“準(zhǔn)職業(yè)人”培養(yǎng)理念在數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用研究

文/陳林琳黃菊

摘要：本文闡述了在數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計課程中引入“準(zhǔn)職業(yè)人”培養(yǎng)理念后進行的教學(xué)改革：構(gòu)建基于“準(zhǔn)職業(yè)人”學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)方案；實施項目課程教學(xué)；開發(fā)整合形成自編教材；實施教考分離；任課教師轉(zhuǎn)型等。通過各種方式提升學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，成為“準(zhǔn)職業(yè)人”，樹立自己的職業(yè)觀念，為進企業(yè)做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計；準(zhǔn)職業(yè)人；校企合作

中圖分類號:C642.0

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0254-01

基金項目：江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題“基于‘企業(yè)學(xué)院’的軟件‘準(zhǔn)職業(yè)人’培養(yǎng)機制的研究與實踐”。

什么是“準(zhǔn)職業(yè)人”？所謂“準(zhǔn)職業(yè)人”，就是即將走向特定工作崗位的人，是為特定職業(yè)服務(wù)的主體因素而存在的社會人才儲備力量，包括進入專業(yè)化學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，也包括即將就業(yè)的社會適齡勞動力?！皽?zhǔn)職業(yè)人”具有區(qū)別于一般人的規(guī)范和存在形式，其最終目標(biāo)是經(jīng)過擇業(yè)、就業(yè)進入職業(yè)領(lǐng)域。

數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計是計算機各專業(yè)學(xué)生必修的主干課程，是培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫開發(fā)技術(shù)的實用型、實踐型課程。數(shù)據(jù)庫技術(shù)也是當(dāng)今計算機三大支撐技術(shù)(計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)和智能技術(shù))之一。本文將對在課程教學(xué)過程中引入“準(zhǔn)職業(yè)人”培養(yǎng)理念后所進行的教學(xué)改革進行總結(jié)。

一、構(gòu)建基于“準(zhǔn)職業(yè)人”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)方案

在了解企業(yè)對軟件開發(fā)人才的具體要求的基礎(chǔ)上，以各種企業(yè)所急需的數(shù)據(jù)庫管理員為就業(yè)崗位目標(biāo)，根據(jù)從事這一職業(yè)所必需具備的能力和素質(zhì)，明確本課程的設(shè)計思路為：以項目的實施為主線，貫穿整個教學(xué)過程。按照認知邏輯和工作邏輯相結(jié)合的原則，基于“項目導(dǎo)向”、“任務(wù)驅(qū)動”的課程開發(fā)與設(shè)計理念，劃分學(xué)習(xí)模塊，歸類學(xué)習(xí)單元，序化實踐過程，構(gòu)建本課程體系，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的特點，重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，為學(xué)生入行和入職SQL Server數(shù)據(jù)庫技術(shù)專業(yè)工作提供有力支撐。根據(jù)這一設(shè)計思路確定出本課程教學(xué)目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生使用SQL Server數(shù)據(jù)庫進行數(shù)據(jù)庫設(shè)計、開發(fā)及簡單維護的能力，包括數(shù)據(jù)庫的設(shè)計、建構(gòu)、開發(fā)及維護。通過項目式教學(xué)讓學(xué)生理解數(shù)據(jù)庫在軟件設(shè)計過程中的作用，并在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力、學(xué)習(xí)能力等職業(yè)素養(yǎng)。

二、實施項目課程教學(xué)實現(xiàn)“準(zhǔn)職業(yè)人”的培養(yǎng)

想要強化實際項目職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，就要將實際工作項目引進課堂，給學(xué)生提供崗位實習(xí)實訓(xùn)，將課堂塑成學(xué)生實習(xí)初衷的“練兵場”，通過完成項目加強學(xué)生的崗位能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生在就業(yè)后有強勁的發(fā)展后勁。

在項目課程教學(xué)實施過程中，將企業(yè)真實產(chǎn)品或生產(chǎn)任務(wù)融入課程教學(xué)項目中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主性和創(chuàng)造性。在課堂教學(xué)中，將項目細化為任務(wù)，每次上課前按課程的知識點先把教學(xué)要求發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生獨立完成一項任務(wù)，通過在完成一些實際具體的應(yīng)用中掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生在一種輕松、互動的環(huán)境中進行研究學(xué)習(xí)。

在完成常規(guī)課堂教學(xué)任務(wù)的同時，根據(jù)課程教學(xué)要求，將數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的開發(fā)作為一個整體項目發(fā)給學(xué)生，如倉庫管理系統(tǒng)、學(xué)生信息管理系統(tǒng)等，要求學(xué)生在實訓(xùn)周內(nèi)提交系統(tǒng)的需求分析、數(shù)據(jù)庫、系統(tǒng)功能模塊及設(shè)計制作的系統(tǒng)，讓學(xué)生除了在課堂上學(xué)好相應(yīng)的內(nèi)容，課后也在不間斷的學(xué)習(xí)，通過實訓(xùn)加深對知識點的理解與鞏固。將知識應(yīng)用于實際，讓學(xué)生能學(xué)有所用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

在制訂項目任務(wù)的時候，任課教師難免會缺乏一些實踐經(jīng)驗。充分利用企業(yè)學(xué)院資源，邀請企業(yè)一線從業(yè)人員共同參與確定項目課題、內(nèi)容和實施方案。按“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”的原則實施項目課程教學(xué)，探討出“教、學(xué)、做一體化”的方法。采用項目課程的教學(xué)模式目的在于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力、崗位能力和相應(yīng)的職業(yè)能力，因此在做好專業(yè)技能的教學(xué)同時，也要將職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)融入到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。培養(yǎng)“準(zhǔn)職業(yè)人”必須把教學(xué)學(xué)生提升到課堂任務(wù)主要承擔(dān)者的位置上。

三、自編教材開發(fā)整合

已有的教材即使再先進，都難免會有一些不適合的或者對于行業(yè)發(fā)展的需要相對落后的地方。如果直接使用企業(yè)的教材，但因為職業(yè)學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，照搬使用會使學(xué)生學(xué)習(xí)、理解較為困難。因此，在教材的使用方面，選取較為優(yōu)秀的教材為藍本，加入行業(yè)發(fā)展的新知識以及來自于一線的“專家型職業(yè)人”的經(jīng)歷和經(jīng)驗，結(jié)合本校學(xué)生的特點，將教材重新整合，編寫適合于自身實際情況的自編教材。同時，可以把一些比較經(jīng)典的案例附在教材中作為課堂上的案例分析，提高教材的實踐性。

四、推翻傳統(tǒng)考核實施教考分離

如果采用傳統(tǒng)的考核方法，很難如實反應(yīng)學(xué)生的實踐操作技能水平和老師的授課情況。同時，在“準(zhǔn)職業(yè)人”的培養(yǎng)體系中，如果采用的是校企合作共同開發(fā)的針對具體崗位要求的規(guī)格和素質(zhì)的教材，那么，課程的結(jié)業(yè)考試也很難用傳統(tǒng)的考試方法進行考核。所以盡可能的參加企業(yè)對應(yīng)的認證考核。我院合作辦學(xué)的軟件專業(yè)學(xué)生在課程結(jié)束后，參加微軟專家認證(MCP)對應(yīng)版本的科目考試，考試合格獲得微軟認證證書，這樣既保證了教學(xué)質(zhì)量又實現(xiàn)了“雙證”結(jié)合，也可以作為教師定量考核的依據(jù)。

五、培養(yǎng)學(xué)生成為“準(zhǔn)職業(yè)人”教師應(yīng)先轉(zhuǎn)變?yōu)闇?zhǔn)職業(yè)人

想要把學(xué)生培養(yǎng)成一個合格的“準(zhǔn)職業(yè)人”，老師首先要有育人先正已的意識，所以教師應(yīng)先成為“專家型職業(yè)人”，發(fā)揮培養(yǎng)職業(yè)人橋梁作用。任課教師通過合作企業(yè)進行工程實踐培訓(xùn)，通過刻苦學(xué)習(xí)培養(yǎng)自身的項目實踐能力，學(xué)習(xí)培養(yǎng)準(zhǔn)職業(yè)人的教學(xué)模式和教學(xué)方法，體會企業(yè)所需的職業(yè)道德素養(yǎng)，并通過考核獲得相應(yīng)的講師認證資格。成為德、識、藝齊全的“三師”型教師(“三師”特指：教師、工程師、職業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)師)。在教學(xué)的過程中充分發(fā)揮教師的主觀能動性，實現(xiàn)教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，參與實驗、實習(xí)、實訓(xùn)三個環(huán)節(jié)的過程指導(dǎo)，強化企業(yè)模式的模擬訓(xùn)練。

總之，在“讓學(xué)生成為準(zhǔn)職業(yè)人”的培養(yǎng)理念下，數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計這門課的教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，取多種教學(xué)方法，在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們不僅學(xué)到知識，還能鍛煉和提高自己各方面的能力，通過各種方法和措施才能搞活教學(xué)，實現(xiàn)“準(zhǔn)職業(yè)人”的目標(biāo)。

(作者單位：南通科技職業(yè)學(xué)院)