錢偉新

摘 要 運用Moodle開源課程管理系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)，利用其系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)評價體系評估學(xué)習(xí)效果，為傳統(tǒng)課堂教育注入新血液，積極轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 在線教育；Moodle；學(xué)習(xí)系統(tǒng)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）19-0144-02

1 前言

在知識飛速膨脹的今天，學(xué)習(xí)能力已成為個人生存的基本技能。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已欣然到來。知識及學(xué)歷的獲得將更多基于能力獲取，而不是簡單的課堂學(xué)時累積。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)越來越難以應(yīng)對學(xué)習(xí)者應(yīng)對知識的快速響應(yīng)。傳統(tǒng)學(xué)歷教育面臨變革，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念正逐漸取代以“教”為中心的教學(xué)理念。教學(xué)活動的中心已不再是“教”，而是“學(xué)”。各類教育資源將圍繞這一變化而聚集。當(dāng)下最突出的趨勢就是越來越多的教學(xué)資源正遷移到互聯(lián)網(wǎng)，由此形成的一種嶄新學(xué)習(xí)形態(tài)——開放式在線教育正走上舞臺。

在線教育是一種通過應(yīng)用信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行內(nèi)容傳播和快速學(xué)習(xí)的方法。它借助無界化開放式的互聯(lián)網(wǎng)，體現(xiàn)了“以人為本”、以“學(xué)習(xí)者”為中心的教學(xué)理念。利用互聯(lián)網(wǎng)及多媒體技術(shù)，每一個學(xué)習(xí)者可以按照適合自身個人特點的方式來自主完成學(xué)習(xí)。

2 學(xué)習(xí)評價

在思考傳統(tǒng)教育變革的今天，如何把傳統(tǒng)教育和在線教育結(jié)合起來，互補(bǔ)長短，借助在線教育的開源和多媒體特性，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，不失為改善提高教學(xué)效果的一種有效嘗試。例如，可以借助在線課程管理系統(tǒng)中科學(xué)全面的教學(xué)管理工具和教學(xué)評估系統(tǒng)，以改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)評價缺乏系統(tǒng)性和客觀性的問題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)評價是根據(jù)預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷的過程。它主要包括兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學(xué)工作的評價——教師教學(xué)評估（課堂、課外）；對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價——考試與測驗。

作為學(xué)習(xí)系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，如何對學(xué)習(xí)者進(jìn)行客觀有效的學(xué)習(xí)評價，在學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對學(xué)生的評估通常是以書面測試結(jié)合平時課堂表現(xiàn)來體現(xiàn)。這是一種站在教育者角度進(jìn)行的管理型評價模式，這種傳統(tǒng)的終結(jié)性評估對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)過程缺乏必要的體現(xiàn)，評估模式僵化片面，顯露出較大的局限性。

3 Moodle

教育技術(shù)伴隨現(xiàn)代計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的快速發(fā)展也不斷得以進(jìn)步提高。在這一技術(shù)背景下產(chǎn)生的在線學(xué)習(xí)模式以及相應(yīng)的現(xiàn)代教學(xué)管理系統(tǒng)為現(xiàn)代教育帶來觀念的巨大變化，Moodle（魔燈）就是一例。

Moodle是一個構(gòu)建在社會建構(gòu)主義和自主學(xué)習(xí)等教育理念基礎(chǔ)上的開源課程管理系統(tǒng)，也是一種學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。與傳統(tǒng)教育模式不同的是，在Moodle這類開放教育模式中，學(xué)生更多采用的是自主式學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的班級演變?yōu)橐粋€小型的學(xué)習(xí)社區(qū)，教師的作用已轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)社區(qū)的創(chuàng)建者與維護(hù)者，教師在其中只起著引導(dǎo)和協(xié)助的作用。另一方面，這種課程管理系統(tǒng)具有豐富的多媒體工具和強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)特性，為教師編輯設(shè)計多媒體課件模塊和學(xué)習(xí)測試模塊提供了極大的方便。文字、圖像、音頻、視頻、動畫等幾乎所有的多媒體手段都可以作為Moodle中知識的傳遞載體。學(xué)習(xí)者在Moodle中可以24小時全天候進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論和交流，完全不受時間和地理的限制。

由于在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)在理念上的巨大差異，其學(xué)習(xí)評價也體現(xiàn)了這種以“學(xué)習(xí)”為中心的教學(xué)理念，各種評價工具圍繞學(xué)生“學(xué)”的效果。不光教師可以對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行各方面考核評估和數(shù)據(jù)分析匯總，學(xué)生也可以自我評價及相互評價，了解自身學(xué)習(xí)情況。

4 Moodle的評分體系

以Moodle 2.7.3版本為例，作為學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，它自帶豐富的課程活動設(shè)計模塊和測試工具，包括教程、作業(yè)、測驗、互動評價、詞匯表、投票、SCORM課件、聊天等多種學(xué)習(xí)活動。至于常規(guī)測試采用的試題類型更是豐富多樣，包括選擇題、判斷題、填空題、數(shù)字題、計算題、簡答題、匹配題、隨機(jī)填空匹配題、完形填空等，基本涵蓋了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中會運用到的各類測試形式。Moodle更具有先天性的多媒體和信息技術(shù)優(yōu)勢，可進(jìn)行實時交互，使得測試過程成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，更有趣味性，易于調(diào)動學(xué)生的參與積極性。

根據(jù)Moodle中豐富多樣的學(xué)習(xí)模塊及測試類型，Moodle設(shè)計了系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)評價體系，其評分不光針對書面測試，還可以結(jié)合平常的教學(xué)管理、作業(yè)、課堂討論等多種課堂活動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果進(jìn)行綜合客觀的評估。Moodle中主要包括四種評分類型。

1）分值（Numeric grades），最典型的就是百分制和五分制。在Moodle中，百分制是系統(tǒng)默認(rèn)的數(shù)值型評分模式。

2）字母（Letter grades），比如ABCDE等，教師也可以自行編輯打分等級。但是要注意的是，盡管打分時用的是文字，但Moodle最后評估時還是會按教師預(yù)先設(shè)定的對應(yīng)分值（百分比）來進(jìn)行學(xué)生成績的加總計算。自行編輯的打分等第也需要折算成百分比。

3）等級（Scales），比如及格和不及格，優(yōu)、良、中、差等。Moodle在后臺仍然會以數(shù)值的形式轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的分值。等級評價適用于不需要分值或是僅需簡單打分的情況。

4）能力（Outcomes），主要采用文字型描述來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。它也可以用等級來表示，特別適用于體現(xiàn)學(xué)生能力的學(xué)習(xí)效果評估。

在Moodle中，教師可以跟蹤每個學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，查看其學(xué)習(xí)報告、訪問次數(shù)和參與教學(xué)活動的情況，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)活動給予不同類型的評分。某些評分項（如課堂表現(xiàn)、上機(jī)操練等）并不適合用分值打分，可以采用等級進(jìn)行評估，但在最終進(jìn)行總評估時，Moodle可根據(jù)教師設(shè)定的算法將等級轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的分值，生成學(xué)生整體學(xué)習(xí)評價。

需要提及的是，Moodle中的學(xué)習(xí)效果評估除了從教師的角度來評估，學(xué)生也可以參與對自己及同學(xué)的學(xué)習(xí)評估，比如常用于項目討論的“互動評價”。這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)評估的另一個維度——自我評估和同伴評估，此時的學(xué)生身兼評分者與受評者的雙重身份。從這一點來看，互評過程更是一個學(xué)生自我學(xué)習(xí)提高的過程，這往往是傳統(tǒng)教學(xué)中所忽略的。

最后，在完成對所有學(xué)習(xí)活動的評價打分后，最終的評價總分可由系統(tǒng)生成不同視角的成績報表，如學(xué)生報表、教師報表。教師可對學(xué)習(xí)整體情況直觀地進(jìn)行對比、匯總及分析。

由此可見，不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，Moodle中的學(xué)習(xí)評估不光是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考察，也是對其學(xué)習(xí)過程的考察。相對于傳統(tǒng)的課堂評估模式，多層面多維度的Moodle評分體系更客觀公正，更有利于教師真實掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

在利用Moodle進(jìn)行教學(xué)和評價管理時也要注意：1）充分利用在線教育模式多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，最大化地發(fā)揮其視覺化、無界化、模塊化、個性化、交互性和自主性的特點；2）最好在每個單元或?qū)W習(xí)模塊結(jié)束時布置小型習(xí)題或測試，而不是在全部課程結(jié)束后進(jìn)行測驗，這樣可及時了解評估學(xué)生的階段學(xué)習(xí)情況；3）各種學(xué)習(xí)活動的評價最終匯總時，要充分考慮各模塊在學(xué)習(xí)中的重要程度，設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重，以客觀反映各學(xué)習(xí)模塊的重要性；4）最重要一點，一切以學(xué)習(xí)者為中心！

5 結(jié)語

當(dāng)然，在線教育也有其弱點，它缺失了最重要的人與人面對面的溝通互動和情感交流。在這方面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)還是有其優(yōu)勢的。但隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)終生學(xué)習(xí)的需要，現(xiàn)代教師應(yīng)該在教學(xué)理念和模式上嘗試新的突破，探索適合信息社會學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式。相信借助在線學(xué)習(xí)的教學(xué)理念和模式，傳統(tǒng)課堂教學(xué)可以融入更多現(xiàn)代教育技術(shù)的風(fēng)格和理念，積極向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

[1]陳曉嵐，陳志云，王行恒.Moodle系統(tǒng)中的教學(xué)評價[J].計算機(jī)教育，2007（4）：68-76.endprint