碩士研究生的培養(yǎng)才能真正體現出“質”的要求和價值。顯然，這個領域的探索無論是理論還是實踐都是一個長期的過程。

注釋：

①2015年版中國礦業(yè)大學研究生培養(yǎng)方案在理論研究的基礎上提出更接地氣、更具體鮮活、更具操作性的“崗位勝任”概念，學校聯合四川省安全生產監(jiān)督管理局（四川煤礦安全監(jiān)察局）申報立項的2015年中國學位與研究生教育學會研究課題 “崗位勝任視域下的全日制工程碩士研究生工程實踐能力提升研究”，通過學校在行業(yè)產業(yè)管理部門掛職的教師對產業(yè)人才崗位勝任需求的研究反哺高校高層次人才培養(yǎng)。

②2012年中國礦業(yè)大學依托江蘇省與學校的“研究生教育教學改革與研究實踐項目”基金成立“全日制工程碩士研究生工程實踐能力研究課題組”對該校全日制工程碩士研究生實踐環(huán)節(jié)中暴露出的問題進行了調查，結果顯示全日制工程碩士研究生建構知識能力較強，體現為基于大工程的知識學習能力；表征問題能力較弱，體現為基于情境的工程分析能力；解決問題能力最弱，體現為基于創(chuàng)新的工程應用能力?；诖?，學校依據課程論對現有課程體系等培養(yǎng)模式培養(yǎng)方案進行了調整。

參考文獻：

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[2]教育部 國家發(fā)展改革委 財政部關于深化研究生教育改革的意見（教研[2013]1號）[EB/OL].[2009-03-19].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A22_zcwj/201307/154118.html.

[3][7]楊再明.創(chuàng)新教育模式下研究生培養(yǎng)方案重構的實踐與探索[J].學位與研究生教育，2008（4）：18-21.

[4]周文輝，張愛秀，劉俊起，等.我國高校研究生與導師關系現狀調查[J].學位與研究生教育，2010（9）：7-14.

[5][6]張萬紅.構建研究生教育質量保障體系切實提高研究生培養(yǎng)質量[J].中國高教研究，2004（8）：25-27.

（責任編輯劉第紅）