陳文敏

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力”。語言文字運用能力在語文教學中占有重要的地位，是語文教學的核心，學生的語言文字運用能力是在閱讀教學中潛移默化形成的。在閱讀教學中，教師要引導(dǎo)學生探索語言文字表達的密碼，在原有的語言基礎(chǔ)上建構(gòu)出自己的語言文字表達密碼，在深度閱讀中促進學生語言能力的開發(fā)，構(gòu)建口語與書面語言之間的通道，培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。

一、潛心鉆研，理解內(nèi)容

“閱讀教學是學生的個性化行為。”語文教材中的許多文章都具有文質(zhì)兼美的特點，蘊含著高超的寫作技巧，或描摹細致入微，或遣詞造句生動精美，或表達言簡意豐。因此，在閱讀教學中，教師要積極引導(dǎo)學生抓住一個詞語、一個句子、一個標點引導(dǎo)學生潛心鉆研，從而引出一個話題、一個觀點或一縷情感，讓學生對文本有全面、透徹地理解和感悟，體會到文本背后的深邃和獨特。如教學蘇教版小學語文六年級上冊《最后的姿勢》一課時，在學生閱讀到第六自然段時，教師抓住課文中對譚老師動作準確描寫的3個動詞“拉、撐、護”讓學生進行品讀，然后進行交流互動，使學生深刻體悟到“拉、撐、護”這3個動詞對譚老師精神、品質(zhì)的深度詮釋，不但彰顯了譚老師的精神，也充分體現(xiàn)了譚老師的品質(zhì)，使學生在深度閱讀中理解課文內(nèi)容，有效地落實了語言文字的訓(xùn)練。

二、挖掘資源，豐富文本

在教學中，教師要善于挖掘與文本相關(guān)的資源，豐富文本內(nèi)容，深化學生的閱讀感悟。如教學蘇教版小學語文六年級上冊《最后的姿勢》一課時，教師通過出示地震發(fā)生時譚老師保護4個學生的一段對話（這是譚老師離開人世與學生的最后一次對話）：“天色漸漸暗了下來，譚千秋和4名學生努力堅持著。譚老師的手卻被壓住了?！覜]事，你們一定要堅持！就在這時，又一次余震發(fā)生了，劉紅麗的大腿被一塊突然擠過來的尖利物品刺破了，她驚叫著哭喊起來?！t麗，你傷得很嚴重嗎？譚老師焦急地問。李紅麗心驚膽戰(zhàn)地說：‘不是很嚴重，老師，我怕！‘不要害怕，只要傷得不嚴重，就要忍著，冷靜，堅持，就有生的希望！怕劉紅麗和田剛他們堅持不住，譚千秋時不時地鼓勵他們。但幾個學生發(fā)現(xiàn)，老師的聲音越來越弱了……”）然后教師和學生進行角色朗讀，激發(fā)學生的情感，通過對補充材料的朗讀進一步認識譚老師，既升華了譚老師的形象，又突出了譚老師的品質(zhì)，讓學生在深度閱讀中受到心靈的震憾，升華了學生對譚老師這個人物的精神、品質(zhì)的感悟，達成了教學目標。

三、善于質(zhì)疑，彰顯內(nèi)涵

宋朝朱熹說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。教師在教學中要鼓勵學生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，要培養(yǎng)學生的問題意識，肯定學生的質(zhì)疑精神，保護他們的好奇心和求知欲，當學生發(fā)現(xiàn)問題或發(fā)表不同觀點時，教師要善于引導(dǎo)學生在思考、討論中走進文本，在深度閱讀中品讀文本，挖掘出文本的深層內(nèi)涵。如教學蘇教版語文六年級《我們愛你啊，中國》一課時，課文中出現(xiàn)了“景德鎮(zhèn)陶瓷的天工巧奪”這樣一個句子，當學生閱讀課文后，就提出：“句子里不應(yīng)該是‘天工巧奪，應(yīng)該是‘巧奪天工才對?！泵鎸W生的提出的問題，教師及時引導(dǎo)學生通過閱讀課文后分小組進行討論交流，學生們經(jīng)過交流互動很快就明白在這個句子里用“天工巧奪”和“巧奪天工”都可以，而一名學生還從詩歌押韻的寫法發(fā)表了自己的看法：“句子里用‘天工巧奪來寫正好押“‘ou韻”。由于教師只有及時捕捉到了學生的“異樣”，并引導(dǎo)學生在閱讀中質(zhì)疑，在閱讀中思考，在討論中發(fā)表自己的見解，從而實現(xiàn)了對文本的深度閱讀，挖掘了文本的內(nèi)涵，培養(yǎng)了學生的語言文字的運用能力。

四、善于“補白”，有效訓(xùn)練

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”教師在教學中要全面、客觀、真實地把握編者的意圖，要挖掘文本資源，在學生深度閱讀的過程中巧妙安排“補白”訓(xùn)練，引導(dǎo)學生進行小練筆，促進學生對文本的深度理解，內(nèi)化學生的語言積累及運用語言的能力。如蘇教版語文六年級上冊《鄭成功》一文第五自然段重點描寫了鄭成功收復(fù)臺灣的戰(zhàn)斗過程。文本中對敵人的描寫只有短短一句話“敵人驚恐萬狀，敵軍艦隊亂作一團?！睘榱嗽佻F(xiàn)與豐富情景，讓學生充分感受到敵軍的狼狽不堪，教師在教學中可以提供下面兩個句式讓學生任選其一發(fā)揮自己的想象力，把敵人亂作一團的情景寫下來。1.敵人驚恐萬狀，敵艦亂作一團，有的__;有的__;有的__。2.敵人狼狽極了__。讓學生在想象中練筆，如同身臨其境，把作者留白的內(nèi)容通過濃墨重彩寫出來，進而深化對課文內(nèi)容的理解。

深度閱讀，就是要讓學生在習得語言文字的同時，由課文的語言文字去感受和學習更豐富、更深刻的語言文字。教師要在全面、客觀、真實地把握教材原意的基礎(chǔ)上，結(jié)合個人的閱讀經(jīng)驗及生活感受，盡可能對教材進行多元解讀，使教材變得細膩、豐富、深刻，為學生的學習提供鮮活、生動的文本，潤物無聲地培養(yǎng)學生運用語言文字的能力，促進學生語文素養(yǎng)的形成。

◇責任編輯：王天杰◇