羅莎

（湖南女子學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

普通高校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)聲樂(lè)課程教學(xué)模式改革探討

羅莎

（湖南女子學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

微格教學(xué)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，以極少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，借助現(xiàn)代視聽工具及多媒體信息技術(shù)，在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，將復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程做科學(xué)細(xì)分，并對(duì)細(xì)分后的教學(xué)技能逐項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)習(xí)者獲取某一技能技巧的教學(xué)方式。自30年代美國(guó)斯坦福大學(xué)提出微格教學(xué)以來(lái)，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，微格教學(xué)不斷提高和完善，并被推廣到世界各地，我國(guó)各大高校也相繼把微格教學(xué)引入到音樂(lè)教學(xué)論和師范生的培養(yǎng)當(dāng)中，取得了較好的成效，本文將結(jié)合聲樂(lè)課程的特點(diǎn)，在聲樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用和發(fā)展微格教學(xué)理論，形成聲樂(lè)微格教學(xué)模式，并加以實(shí)踐。

聲樂(lè)；微格教學(xué)；教學(xué)模式

聲樂(lè)普修是音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)的專業(yè)核心課程，通過(guò)聲樂(lè)理論與實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生掌握聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)及技能，培養(yǎng)符合中小學(xué)音樂(lè)教育及社會(huì)音樂(lè)教育所需師資。但長(zhǎng)期以來(lái)，普通高校音樂(lè)院系的人才培養(yǎng)不由自主地受到專業(yè)音樂(lè)院校培養(yǎng)目標(biāo)的影響，聲樂(lè)教學(xué)模式很大程度上沿襲了專業(yè)音樂(lè)院校的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等，學(xué)生從思想上、學(xué)習(xí)上和實(shí)踐中，均不同程度地形成了注重專業(yè)技能、專業(yè)理論而忽視教學(xué)技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的習(xí)慣。

一、普通高校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，普通高校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)多以“一對(duì)一”、“一對(duì)三”等小課和小組課形式開展，從理論上講，這樣的教學(xué)形式讓學(xué)生能最大程度的得到老師的指導(dǎo)，針對(duì)性強(qiáng)，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和教師因材施教，但在實(shí)際操作中，還存在某些弊端。

在教學(xué)內(nèi)容上，教師偏重教授學(xué)生歌唱技能，注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和科學(xué)高效的聲樂(lè)訓(xùn)練方法，對(duì)音樂(lè)歷史、作曲家的個(gè)人風(fēng)格等知識(shí)的介紹則不太重視，這種教學(xué)模式確實(shí)在一定程度上讓學(xué)生盡快掌握基本的演唱技巧，但另一方面，學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)沒(méi)有相應(yīng)的得到提升，導(dǎo)致演唱水平停滯不前。同時(shí)，當(dāng)前的聲樂(lè)教學(xué)多為“授人以魚”的模式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)掌握聲樂(lè)演唱技巧，但大多只會(huì)自己唱而不會(huì)教他人唱，教師在強(qiáng)調(diào)聲樂(lè)作品處理時(shí)更多的也是傳授給學(xué)生處理結(jié)果，最重要的作品處理方法卻沒(méi)有傳授，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，不善于主動(dòng)思考和探索，無(wú)法形成自身的演唱風(fēng)格和特點(diǎn)。

在教學(xué)方法上，教師主要通過(guò)講解、示范、糾錯(cuò)來(lái)讓學(xué)生一遍遍的進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)和作品演唱訓(xùn)練，耗費(fèi)了教師大量的精力，成效卻甚微，這樣的教學(xué)方法，教師處于絕對(duì)的權(quán)威性和主導(dǎo)性地位，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位。大多數(shù)的時(shí)候，學(xué)生是在機(jī)械的模仿，很難主動(dòng)認(rèn)識(shí)到努力的方向，無(wú)法激發(fā)自身的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致事倍功半。

在教學(xué)手段上，主要采用教師示范、講授，并輔以鋼琴伴奏進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)手段很有優(yōu)勢(shì)，教師的直接示范和講授有利于學(xué)生直觀地領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容；鋼琴伴奏便于教師隨時(shí)糾正學(xué)生聲音上的問(wèn)題，加之其可塑性非常強(qiáng)，教師可以通過(guò)鋼琴伴奏來(lái)近一步幫助學(xué)生理解和強(qiáng)化需要表達(dá)的音樂(lè)感覺(jué)。但僅僅采用教師示范、講授，并輔以鋼琴伴奏的教學(xué)手段還是比較單一的，需要更豐富的教學(xué)手段如多媒體設(shè)備來(lái)輔助教學(xué)。

二、普通高校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想

微格教學(xué)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，以極少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，借助現(xiàn)代視聽工具，利用先進(jìn)的多媒體信息技術(shù)，在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，將復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程做科學(xué)細(xì)分，并對(duì)細(xì)分后的教學(xué)技能逐項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)習(xí)者獲取某一技能技巧的教學(xué)方式。鑒于聲樂(lè)課程的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題，微格教學(xué)模式恰巧能予以彌補(bǔ)。

微格教學(xué)的特點(diǎn)是技能訓(xùn)練目標(biāo)明確、反饋及時(shí)而全面。所以，在微格教學(xué)的課堂上，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)讓受教育者掌握相對(duì)復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，從而把握大量的信息。在應(yīng)用微格教學(xué)模式的課堂上，一般學(xué)生人數(shù)不多，這與聲樂(lè)課程實(shí)行的一對(duì)一、一對(duì)三的教學(xué)形式是非常匹配的。微格教學(xué)中的技能只是針對(duì)一、兩項(xiàng)，所以便于學(xué)習(xí)者集中精力打殲滅戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)、教師的及時(shí)指導(dǎo)和反饋，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。微格教學(xué)的教學(xué)理念是：學(xué)生是課堂真正的主人，課堂教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，教師只是充當(dāng)引導(dǎo)者，知識(shí)和技能訓(xùn)練是課堂教學(xué)的主線。

三、普通高校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)模式改革的具體內(nèi)容

（一）聲樂(lè)微格教學(xué)的準(zhǔn)備工作

1.確定課程教學(xué)對(duì)象

根據(jù)我校音樂(lè)學(xué)專業(yè)聲樂(lè)普修課程的設(shè)置情況和學(xué)生的聲樂(lè)技能程度，將課程改革的人群鎖定為大二至大四的學(xué)生，她們經(jīng)過(guò)1至3年的課程訓(xùn)練，掌握了基礎(chǔ)的聲樂(lè)演唱技能，在接受新的授課方式和教學(xué)理念時(shí)，適應(yīng)能力、理解能力、協(xié)調(diào)能力和執(zhí)行能力會(huì)更強(qiáng)，以保證微格教學(xué)模式的滲透和順利開展。

2.完善教學(xué)設(shè)施

微格教學(xué)模式中有一個(gè)十分重要的條件就是運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)來(lái)完成教學(xué)。結(jié)合我系實(shí)訓(xùn)室的實(shí)際情況，可盡可能的利用有多媒體設(shè)備的實(shí)訓(xùn)室來(lái)進(jìn)行工作，或通過(guò)購(gòu)買ipad來(lái)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代多媒體技術(shù)，如都無(wú)法滿足，我們也可以利用十分發(fā)達(dá)的通訊設(shè)備——手機(jī)來(lái)完成?？捎糜诓シ沤虒W(xué)音影像資料和完成對(duì)摹擬教學(xué)的錄播。教師和學(xué)生間通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)建立一個(gè)交流群，里面可以共享課堂摹擬教學(xué)視頻，相互交流、討論。

3.確定教學(xué)模式

我校聲樂(lè)普修課程是以“一對(duì)三”的授課模式進(jìn)行的。在課前，要求教師和三名學(xué)生提前準(zhǔn)備教學(xué)資料進(jìn)行備課。在課堂教學(xué)中，合理分布好各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間。將教學(xué)環(huán)節(jié)分為三部分：第一部分為發(fā)聲訓(xùn)練，時(shí)間控制為5至8分鐘，每一節(jié)課由一名學(xué)生摹擬教師負(fù)責(zé)發(fā)聲訓(xùn)練，輪流進(jìn)行，整個(gè)發(fā)聲過(guò)程基本由該名學(xué)生控制并設(shè)定發(fā)聲條目。第二部分為聲樂(lè)作品訓(xùn)練，時(shí)間為30分鐘，由學(xué)生模擬教師進(jìn)行一對(duì)一上課，每名學(xué)生的授課時(shí)間為10分鐘，采取學(xué)生間交叉授課方式，即A對(duì)B，B對(duì)C，C對(duì)A的教學(xué)方式。要求學(xué)生在課前要熟悉自身教授對(duì)象的作品，練習(xí)好鋼琴伴奏，制定出詳細(xì)的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法及重點(diǎn)、難點(diǎn)等，以保證摹擬教學(xué)的順利進(jìn)行。第三部分為師生研討，約為7至10分鐘，要求學(xué)生分別對(duì)自己的摹擬教授環(huán)節(jié)和自身學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)，還要分別從聽課者的角度來(lái)對(duì)另外兩名同學(xué)的摹擬教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行討論，最后由教師對(duì)三名學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，明確方向，布置下次課的作業(yè)。教師要對(duì)學(xué)生摹擬教學(xué)和歌唱技能提出準(zhǔn)確的改進(jìn)辦法，對(duì)學(xué)生摹擬教學(xué)的教案提出修改意見，在前兩項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生來(lái)摹擬教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)教師的角色轉(zhuǎn)變。第一、二部分的教學(xué)過(guò)程采用錄像設(shè)備進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄像，記錄下整個(gè)摹擬教學(xué)過(guò)程，并把它上傳至師生間建立的網(wǎng)絡(luò)交流群，供學(xué)生課后下載查看，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，處理問(wèn)題。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于引導(dǎo)地位，對(duì)摹擬教學(xué)中學(xué)生沒(méi)有處理到位的問(wèn)題給予提示與引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生不能準(zhǔn)確示范的地方親自進(jìn)行準(zhǔn)確示范或播放音影像資料，來(lái)幫助學(xué)生找準(zhǔn)聲音狀態(tài)、理解音樂(lè)。在課程考核方式上，調(diào)整為在原有的聲樂(lè)技能現(xiàn)場(chǎng)考核的同時(shí)增加學(xué)生的摹擬教學(xué)考試，以微課的形式進(jìn)行考核，兩者各占50%。

（二）聲樂(lè)微格教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

1.設(shè)定聲樂(lè)微格教學(xué)的基本教學(xué)過(guò)程

微格教學(xué)是一種特定的教學(xué)模式，在聲樂(lè)微格教學(xué)中可充分發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新精神，力求教學(xué)生動(dòng)、活潑、有效。根據(jù)其教學(xué)理論和方法，結(jié)合聲樂(lè)普修課的特點(diǎn)和要求，聲樂(lè)微格教學(xué)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為五個(gè)環(huán)節(jié)：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)。“教學(xué)設(shè)計(jì)”即是“備課”。聲樂(lè)微格教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師和學(xué)生均要在課前進(jìn)行，教師要設(shè)計(jì)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)備，教學(xué)目的，以及課堂控制和評(píng)價(jià)。學(xué)生要對(duì)摹擬教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)；（2）教學(xué)示范。這是聲樂(lè)微格教學(xué)的一個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)。在示范過(guò)程中教師要解決幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是要講述教學(xué)基本問(wèn)題和教學(xué)內(nèi)容；二要使自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生起到教學(xué)示范表演的作用；三要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)技能和歌唱技巧的訓(xùn)練。示范教學(xué)完成后，教師要精心設(shè)梗以便學(xué)生在摹擬教學(xué)時(shí)有的放矢；（3）摹擬教學(xué)。這是聲樂(lè)微格教學(xué)的核心，是學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)方法與教學(xué)技能的重要環(huán)節(jié)。其主要特征是“角色轉(zhuǎn)換”。此時(shí)教師變身為一位引導(dǎo)者，學(xué)生變身為課堂的主體，身份轉(zhuǎn)換為摹擬教師，摹仿教學(xué)內(nèi)容由老師在課前布置給學(xué)生自由設(shè)計(jì)，摹仿教學(xué)時(shí)間一般為10分鐘左右。老師對(duì)摹擬教學(xué)的全過(guò)程或者關(guān)鍵所在進(jìn)行錄像、錄音和記載，以便反饋信息，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，為下一過(guò)程的討論提供依據(jù)；（4）反饋與評(píng)價(jià)?！胺答伵c評(píng)價(jià)”是學(xué)生再學(xué)習(xí)的過(guò)程。它包括：重放錄像（音），自我評(píng)價(jià)，相互討論，老師總結(jié)。在反饋與評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生和教師都要客觀的，正確的分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因及解決方法，對(duì)學(xué)生摹擬教學(xué)的教案提出修改意見；（5）結(jié)束教學(xué)。這一過(guò)程是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況布置課后聲樂(lè)技能作業(yè)，安排歌唱曲目。特別強(qiáng)調(diào)的是在結(jié)束教學(xué)時(shí)，教師一定要對(duì)學(xué)生安排和布置下一節(jié)課的內(nèi)容，以便在下一節(jié)時(shí)，學(xué)生有充分的準(zhǔn)備，并能積極配合。

2.選定聲樂(lè)微格教學(xué)的基本方法

聲樂(lè)微格教學(xué)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件，其教學(xué)形式和教學(xué)方法是豐富多樣的。主要有以下幾種：第一，演示法。指教師親自示范或利用多媒體系統(tǒng)把要傳授的內(nèi)容和技能通過(guò)音像作教學(xué)示范，這樣可以更直觀的讓學(xué)生理解、掌握歌唱這門抽象藝術(shù)；第二，摹擬法。“摹擬法”是摹擬教學(xué)，不是模仿歌唱。是學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)方法、行為、教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行學(xué)習(xí)分析研究后，在老師規(guī)定的內(nèi)容，規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行短時(shí)間的摹擬教學(xué)。也可以叫“角色轉(zhuǎn)換”，這主要是培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)教學(xué)技能；第三，研討法?！把杏懛ā敝冈诶蠋煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生對(duì)教學(xué)示范或者歌唱行為、摹擬教學(xué)進(jìn)行討論，討論主題必須是集中的。必須在課堂上進(jìn)行討論發(fā)言，必須有詳細(xì)的課堂討論記錄。這主要是訓(xùn)練學(xué)生在聲樂(lè)教學(xué)和歌唱練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力；第四，賞析法?！百p析法”也就是聲樂(lè)鑒賞或者優(yōu)秀教學(xué)實(shí)例鑒賞。主要是培養(yǎng)學(xué)生正確的聲音概念和意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念，科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生豐富的音樂(lè)內(nèi)涵和較高的音樂(lè)素養(yǎng)；第五，講述法?！爸v述法”是教師對(duì)重點(diǎn)理論或者新的觀念進(jìn)行闡述和解說(shuō)。它的內(nèi)容主要包括：教育理論、心理學(xué)理論、教學(xué)法、先進(jìn)的歌唱和教學(xué)理念、國(guó)內(nèi)外聲樂(lè)和教學(xué)思想和形勢(shì)等。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微格教學(xué)模式融入到聲樂(lè)課程的教學(xué)中，不僅可以打破現(xiàn)階段聲樂(lè)課程教學(xué)中注重專業(yè)技能、專業(yè)理論教學(xué)而忽視教學(xué)技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的教學(xué)模式。只有讓兩者雙管齊下，與社會(huì)需求接軌，真正意義上實(shí)現(xiàn)音樂(lè)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，改變教師與學(xué)生間“主動(dòng)傳授”和“被動(dòng)接受”的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，最大程度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并積極實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及實(shí)踐創(chuàng)造的能力。

J60-4；G642

A

1005-5312（2015）32-0198-02

2012年度湖南省教育科學(xué)規(guī)劃一般資助課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK012BTM008）。