朱冬梅

摘要：課堂提問是課堂教學(xué)中的主要組成部分，是課堂教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)的主要教學(xué)方法之一。提問作為課堂教學(xué)中教師普遍運(yùn)用的方法，在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。那么怎樣才能運(yùn)用好這一重要的教學(xué)手段呢？經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與研究，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手：找準(zhǔn)課堂提問的時(shí)機(jī)和空間;狠抓課堂提問的精與準(zhǔn);專注課堂提問的預(yù)設(shè)和生成。

關(guān)鍵詞：課堂提問;時(shí)機(jī);精準(zhǔn)度;預(yù)設(shè);生成

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2015）17-078-1

一、找準(zhǔn)課堂提問的時(shí)機(jī)和空間

在課堂上，準(zhǔn)確把握好提問的時(shí)機(jī)這是非常關(guān)鍵的。教師在上課前一定要預(yù)設(shè)好提問的時(shí)間、提問的內(nèi)容。要在課上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，活躍課堂的氛圍，確保學(xué)生的思維品質(zhì)，著實(shí)地提高教學(xué)質(zhì)量等，那么就需要教師能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問和要準(zhǔn)確把握提問的火候。

還有，提出一個(gè)問題后教師應(yīng)該要等待一會(huì)兒，讓學(xué)生有一些思考的時(shí)間。在課堂上我們經(jīng)常可以看到：教師在提出一個(gè)問題后，常常留給學(xué)生少之又少的思考時(shí)間，總期盼學(xué)生快速地能回答出問題的關(guān)鍵點(diǎn);反之，如果學(xué)生不能很快作出回答，教師就會(huì)馬上重復(fù)這個(gè)問題，或立即降低難度，或加以解釋，甚至有的教師就索性叫其他的同學(xué)來“幫忙”，根本不留給孩子足夠的時(shí)間讓他們?nèi)ニ伎?。事?shí)證明，如果教師在提出問題后能留給孩子一定時(shí)間的思考余地，那么在課堂上將呈現(xiàn)許多精彩的生成：孩子將喜歡上回答，而且回答得會(huì)更準(zhǔn)確、更精彩、更完美。

如：在教學(xué)新蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《面積的認(rèn)識(shí)》時(shí)，圍繞著這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)我設(shè)計(jì)了下面幾個(gè)問題：在創(chuàng)設(shè)了情境以后，我提出的第一個(gè)問題是：“你能指出物體的面嗎？”稍作停頓，在學(xué)生感知后得到物體面積的概念;我接著提出第二個(gè)問題：“找一找周圍物體的面，比一比它們的面積？”在多數(shù)學(xué)生會(huì)比較物體表面面積大小之后，我又讓學(xué)生思考：“平面圖形的面積在哪兒？怎樣比較平面圖形的面積……”在整個(gè)課堂上我比較好地把握了提問的時(shí)機(jī)，緊緊圍繞著這幾個(gè)問題，進(jìn)行了相關(guān)的活動(dòng)，并且保障了每個(gè)問題后的活動(dòng)有充足的時(shí)間。這樣，學(xué)生就有充足的思維空間，盡情地去交流和探究，促進(jìn)了學(xué)生整個(gè)思維的發(fā)展以及整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的完成。

二、狠抓課堂提問的精與準(zhǔn)

課堂提問的“精”“準(zhǔn)”，是指教師設(shè)計(jì)的問題要正確、準(zhǔn)確、精確，不能隨心所意。教師提問的語言要簡(jiǎn)潔、嚴(yán)謹(jǐn)，不能模棱兩可。另外教師還要花心思設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

如：在教學(xué)蘇教版二下《筆算三位數(shù)減三位數(shù)筆算》時(shí)，我在出示了例題后，提出了這樣的問題：“小朋友，根據(jù)這些已知條件，你能提出什么問題？”話音未落，學(xué)生A提出“故事書和文藝書一共多少本？”話音剛落，其他小朋友受到這個(gè)小朋友的啟發(fā)，都迫不及待地提出了“文藝書和童話書一共有幾本？”、“故事書和童話書一共有幾本？”等一大串問題。但因?yàn)榻裉煲獙W(xué)習(xí)減法，我希望學(xué)生提出減法計(jì)算的問題，而顯然學(xué)生的回答不是我所希望的。失望之余，我定下心來思考，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的根本問題卻是我的提問不夠準(zhǔn)確所造成的。在另個(gè)班上課時(shí)，我改變了提問，直指提問的方向：“小朋友，根據(jù)這些已知條件，你能提出什么減法問題？”問題方向指明了，學(xué)生自然就不會(huì)提加法計(jì)算的問題了，課堂的氣氛也就更融洽了。

三、專注課堂提問的預(yù)設(shè)和生成

在分析和解決問題的過程中，學(xué)生如果能別出新裁地提出新異的想法和見解，這就是課堂的有效生成。教師在課堂中問題的預(yù)設(shè)，一方面要考慮對(duì)教學(xué)活動(dòng)的是否有引領(lǐng)作用，另一方面還要考慮到是否能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考，這樣的預(yù)設(shè)就會(huì)促進(jìn)課堂的有效生成。在課堂上我們還要意識(shí)到“預(yù)設(shè)問題”會(huì)引發(fā)出“生成的新問題”，而這些新的“生成問題”會(huì)因?qū)W生自身的基礎(chǔ)、思考方式的不同而很難預(yù)知。針對(duì)課堂上出現(xiàn)的多變、繁雜的“生成問題”，教師應(yīng)該不拘于課前的自己的預(yù)設(shè)，靈活地作出調(diào)整、整合甚至扔掉先前預(yù)設(shè)的問題，智慧的生成新的問題。

在分析和解決問題的過程中，學(xué)生如果能別出新裁地提出新異的想法和見解，這就是課堂的有效生成。如在講解這樣一個(gè)練習(xí)題：水果店里的蘋果比梨多25千克，下午又運(yùn)來了65千克梨和38千克的蘋果?，F(xiàn)在水果店是蘋果多還是梨多？

按我預(yù)設(shè)的解答，應(yīng)為：

第一步：求出下午運(yùn)來的水果梨比蘋果多的千克：65—38=27（千克）;

第二步：下午運(yùn)來的梨比蘋果多的千克與原先蘋果比梨多的千克進(jìn)行比較，從而得出梨多。

而班上有學(xué)生提出用假設(shè)的方法來做：假設(shè)蘋果有50千克，那么梨就有25千克。

現(xiàn)在蘋果有：50+38=88（千克）

梨有：25+65=90（千克）

進(jìn)行比較

當(dāng)學(xué)生剛說完，下面的許多小朋友都一一附和。無疑，這種方法是深得孩子的心，他們更容易傾向于這種思考方式。于是你，我對(duì)這位學(xué)生的勤于思考給予了肯定，并甩開了預(yù)設(shè)的教案。

當(dāng)學(xué)生生成與教師的預(yù)設(shè)發(fā)生碰撞時(shí)，我毅然決然地放棄了先前的預(yù)設(shè)，首先滿足學(xué)生探究的心理，得到了意想不到的效果。

美國著名科學(xué)家加波普爾說：“科學(xué)與知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問題。而“問”是一門科學(xué)，更是一門以學(xué)生為主體的“主體藝術(shù)”。我們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，深入研究教材，只有具有了豐富的知識(shí)、創(chuàng)新的精神、求異的思維，才能預(yù)設(shè)和設(shè)計(jì)好問題，讓學(xué)生感受到提問的力量，觸摸到數(shù)學(xué)的靈魂。