淺談新課改后的幾種主要教學模式

文/石雨

摘要：在新課程標準理念的指導下，轉變傳統(tǒng)的教學模式，促進學生學習方式的轉變，提高學生的自主學習能力是現(xiàn)代教育的發(fā)展方向。近幾年來涌現(xiàn)了許多新型的教學模式，它們的出現(xiàn)標志著對傳統(tǒng)教學模式的改革已勢在必行，本文主要研究了幾種主要教學模式的利弊，通過與傳統(tǒng)教學模式的比較，看到其閃光點，但也將其在教學實踐中的不足通過筆者反映出來。

關鍵詞：教學模式；傳統(tǒng)教學；導學案；翻轉課堂

作者簡介：石雨(1993-)，女，黎族，四川省雅安市人，理學學士，西華師范大學數(shù)學與信息學院數(shù)學與應用數(shù)學(師范)，研究方向：中學數(shù)學教育。

中圖分類號:G630

文獻標志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0292-01

前言

“知識改變命運，教育成就未來。”教育對提高我國的綜合實力以及個人自身建設的重要性不言而喻，而教育改革是教育發(fā)展的必然階段，也是我國實施素質教育的重要途徑。自2011年四川省開始實施新課程標準以來，為體現(xiàn)新課標的核心理念：“學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者”，確保學生在課堂活動中的主體地位，建立以學生為中心的自主、合作、探究的學習模式，應新課程標準的號召，許多教師逐步采用先進的教學設備和多樣化的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的內在潛力。

一、傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)教育模式是指我國新課改前的教育模式，自新課標實施以來，一些教學經(jīng)驗豐富的老師仍然在采用傳統(tǒng)的教學方法即教師口授、板書，學生耳聽、筆記。教師能根據(jù)學生及時反饋的學習情況，了解學生對所學知識的理解程度，并據(jù)此調整教學策略以達到預期的教學目的。此外，許多教師也逐步意識到傳統(tǒng)模式的弊端。

(一)以教材知識為本體。教師在課堂上只進行知識傳授，沒有重視知識的作用，造成了重負低效、物式灌輸?shù)痊F(xiàn)象，使教學走進了“低效率--重負擔--低效率”的怪圈。

(二)以教師為本體。傳統(tǒng)數(shù)學教學模式逐漸由“三中心”轉變?yōu)椤拔逯行摹?，即教學活動以教師為中心，教學過程以課堂為中心，課堂教學以講授為中心，教師講解以教材為中心，教學價值以應試為中心。忽視了學生在教學活動中的主體地位，本末倒置。

(三)知能脫節(jié)。傳統(tǒng)數(shù)學教學一直比較強調學習者對知識的掌握水平，反映在教學方法上是重接受、輕探究；重用腦、輕實踐；重記憶、輕應用；重結果、輕過程，學生對知識的掌握停留在做題上，不能靈活應用。

(四)忽視學生個人能力的培養(yǎng)。在數(shù)學教學過程中只訓練了學生的應試能力，忽視了學生個人能力的培養(yǎng)，如探究能力、創(chuàng)造能力等，不能夠對學生的終身學習、發(fā)展提供必要的基石。

二、“學案導學”教學模式

“數(shù)學課程能使學生掌握必備的基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生的抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力”，為實現(xiàn)這一理念，許多教學工作者們提出了新的教學模式，導學案就是其中之一。

(一)“學案導學” 。導學案是指教師經(jīng)集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課標為指導、以素質教育培養(yǎng)要求為目標編寫的，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案。它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點，是學生學會學習、學會合作的路線圖。

(二)“學案導學”的不足。盡管導學案是為滿足學生自身發(fā)展的需要而產(chǎn)生，其自身依舊存在一些弊端。

1、教師忽視了學生對導學案的利用。教師根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，忽視了導學案對學生的引導預習作用，導致許多學生僅僅只是單純的看書填空，并沒有思考教材內容之間的關系，沒有達到預期的效果。

2、導學案自身不具有普遍性。導學案的重點是展現(xiàn)學生在教師的組織指導下知識的構建過程，但并不是每一個學生都能適應這種教學模式。

3、導學案對教師自身發(fā)展的影響。由于導學案是通過集體研究制定的，即是說教師在導學案制定好后只需按照制定的內容及順序上課，不會再自己備課，使教師的教學千篇一律，沒有自己的教學風格和特點。

三、翻轉課堂

翻轉課堂指學生預習時用移動智能終端學習教師預先錄制的教學視頻，在課堂上師生面對面交流、討論和完成練習的一種教學形態(tài)。簡言之，就是：課前預習+學習，課中答疑+練習鞏固，而傳統(tǒng)課堂則是課前預習+課中學習+課后練習鞏固，兩相比較之下翻轉課堂更能提高學生的自主學習能力，同時在課堂上的答疑能更快地幫助學生解決問題，達到鞏固和強化的作用。

翻轉課堂的出現(xiàn)，為學生提供了更多的教學資源，學生不再局限于任課教師的講授，可以在網(wǎng)上觀看優(yōu)秀教師的講課。對于教師而言，翻轉課堂的出現(xiàn)使教師不用再每天備課、上課，而是在課堂上與學生交流討論，引導學生的學習。但不可否認的是，實行翻轉課堂需要大量的資金引進設備，就我國目前的教育現(xiàn)狀來看，不可能在全國推行，只能徐徐圖之。

結論

自新課程標準實施以來，教育工作者們都用自己對新課程標準的理解來實行教學，出現(xiàn)了許多新的教學模式，如杜郎口教學模式、洋思中學教學模式等。一種新的教學模式的產(chǎn)生，反映了教學工作者們對數(shù)學教學理解的深化與實踐，或者其有不足之處，但這是教育改革中必然會出現(xiàn)的現(xiàn)象，我們需要的是正視此類現(xiàn)象并在其基礎上進一步深化改革。

通過對傳統(tǒng)教學模式的分析，我們不僅要看到弊，也要看到利，在進行新課程改革的過程中，不管采用哪種教學模式，都要客觀對待，不能盲目跟從，一味否定傳統(tǒng)教學模式，要將其閃光點運用到新課教學模式中去，逐步完善，找到一種適合我國現(xiàn)狀的新的教學模式。

(作者單位：西華師范大學)

參考文獻:

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