黃秀軍等

摘 要：教育功利化思想使中學(xué)教育出現(xiàn)了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落、學(xué)生身體素質(zhì)下降，學(xué)生公民意識(shí)淡薄，學(xué)生實(shí)踐能力不足等問(wèn)題；課題組通過(guò)對(duì)教育生態(tài)學(xué)、環(huán)境教育的多國(guó)文獻(xiàn)與動(dòng)態(tài)的研究，結(jié)合廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)環(huán)境教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課題組構(gòu)建了以教育生態(tài)學(xué)的“整體、聯(lián)系、平衡”基本精神為指導(dǎo)的中學(xué)生態(tài)化環(huán)境教育模式；該模式通過(guò)環(huán)境教育的“制度保障、課程建設(shè)、項(xiàng)目構(gòu)建、協(xié)同促進(jìn)”的實(shí)踐，不僅有效地推進(jìn)了我國(guó)生態(tài)文明教育的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)又培養(yǎng)出一批具有社會(huì)責(zé)任、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的生態(tài)文明的踐行者和推動(dòng)者。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；環(huán)境教育；生態(tài)文明

一、研究背景

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人類(lèi)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，人們更多地關(guān)注教育，希望教育立竿見(jiàn)影，這種功利化思想促使了國(guó)內(nèi)中學(xué)教育出現(xiàn)許多問(wèn)題，如學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落，學(xué)生身體素質(zhì)下降，學(xué)生公民意識(shí)淡薄，學(xué)生實(shí)踐能力不足等問(wèn)題，這些問(wèn)題歸根結(jié)底是由于學(xué)校教育的低效性所致，如何還原學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)成為新一輪教育教學(xué)改革的主要內(nèi)容和任務(wù)。

（一）教育生態(tài)學(xué)

教育生態(tài)學(xué)（ecology of education），這個(gè)科學(xué)術(shù)語(yǔ)是由美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯·克雷明（Lawrence Cremin）于1976年在《公共教育》一書(shū)中最早提出來(lái)的。教育生態(tài)學(xué)是一個(gè)新興的交叉研究領(lǐng)域，其主要特點(diǎn)是應(yīng)用生態(tài)學(xué)的理論和方法研究教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題，探索教育規(guī)律。雖然國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教育生態(tài)學(xué)研究的對(duì)象、研究的內(nèi)容、研究的形式頗不一致，既有微觀的關(guān)于個(gè)體行為與環(huán)境關(guān)系的研究， 也有宏觀的關(guān)于教育生態(tài)系統(tǒng)的研究， 還有對(duì)教育生態(tài)系統(tǒng)中重要的生態(tài)因子（如：資源） 的研究。值得注意的是，他們都強(qiáng)調(diào)教育生態(tài)學(xué)的基本精神：整體、聯(lián)系、平衡。

整體：整體性是生態(tài)的重要特征，生態(tài)系統(tǒng)包羅萬(wàn)象，只有生態(tài)系統(tǒng)的方方面面得到發(fā)展，生態(tài)才能得以正常發(fā)展，如果系統(tǒng)中某一方面出了問(wèn)題，就會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身，整個(gè)生態(tài)都會(huì)受到影響。把教育看成是一個(gè)有機(jī)的生態(tài)整體，強(qiáng)調(diào)重視和突出整體功能。

聯(lián)系：按照生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，任何生態(tài)因子總要與周?chē)h(huán)境經(jīng)常發(fā)生聯(lián)系，因此，教育與社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等也存有物質(zhì)、能量、信息交換過(guò)程，社會(huì)各因素的變化發(fā)展總要對(duì)教育系統(tǒng)產(chǎn)生影響，并制約其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的變化。因此學(xué)校教育要與家庭教育、社區(qū)教育、職業(yè)教育建立聯(lián)系，學(xué)校教師要與家長(zhǎng)、政府、企業(yè)建立聯(lián)系。

平衡：生態(tài)平衡是動(dòng)態(tài)的，維護(hù)生態(tài)平衡不只是保持其原初穩(wěn)定狀態(tài)，而且是在人為的有益影響下，建立新的平衡，達(dá)到更合理的結(jié)構(gòu)、發(fā)揮更有效的功能和取得更好的生態(tài)效益。學(xué)生有不一樣的情性，不一樣的興趣，愛(ài)好，更有不一樣的背景和道路，教育生態(tài)學(xué)主張尊重學(xué)生的個(gè)性，致力于全體學(xué)生的全面發(fā)展，要求配置多元化的課程、不同元素的學(xué)習(xí)空間讓全體學(xué)生均衡發(fā)展，并發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)具有獨(dú)立個(gè)人有相互融合的人才。

（二）環(huán)境教育

“環(huán)境教育”一詞的產(chǎn)生可追溯到1948年，當(dāng)時(shí)威爾士自然保護(hù)協(xié)會(huì)主席托馬斯·普瑞查提出“我們需要有一種教育方法，可以將自然與社會(huì)科學(xué)加以綜合”，同時(shí)建議把這種方法稱(chēng)為“環(huán)境教育”。20世紀(jì)60年代以后，環(huán)境教育便開(kāi)始在世界各國(guó)得到了廣泛的重視和實(shí)施，有的國(guó)家如美國(guó)還制定了《環(huán)境教育法》，大大推動(dòng)了環(huán)境教育的發(fā)展。1972年斯德哥爾摩人類(lèi)環(huán)境會(huì)議第一次正式將“環(huán)境教育”的名稱(chēng)確定下來(lái)，并明確了環(huán)境教育的性質(zhì)、對(duì)象和意義，它指出：“環(huán)境教育是一門(mén)跨學(xué)科課程，涉及校內(nèi)外各級(jí)教育，對(duì)象為全體大眾，尤其是普通市民，以便使人們能根據(jù)所受的教育，采取簡(jiǎn)單的步驟來(lái)管理和控制自己的環(huán)境?！?從此，環(huán)境教育便在全球范圍內(nèi)蓬勃地發(fā)展起來(lái)。

回顧我國(guó)環(huán)境教育的發(fā)展歷程，可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)把環(huán)境教育主要定位于掌握環(huán)境知識(shí)、培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)?！碍h(huán)境教育是將少數(shù)人具有的系統(tǒng)的環(huán)境科學(xué)知識(shí)予以大眾化，它是提高全社會(huì)環(huán)境意識(shí)的主要途徑，而具有一定的或良好的環(huán)境意識(shí)又是開(kāi)展環(huán)境教育的條件和手段?！蔽覈?guó)的環(huán)境教育基本上就是在這一定位基礎(chǔ)上開(kāi)展的。而在各種環(huán)境會(huì)議上，政府和環(huán)境主管部門(mén)也都堅(jiān)持和提倡這種對(duì)環(huán)境教育的定位，從而凸顯并強(qiáng)化了環(huán)境教育的環(huán)境知識(shí)技能傳授功能。這樣直接導(dǎo)致了中國(guó)環(huán)境教育內(nèi)容和目的的狹隘化，強(qiáng)調(diào)的是環(huán)境科學(xué)知識(shí)技能的掌握和環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)，并視其為我國(guó)環(huán)境教育成功的最主要標(biāo)準(zhǔn)。

（三）生態(tài)文明教育

生態(tài)文明是指人與自然和諧共生、全面協(xié)調(diào)、持續(xù)發(fā)展的社會(huì)和自然狀態(tài)，是當(dāng)今世界人類(lèi)文明發(fā)展范式重構(gòu)的主要表征，是當(dāng)下中國(guó)發(fā)展孜孜以求的美好愿景。十八大提出“五位一體”總體布局，加強(qiáng) “生態(tài)文明教育”，全社會(huì)營(yíng)造愛(ài)護(hù)“生態(tài)環(huán)境”的良好風(fēng)氣。同時(shí)，樹(shù)立“生態(tài)文明理念”、調(diào)整“經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)”，變革“生活方式”，建設(shè)“生態(tài)文明的制度”，教育都發(fā)揮著積極促進(jìn)作用。十八屆四中全會(huì)通過(guò)的 《中共中央關(guān)于全面推進(jìn)依法治國(guó)若干重大問(wèn)題的決定》第二部分“完善以憲法為核心的中國(guó)特色社會(huì)主義法律體系，加強(qiáng)憲法實(shí)施”中第四節(jié)“加強(qiáng)重點(diǎn)領(lǐng)域立法”中規(guī)定“完善教育等方面的法律法規(guī)”，其中包含生態(tài)文明教育立法?？梢?jiàn)教育在生態(tài)文明建設(shè)中發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用，環(huán)境教育是生態(tài)文明教育的重要途徑。

教育在生態(tài)文明建設(shè)中發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用，國(guó)外成功環(huán)境教育對(duì)我國(guó)生態(tài)文明教育具有借鑒意義。美國(guó)和德國(guó)的環(huán)境教育有法律提供堅(jiān)實(shí)保障，政府、社會(huì)和學(xué)校協(xié)同促進(jìn)發(fā)展；環(huán)境課程內(nèi)容采用滲透式、教學(xué)注重實(shí)效性。借鑒國(guó)外環(huán)境教育的成功經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)生態(tài)文明教育應(yīng)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、注重相關(guān)基礎(chǔ)研究； 構(gòu)建具有中國(guó)特色的生態(tài)文明教育法律和制度體系；發(fā)揮政府、社會(huì)和學(xué)校的協(xié)同作用，加大生態(tài)文明教育的內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新等。

可見(jiàn)，環(huán)境教育的四大措施：制度保障、課程建設(shè)、項(xiàng)目構(gòu)建、協(xié)同促進(jìn)，是推進(jìn)我國(guó)環(huán)境教育的有效途徑，也是國(guó)家推進(jìn)中學(xué)生態(tài)文明教育的重要措施。

二、理念與研究?jī)?nèi)容

實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，大力推進(jìn)生態(tài)文明教育工作已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)各界的共識(shí)。通過(guò)對(duì)教育生態(tài)學(xué)、環(huán)境教育的多國(guó)文獻(xiàn)與動(dòng)態(tài)的研究，我們深深認(rèn)識(shí)到用教育生態(tài)學(xué)的“整體、聯(lián)系、平衡”基本精神去指導(dǎo)環(huán)境教育的“制度保障、課程建設(shè)、項(xiàng)目構(gòu)建、協(xié)同促進(jìn)”的實(shí)施具有一定的理論基礎(chǔ)，同時(shí)能有效地推進(jìn)我國(guó)生態(tài)文明教育的現(xiàn)實(shí)，具有重大的社會(huì)價(jià)值，因此課題提出了生態(tài)化環(huán)境教育理論。

（一）生態(tài)化環(huán)境教育理念

課題組通過(guò)大量的閱讀教育生態(tài)學(xué)與環(huán)境教育理論，分析國(guó)內(nèi)外環(huán)境教育現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)十八大精神及習(xí)近平主席關(guān)于生態(tài)文明建設(shè)和深化教育改革的重要精神與講話；提出了“以生為本，生態(tài)引領(lǐng)，持續(xù)發(fā)展”為教育理念。

1. 以生為本

是指以學(xué)生為主體，根據(jù)教育生態(tài)學(xué)“整體、平衡”的基本精神，學(xué)生不僅是環(huán)境教育整體的一部分，需要按照教育整體目標(biāo)去培養(yǎng)；同時(shí)學(xué)生具有學(xué)生有不一樣的情性，不一樣的興趣，愛(ài)好，更有不一樣的背景和道路，要尊重學(xué)生的個(gè)性。因此生態(tài)化環(huán)境教育要學(xué)生為主體，不僅要按照社會(huì)的要求培養(yǎng)學(xué)生，將社會(huì)所需要的環(huán)境道德、價(jià)值觀念傳遞給學(xué)生，使之社會(huì)化；同時(shí)關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展形成具有環(huán)境主體意識(shí)的公民。

2. 生態(tài)引領(lǐng)

是指以馬克思主義生態(tài)文明觀等相關(guān)理論為理論依托，以十八大精神及習(xí)近平主席關(guān)于生態(tài)文明建設(shè)的精神為指導(dǎo)思想，以人與自然和諧共生、全面協(xié)調(diào)、持續(xù)發(fā)展的社會(huì)和自然狀態(tài)來(lái)引領(lǐng)中學(xué)環(huán)境教育，培養(yǎng)滿足我國(guó)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)建設(shè)需求的優(yōu)秀公民。

3. 持續(xù)發(fā)展

是指培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，根據(jù)教育生態(tài)學(xué)“聯(lián)系”的基本精神，加強(qiáng)學(xué)校教育要與家庭教育、社區(qū)教育、職業(yè)教育聯(lián)系及學(xué)校教師與家長(zhǎng)、政府、企業(yè)的聯(lián)系，協(xié)同推進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)協(xié)同平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生在校外知識(shí)的運(yùn)用能力、獲取知識(shí)的途徑，了解多元文化，培養(yǎng)多視角看待問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用系統(tǒng)思維及跨學(xué)科知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，培養(yǎng)交流和合作能力等方式、方法從而促使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力，從而不斷地提升自身的素養(yǎng)，通過(guò)持續(xù)發(fā)展能力去推動(dòng)生態(tài)文明建設(shè)。

（二）研究的內(nèi)容

1. 構(gòu)建生態(tài)化環(huán)境教育管理架構(gòu)

環(huán)境教育涉及學(xué)校的課程教學(xué)、道德教育、綜合實(shí)踐活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、校園建設(shè)等學(xué)校多方面、多部門(mén)的協(xié)同工作；需要高效地推進(jìn)該項(xiàng)工作，必須要建立一套適合于中學(xué)環(huán)境教育管理的模式。

2. 形成三級(jí)生態(tài)化環(huán)境教育課程體系

當(dāng)前環(huán)境教育以學(xué)科滲透為主要的課程教學(xué)模式，但環(huán)境教育涉及的學(xué)科眾多，需要運(yùn)用多學(xué)科的綜合知識(shí)傳授；同時(shí)不同學(xué)生對(duì)環(huán)境教育的需要不同。對(duì)此，建設(shè)既能滿足全體學(xué)生需求，又能滿足學(xué)生個(gè)性需求的多學(xué)科知識(shí)整合的三級(jí)環(huán)境教育課程體系是課題組研究的重要內(nèi)容。

3. 建構(gòu)生態(tài)化環(huán)境教育學(xué)習(xí)空間

根據(jù)國(guó)內(nèi)環(huán)境教育的先進(jìn)做法，環(huán)境教育實(shí)踐項(xiàng)目是學(xué)生將環(huán)境理念、環(huán)境知識(shí)轉(zhuǎn)為環(huán)境教育實(shí)踐能力及環(huán)境教育理念的重要措施；同時(shí)教育生態(tài)學(xué)提出了“整體”的基本精神，把教育過(guò)程各要素相互聯(lián)系共同構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。課題組提出了建設(shè)生態(tài)化環(huán)境教育學(xué)習(xí)空間的概念。

學(xué)習(xí)空間：環(huán)境教育課程理論、知識(shí)實(shí)踐的平臺(tái)，它由環(huán)境教育實(shí)踐項(xiàng)目、環(huán)境教育基地組成。

學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)模式：雙自“自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展”型的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)通識(shí)課程學(xué)習(xí)、活動(dòng)類(lèi)實(shí)踐項(xiàng)目認(rèn)識(shí)個(gè)體的興趣，通過(guò)興趣課程的學(xué)習(xí)、研究類(lèi)實(shí)踐項(xiàng)目發(fā)展個(gè)體的特長(zhǎng)，通過(guò)學(xué)術(shù)課程的學(xué)習(xí)、競(jìng)賽類(lèi)項(xiàng)目培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。

4. 發(fā)揮學(xué)校生態(tài)文明示范作用

教育生態(tài)學(xué)的“整體、聯(lián)系、平衡”基本精神既要求學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與政府、學(xué)校與社區(qū)、學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與社會(huì)組織形成一個(gè)整體、聯(lián)系更加緊密，同時(shí)我校作為環(huán)境教育示范學(xué)校有責(zé)任、有義務(wù)向兄弟學(xué)校推廣環(huán)境教育模式，并建立協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，通過(guò)主辦、承辦各項(xiàng)活動(dòng)一起搭建生態(tài)化環(huán)境教育平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)校的生態(tài)化環(huán)境教育示范性，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)校、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生的環(huán)境教育交流溝通。

5. 開(kāi)發(fā)生態(tài)化環(huán)境教育評(píng)價(jià)方案

以培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的生態(tài)文明踐行者和推動(dòng)者為目標(biāo)，構(gòu)建以“理念-行動(dòng)-信念”為梯度的綜合性、立體性生態(tài)化環(huán)境教育評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)體系。

三、成果的主要內(nèi)容

在學(xué)校實(shí)施生態(tài)文明教育是國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)的重要工作，在對(duì)學(xué)生實(shí)施生態(tài)文明教育的過(guò)程中，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是學(xué)校生態(tài)文明教育工作亟需解決的核心問(wèn)題。廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)環(huán)境教育團(tuán)隊(duì)自2006年起，堅(jiān)持“以生為本，生態(tài)引領(lǐng)，持續(xù)發(fā)展”理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的生態(tài)文明踐行者和推動(dòng)者為目標(biāo)，形成了“通識(shí)-興趣拓展-專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)”三級(jí)生態(tài)化環(huán)境教育課程體系，面向不同層次，不同需求的學(xué)生提供多元化選擇；打造了生態(tài)化環(huán)境教育學(xué)習(xí)平臺(tái)；構(gòu)建校園生態(tài)化環(huán)境教育學(xué)習(xí)平臺(tái)，打造了生態(tài)化環(huán)境教育校園。

（一）形成具有廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)特色的生態(tài)化環(huán)境教育管理模式

1. 學(xué)校環(huán)境教育管理架構(gòu)

根據(jù)國(guó)家有關(guān)生態(tài)文明的相關(guān)政策及學(xué)校環(huán)境教育的實(shí)際情況及環(huán)境教育的發(fā)展方向，學(xué)校環(huán)境教育管理架構(gòu)：

2. 環(huán)境教育領(lǐng)導(dǎo)小組組成：環(huán)境教育領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)由校長(zhǎng)擔(dān)任，副組長(zhǎng)由主管教學(xué)副校長(zhǎng)擔(dān)任，成員由各處室主任擔(dān)任。職能：負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)學(xué)校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育工作。

3. 環(huán)境教育辦公室管理智能：負(fù)責(zé)學(xué)校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的日常管理工作，負(fù)責(zé)學(xué)校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育項(xiàng)目的統(tǒng)籌、開(kāi)發(fā)、實(shí)施及管理等工作，承擔(dān)學(xué)校環(huán)境教育領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室秘書(shū)處職能。

（二）形成三級(jí)生態(tài)化環(huán)境教育課程體系

我校環(huán)境教育課程體系始于環(huán)境小碩士校本課程，經(jīng)過(guò)8年的發(fā)展，已經(jīng)形成了“通識(shí)-興趣拓展-專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)”三級(jí)生態(tài)文明課程體系，面向不同層次，不同需求的學(xué)生提供多元化選擇，為國(guó)內(nèi)首創(chuàng)，且具有極強(qiáng)示范意義。

（三）培養(yǎng)出一批培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的生態(tài)文明踐行者和推動(dòng)者

近十年來(lái)，廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)青少年環(huán)境科學(xué)院共獲得500余項(xiàng)省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)，其中，獲得國(guó)際獎(jiǎng)10次，國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)190多次，被譽(yù)為“青少年環(huán)境諾貝爾培養(yǎng)的搖籃”。水科學(xué)教育、新能源教育與發(fā)明創(chuàng)意、自然科學(xué)考察與地圖繪制綜合實(shí)踐活動(dòng)等成為享譽(yù)全國(guó)的品牌教育項(xiàng)目。學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目曾三次奪得全國(guó)中學(xué)生水科技發(fā)明比賽總冠軍，代表中國(guó)參加斯德哥爾摩國(guó)際青少年水科技發(fā)明獎(jiǎng)比賽先后榮獲第三名、第四名和第二名。廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)環(huán)境議事會(huì)主席陳曉彬同學(xué)提出的兩條議案，被聯(lián)合國(guó)青年環(huán)境大會(huì)列入2013年大會(huì)宣言議題，成為聯(lián)合國(guó)推廣的青年項(xiàng)目。省實(shí)參加第六十四屆、六十五屆紐倫堡國(guó)際發(fā)明展（歷史悠久的全球頂級(jí)發(fā)明展之一），共獲5金8銀8銅，是中國(guó)代表團(tuán)成績(jī)最好的學(xué)校。

（四）培育出一批具有生態(tài)文明教育能力的教師隊(duì)伍

通過(guò)課題的研究培育出一批活躍在國(guó)家、省、市各學(xué)科的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體及其活動(dòng)中，成為頗具影響的名師、專(zhuān)家。還有鄭熾欽、羅易、黃秀軍、王劍等一批教師分別被國(guó)家、廣東省任命為環(huán)境教育專(zhuān)家。鄭熾欽校長(zhǎng)被評(píng)為“全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)工作者”、“全國(guó)教育科研先進(jìn)個(gè)人”、“全國(guó)名校長(zhǎng)”、全國(guó)“創(chuàng)新型校長(zhǎng)”、全國(guó)“科技創(chuàng)新校長(zhǎng)”等，榮獲全國(guó)“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?，享受?chē)?guó)務(wù)院特殊津貼； 黃秀軍被評(píng)為全國(guó)環(huán)境小碩士課程指導(dǎo)教師，王劍老師被評(píng)為“全國(guó)名教師”、“創(chuàng)新型指導(dǎo)教師”等。

（五）打造生態(tài)化環(huán)境教育學(xué)習(xí)空間

生態(tài)化環(huán)境教育學(xué)習(xí)空間由環(huán)境教育項(xiàng)目和環(huán)境教育基地組成，學(xué)習(xí)空間是環(huán)境教育三級(jí)課程實(shí)施的實(shí)踐平臺(tái)。根據(jù)國(guó)內(nèi)環(huán)境教育的先進(jìn)做法，環(huán)境教育實(shí)踐項(xiàng)目是學(xué)生將環(huán)境理念、環(huán)境知識(shí)轉(zhuǎn)為環(huán)境教育實(shí)踐能力及環(huán)境教育理念的重要措施；同時(shí)教育生態(tài)學(xué)提出了“整體”的基本精神，把教育過(guò)程各要素相互聯(lián)系共同構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，課題組把環(huán)境教育課程實(shí)施主要要素師資、項(xiàng)目、硬件（實(shí)驗(yàn)室、基地）看成一個(gè)整體——學(xué)習(xí)空間。

1. 建設(shè)了一批生態(tài)化環(huán)境教育實(shí)踐基地

廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)生態(tài)化環(huán)境教育實(shí)踐基地自2010年天臺(tái)花園落成以來(lái)，經(jīng)過(guò)五年的發(fā)展，基地先后建設(shè)了生態(tài)體驗(yàn)館、廣州市青少年節(jié)水科教宣傳長(zhǎng)廊、有機(jī)肥料制作坊、PM2.5監(jiān)測(cè)站、環(huán)境地圖室、環(huán)境活動(dòng)室等實(shí)踐基地，為學(xué)校及周邊社區(qū)提供了一個(gè)集科學(xué)研究、科普教育、互動(dòng)交流及信息咨詢?yōu)橐惑w的綜合性教育平臺(tái)。自2010以來(lái)廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)環(huán)境教育基地至今已經(jīng)接待來(lái)自美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、新加坡、日本等20多個(gè)國(guó)家及全國(guó)各省市的政治家、環(huán)境教育專(zhuān)家、教育家、市民及企業(yè)的參觀、學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)，總計(jì)10萬(wàn)余人次。2012年9月，廣州市人民政府授予我校廣州市科學(xué)技術(shù)普及基地；2013年6月，廣東省環(huán)保廳授予我校廣東省環(huán)境教育基地；2013年6年，教育部、環(huán)保部授予我校全國(guó)首批中小學(xué)環(huán)境教育社會(huì)實(shí)踐基地。

2. 搭建出具有生態(tài)化環(huán)境教育項(xiàng)目群

以環(huán)境科技為突破口，帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)的開(kāi)展環(huán)境科學(xué)研究性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)，確立了“課程-實(shí)踐-競(jìng)賽”三個(gè)維度組成的項(xiàng)目體系，開(kāi)始了以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)形式開(kāi)展專(zhuān)題教育的模式的實(shí)驗(yàn)；建立了水科學(xué)教育項(xiàng)目、青少年創(chuàng)造力項(xiàng)目、環(huán)境地圖項(xiàng)目及西藏科學(xué)考察四項(xiàng)具有較強(qiáng)影響力的項(xiàng)目群，為校內(nèi)外師生參加環(huán)境教育活動(dòng)提供了支持。

（六）搭建出生態(tài)化環(huán)境教育協(xié)調(diào)創(chuàng)新平臺(tái)

與政府、科研機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織、企業(yè)建立協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，主動(dòng)承擔(dān)環(huán)境教育示范學(xué)校的社會(huì)責(zé)任，將可持續(xù)發(fā)展教育項(xiàng)目在廣州地區(qū)中小學(xué)延伸；通過(guò)承辦科技競(jìng)賽（德國(guó)紐倫堡國(guó)際發(fā)明展中國(guó)賽區(qū)選拔賽暨中國(guó)青少年創(chuàng)造力大賽，廣州市環(huán)境地圖競(jìng)賽）為全國(guó)、省、市中小學(xué)搭建環(huán)保科普交流和競(jìng)賽平臺(tái)；通過(guò)優(yōu)化環(huán)境小碩士課程、青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)課程等資優(yōu)生課程體系為學(xué)校、社區(qū)的青少年提供教育、培訓(xùn)及體驗(yàn)活動(dòng)；通過(guò)完善環(huán)境科普基地，建設(shè)水培溫室、太陽(yáng)能電站，提升基地的環(huán)境科普內(nèi)涵及擴(kuò)大環(huán)境科普知識(shí)的范圍和內(nèi)容。

（七）總結(jié)出中學(xué)生生態(tài)化環(huán)境教育模式

1. 一個(gè)理念：生態(tài)化環(huán)境教育以“以生為本，生態(tài)引領(lǐng)，持續(xù)發(fā)展”為教育理念。強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，遵循生態(tài)學(xué)原理，促使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力。

2. 兩項(xiàng)工程：生態(tài)化環(huán)境教育學(xué)習(xí)空間由項(xiàng)目群建設(shè)工程與生態(tài)化校園建設(shè)工程組成。項(xiàng)目群建設(shè)為學(xué)生提供“課程-實(shí)踐-競(jìng)賽”三個(gè)維度的環(huán)境教育學(xué)習(xí)平臺(tái)；生態(tài)化校園建設(shè)為營(yíng)造一個(gè)環(huán)境教育的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3. 三級(jí)課程：三級(jí)課程建設(shè)要滿足三個(gè)有益于。有益于學(xué)生的全面的環(huán)境教育，有益于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，有益于學(xué)校特色發(fā)展。

4. 四項(xiàng)協(xié)同：構(gòu)成政校、家校、研校、企校協(xié)調(diào)創(chuàng)新平臺(tái)，通過(guò)協(xié)調(diào)創(chuàng)新平臺(tái)為生態(tài)化環(huán)境教育提供肥沃的土壤，為學(xué)校生態(tài)化環(huán)境教育提供示范平臺(tái)，從而共同實(shí)現(xiàn)建設(shè)生態(tài)文明教育的目標(biāo)。構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，需要滿足三個(gè)條件：滿足環(huán)境教育的培養(yǎng)目標(biāo)，滿足環(huán)境教育的示范性，滿足互惠互利的原則。

四、存在的問(wèn)題與后續(xù)研究計(jì)劃

（一）存在的問(wèn)題

本成果涉及的學(xué)科生態(tài)化課堂的資源還不夠豐富，微課等一批活動(dòng)開(kāi)展的力度還不夠，需要下一步重點(diǎn)發(fā)展。

生態(tài)綠卡目前缺乏社會(huì)化的網(wǎng)絡(luò)支撐，需要引入第三方機(jī)構(gòu)運(yùn)營(yíng)。

本成果在學(xué)生心理過(guò)程研究還不夠深入、充分，需要進(jìn)一步深化。

（二）后續(xù)研究計(jì)劃

1.深化三級(jí)課程體系，開(kāi)發(fā)更多的通識(shí)課程、興趣課程及專(zhuān)業(yè)課程，并深入研究課程對(duì)學(xué)生環(huán)境教育方面的影響。

2.開(kāi)發(fā)更多的環(huán)境教育項(xiàng)目，為更多的校內(nèi)外學(xué)生提供參與環(huán)境教育，提升環(huán)境能力提供項(xiàng)目支持。

3.發(fā)揮學(xué)校環(huán)境教育的示范性，繼續(xù)與政府、社區(qū)、企業(yè)、社會(huì)組織合作，承擔(dān)更多的環(huán)境教育相關(guān)的活動(dòng)。

（廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)“中學(xué)生態(tài)化環(huán)境教育模式的構(gòu)建與實(shí)踐”課題組）

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責(zé)任編輯 邱 麗