邵志芳

摘要：作為藝術(shù)作品范疇之一的文學(xué)作品，應(yīng)遵循感性與理性相統(tǒng)一的法則。反觀教師平時(shí)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)，也應(yīng)滲透形式與內(nèi)容須水乳交融的習(xí)作理念。要達(dá)到這個(gè)高度，就必須努力讓文章充滿趣味美、情味美和蘊(yùn)味美。記敘文“三美”意識(shí)的自覺(jué)培養(yǎng)，能為學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的提高助一臂之力。

關(guān)鍵詞：美學(xué);記敘文寫(xiě)作;趣味美;情味美;蘊(yùn)味美

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2015）17-023-2

作為高中教師，有時(shí)不免感嘆學(xué)生記敘文寫(xiě)作水平的低幼，往往為學(xué)生習(xí)作的索然寡味，無(wú)病呻吟和思維缺失而大傷腦筋;而學(xué)生也由于自己的作文較之小學(xué)、初中沒(méi)有顯著提高，從而對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生厭煩和懼怕的心理。其實(shí)師生如果在平時(shí)的教與學(xué)中，有意識(shí)地引進(jìn)美學(xué)的教學(xué)理念，注重在記敘文的“三美”上下功夫，寫(xiě)出高質(zhì)量的文章完全不是一件難事。

一、趣味美，凸現(xiàn)人生百態(tài)

“雜取種種，合成一個(gè)”，這是對(duì)文學(xué)有深入認(rèn)識(shí)的表現(xiàn)，也是具備了一定文學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)。高中生已不能僅僅滿足于如實(shí)地記錄生活的本來(lái)面目，而是要能以較為合理的、綜合的、深邃的眼光去看待周圍的現(xiàn)實(shí)，揭示出大千世界的方方面面，人生命題的林林總總。生活中未必會(huì)發(fā)生卻可能會(huì)發(fā)生的事，現(xiàn)實(shí)中會(huì)遇到而不一定發(fā)生在自己身上的事，都可通過(guò)聯(lián)想、想象，移花接木，擴(kuò)充成豐富而完整的事件。這樣，學(xué)生也不會(huì)老是埋怨“沒(méi)有親身經(jīng)歷”、“沒(méi)有生活體驗(yàn)”，總是為素材的枯竭而煩惱不已。不過(guò)這不同于那種胡編亂造的穿越故事，也不同于那種荒唐離奇的故事新編，它的構(gòu)思前提是基于生活的本真，是通過(guò)合理的想象、藝術(shù)加工來(lái)體現(xiàn)深厚的語(yǔ)文功底，完成自己對(duì)生活的再創(chuàng)造的過(guò)程。

“文似看山不喜平”，記敘文要嘗試著寫(xiě)出趣味，切忌平鋪直敘，要防止出現(xiàn)讓人看了開(kāi)頭就猜到結(jié)尾的懶惰思維。一般可適當(dāng)采用以下方法：

1.對(duì)比法。如泉水的《把你的男人證拿出來(lái)》中，著意刻畫(huà)了列車長(zhǎng)和老同志截然不同的兩種人，把他們對(duì)待殘疾人的不同態(tài)度進(jìn)行鮮明的對(duì)比。對(duì)比法可使人明辨是非，分清好壞，促人冷靜地思考，進(jìn)而對(duì)作者的褒貶作出正確的判斷。

2.夸張法。如汪曾祺的《金岳霖先生》中，為突出金先生的“有趣”，用漫畫(huà)的筆法選取了他眼鏡白加黑、走路深淺腳、得意玩跳蚤、與斗雞共食等生活細(xì)節(jié)，凸顯了他不拘小節(jié)、熱愛(ài)生活、童心未泯等性格特征?？鋸埛ㄋ非蟮哪欠N幽默、滑稽，令人忍俊不禁的藝術(shù)效果，能給讀者留下極為深刻的印象。

3.抑揚(yáng)法。如《臭草》一文，本意要贊美臭草的堅(jiān)韌頑強(qiáng)，開(kāi)頭卻說(shuō)自己不太喜歡臭草。這種明抑實(shí)揚(yáng)、欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)形式，可使作品曲折有致，于山窮水盡處生發(fā)出豁然開(kāi)朗的趣味。

4.誤會(huì)法。如莫泊桑的《項(xiàng)鏈》，瑪?shù)贍柕掠昧耸甑钠D辛，還清了債務(wù)，朋友卻告訴她那掛項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚摹＿@種方法，無(wú)疑對(duì)女主人公造成了巨大的心靈沖擊，同時(shí)也給讀者留下了無(wú)盡的思考空間?！皻W·亨利式”的結(jié)尾有著異曲同工之妙，“既在情理之中，又出乎情理之外”，誤會(huì)法可使文章跌宕起伏，情節(jié)扣人心弦，引起讀者強(qiáng)烈的閱讀興趣。

教師若能指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩經(jīng)典范文，熟練掌握一種或幾種寫(xiě)作技巧，并不斷嘗試、突破，定能使文章產(chǎn)生趣味美，進(jìn)而在嬉笑怒罵中凸現(xiàn)人生百態(tài)。通過(guò)對(duì)材料的剪輯、重組，加入必要的寫(xiě)作技巧，可使形象更具典型性，主題也將更有鮮明的時(shí)代意義。這樣，記敘文的選材會(huì)“更接近概念所體現(xiàn)的本質(zhì)”。作文達(dá)到了趣味美的程度，可謂在形式上跨上了美學(xué)要求的第一個(gè)臺(tái)階。

二、情味美，引起心靈共鳴

寫(xiě)記敘文，一定要?jiǎng)忧?只有自己動(dòng)情，才能打動(dòng)讀者，打動(dòng)閱卷老師。親情沒(méi)有公式，友誼沒(méi)有模板，要寫(xiě)好感動(dòng)，就要學(xué)會(huì)感動(dòng)，要做懂事的孩子，深入到對(duì)方的內(nèi)心世界去看人情世故。

下面是一位學(xué)生經(jīng)筆者啟發(fā)后，在一堂公開(kāi)課上聲淚俱下講述的一個(gè)故事，課后由該生整理成文?！东k，生命的奇跡》（片段）“……母親早產(chǎn)，我和雙胞胎妹妹在匆忙與混亂中來(lái)到了人世。然而，我們的生命危在旦夕，妹妹已沒(méi)了呼吸……媽媽睡了后，爸爸悄悄來(lái)到暖房邊，隔著窗玻璃向里邊望去。他已經(jīng)有些頂不住壓力，也許這就是我和他的最后一面。就在爸爸看見(jiàn)我的那一刻，尚未睜開(kāi)雙眼的我，竟把頭轉(zhuǎn)向爸爸，仿佛在和他對(duì)視。就在那一刻，爸爸的心震撼了，這是一個(gè)生命對(duì)親人的呼喚！爸爸立即沖到醫(yī)生辦公室，大聲說(shuō)，無(wú)論如何，也要保住她，花多少錢也不要緊，就是弱智，我也養(yǎng)她！我小小的生命，終于被肯定了?！甭?tīng)完故事師生們?nèi)桓袆?dòng)得熱淚盈眶，學(xué)生就是抓住了父女倆“對(duì)視”的這個(gè)細(xì)節(jié)，情動(dòng)而辭發(fā)，講述了父母養(yǎng)育自己的艱辛，以及自己滿懷的感恩之情，才緊緊地抓住聽(tīng)課師生的心的。

記敘文要寫(xiě)得富有感染力，就必須以情動(dòng)人。情感有很多，其中尤以親情為最佳。教師可指導(dǎo)學(xué)生研讀朱自清的《背影》、史鐵生的《我與地壇》等美文，讓學(xué)生找出文中最令人感動(dòng)的句子。再讓學(xué)生分小組討論，自主得出文章能寫(xiě)出情味的體會(huì)，最后由組長(zhǎng)匯總?cè)缦拢浩綍r(shí)要仔細(xì)觀察，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛;用心體會(huì)，感覺(jué)要敏銳;抓生動(dòng)的、傳神的、以一當(dāng)十的、易打動(dòng)人的細(xì)節(jié)，以小見(jiàn)大，于平淡中見(jiàn)真情（一句話，一個(gè)眼神，不經(jīng)意的一個(gè)動(dòng)作）;善于運(yùn)用內(nèi)心獨(dú)白解剖自身，把主旨引向深入;適當(dāng)借鑒、移用等。

文章只有寫(xiě)出了情味之美，才能引起讀者的心靈共鳴，才能在無(wú)數(shù)次的歷練中立于不敗之地。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生帶著“一個(gè)豐富充實(shí)的心胸”，去淋漓盡致地表現(xiàn)自己的“情致”，“把它完全滲透到整個(gè)內(nèi)心世界里?！边@樣，記敘文的內(nèi)容不再是為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁的矯情，它會(huì)變得鮮活生動(dòng)，讓讀者與作者同呼吸，共命運(yùn)，作文進(jìn)到了情味美的層次，就又預(yù)示著在內(nèi)容上達(dá)到了美學(xué)要求的一個(gè)高度。

三、蘊(yùn)味美，促成思想深刻

面對(duì)一篇篇考場(chǎng)作文，教師都有一個(gè)普遍感受，就是很多高中生的認(rèn)知能力，往往停留在初中甚至小學(xué)的水平，思想沒(méi)有深度。就事論事，滿眼望去，直白的廢話連篇累牘，情節(jié)的低幼化現(xiàn)象十分嚴(yán)重，學(xué)生往往只是平面地?cái)⑹隽艘粋€(gè)過(guò)程的來(lái)龍去脈。其實(shí)教師平時(shí)作文訓(xùn)練時(shí)，只要經(jīng)常提醒學(xué)生學(xué)會(huì)“挖掘”，學(xué)會(huì)從日常小事中挖掘出新意、深意來(lái)就行。同時(shí)做到以下兩個(gè)結(jié)合，肯定會(huì)逐漸改變那種令人頭疼的現(xiàn)象，收到意想不到的效果。

1.指導(dǎo)學(xué)生把生活與事理相結(jié)合。

對(duì)同樣一個(gè)事物，往往見(jiàn)仁見(jiàn)智，生活閱歷不同，觀察角度不同，對(duì)事物的審察結(jié)果也不盡相同。教師可就日常學(xué)習(xí)生活中的瑣事，讓學(xué)生各自發(fā)表不同的看法，也可有機(jī)地組織辯論賽，培養(yǎng)學(xué)生多方思維的能力，另辟蹊徑，講出自己對(duì)事理的獨(dú)特感受。一學(xué)生在《團(tuán)圓》一文中這樣寫(xiě)道：其實(shí)，蒼茫人世，有聚亦有散，因?yàn)榫凵ⅲ辛四撤N缺憾，也因?yàn)榫凵?，缺憾成美。我們能成為一個(gè)完整的人，在某種意義上說(shuō)，是“缺憾”所賦予的，……這樣看來(lái)，“團(tuán)圓”只不過(guò)是善良的人們的美好愿望，真正意義上的“團(tuán)圓”并不在乎親人的團(tuán)聚，只要你學(xué)會(huì)品味幸福，咀嚼快樂(lè)，那么生活就會(huì)比較有意味，我們也大可不必過(guò)分追求“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的境界了。文句真摯而富有理趣，運(yùn)筆老練而不乏靈性，為傳統(tǒng)中秋追求團(tuán)圓的題材賦予了新的蘊(yùn)味。

2.指導(dǎo)學(xué)生把文學(xué)與人生相結(jié)合。

學(xué)生對(duì)平時(shí)的閱讀往往不夠重視，看過(guò)的文學(xué)作品不少，但疏于積累，“書(shū)到用時(shí)方恨少”，談不上借鑒，無(wú)法汲取經(jīng)典中的精華，為我所用，更談不上借助文本進(jìn)行發(fā)散性思維。鑒于此，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記，堅(jiān)持一分鐘演講等訓(xùn)練，把經(jīng)典與人生結(jié)合起來(lái)，挖掘出人生多方面的內(nèi)涵。

記敘文寫(xiě)作時(shí)，教師應(yīng)重視讓學(xué)生的寫(xiě)作事件滲透著他們對(duì)生活的關(guān)注、事理的認(rèn)識(shí)與人生的思考，展示思想成長(zhǎng)變化、主旨升華的過(guò)程?！翱此茖こＷ钇驷取?，要學(xué)會(huì)在平凡小事中挖掘出自己富于個(gè)性的感悟來(lái)，用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式寫(xiě)出令人回味與啟迪的凡人哲語(yǔ)，使文章有思想、有深度而更上一層樓。若寫(xiě)作時(shí)不會(huì)往深處挖一挖，即使有好的素材也會(huì)因就事論事而寫(xiě)得俗不可耐。“從人的心靈深處喚起反應(yīng)和回響”、“充滿心靈旨趣”的美文，其實(shí)都是習(xí)作者經(jīng)過(guò)生活錘煉打磨而形成的深刻見(jiàn)解，或是對(duì)自己反省參透的人生哲理的獨(dú)到詮釋。作文臻于蘊(yùn)味之美，就意味著在內(nèi)容上達(dá)到了美學(xué)要求的又一境界了。

文章有了趣味，就吸引讀者的注意，能巧妙地凸顯主旨;文章有了情味，就拉近了雙方的距離，能激發(fā)讀者心靈的共鳴;文章有了蘊(yùn)味，就會(huì)引起讀者的思考，最終促使寫(xiě)作走向深刻。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的文題，在寫(xiě)作構(gòu)思時(shí)，用趣味美、情味美、蘊(yùn)味美不斷地要求自己，認(rèn)真地思考從哪種美去突破的問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生只要有“一美”寫(xiě)得出彩，文章自然能讓人眼前一亮，也定能得到閱卷老師的認(rèn)可和青睞。

[參考文獻(xiàn)]

[1]（德）黑格爾著.朱光潛譯.美學(xué).北京：商務(wù)印書(shū)館，1996.

[2]朱光潛.談美書(shū)簡(jiǎn).北京出版社，2004.