尹宏晶

摘 要：語(yǔ)文閱讀課課堂的結(jié)尾不是可有可無(wú)的，也不是起到一個(gè)點(diǎn)綴的作用而已。它有其自身獨(dú)立的作用和價(jià)值，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮課堂結(jié)尾的內(nèi)容、目的和作用，然后采用恰當(dāng)?shù)姆绞浇Y(jié)尾。經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，歸納了首尾呼應(yīng)法、總結(jié)課堂法、音樂(lè)烘托法、留下懸念法、擴(kuò)散輻射法、拓展媒介法、激情朗讀法等課堂結(jié)尾方式，增加了閱讀課堂的時(shí)效性，使課堂結(jié)尾為閱讀課堂教學(xué)增光添彩，現(xiàn)進(jìn)行歸納、總結(jié)，請(qǐng)同行們指正。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀課;課堂巧結(jié)尾;課堂效果

一、語(yǔ)文閱讀課堂結(jié)尾的教學(xué)現(xiàn)狀

課堂結(jié)尾是指整節(jié)課的尾聲階段，而有些教師在備課時(shí)不太重視課堂收尾的質(zhì)量，這表現(xiàn)在：（1）在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽略了對(duì)課堂收尾的考慮，而考慮更多的是怎么開(kāi)始新課和中間的教學(xué)流程。（2）課堂的前面用時(shí)過(guò)多，導(dǎo)致結(jié)尾草草收?qǐng)觯踔劣跊](méi)有結(jié)尾就直接下課了：這節(jié)課到此為止，我們下節(jié)課再講吧。（3）課堂收尾形式單一，多為教師自己小結(jié)，而學(xué)生沒(méi)有動(dòng)起來(lái)。

這樣的課堂結(jié)尾讓我們有種虎頭蛇尾的感覺(jué)，而且也沒(méi)有把課堂結(jié)尾的價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)，真是遺憾。

語(yǔ)文課堂教學(xué)的結(jié)尾不是可有可無(wú)的，也不是起到一個(gè)點(diǎn)綴的作用而已。它有其自身獨(dú)立的意義、作用，我們教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的結(jié)尾時(shí)，首先應(yīng)該關(guān)注的是結(jié)尾的內(nèi)容、目的、作用，然后考慮用什么形式去收尾。

二、語(yǔ)文閱讀課課堂結(jié)尾實(shí)踐策略

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)結(jié)尾，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)領(lǐng)，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)而開(kāi)展。而課堂結(jié)尾也不例外，無(wú)論如何結(jié)尾，都要為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而服務(wù)。所以閱讀課結(jié)尾時(shí)時(shí)要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，這是總的原則。

如，在教學(xué)《致女兒的信》一文時(shí)，此文的教學(xué)目標(biāo)之一是幫助學(xué)生正確把握萌動(dòng)的愛(ài)情。針對(duì)這一目標(biāo)，我的課堂結(jié)尾是這

樣的：

愛(ài)情很美，可中學(xué)階段不是戀愛(ài)的季節(jié)，過(guò)早地摘取戀愛(ài)的果實(shí)，品嘗到的不是愛(ài)情的甜蜜，而是酸澀。就像文中所說(shuō)：做一個(gè)幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時(shí)候。所以等我們?cè)谧魑怀蔀橛兄腔鄣娜藭r(shí)，再去享受愛(ài)情的美好吧。

這樣結(jié)束課堂旨在幫助學(xué)生形成正確的愛(ài)情觀，是為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而設(shè)置的。

2.依據(jù)不同文體來(lái)結(jié)尾，解讀挖掘文本內(nèi)涵

詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等文學(xué)性作品以意境和情思取勝，著力點(diǎn)應(yīng)在情感和思想深度上，即注重感情的熏陶、感染和文本解讀的深度;議論文等事理類(lèi)文章以理取勝，著力點(diǎn)在理上;說(shuō)明文知識(shí)性比較強(qiáng)，著力點(diǎn)在知識(shí)的梳理和閱讀方法指導(dǎo)上;文言文教學(xué)的課堂結(jié)尾的著力點(diǎn)在知識(shí)梳理鞏固和理解文中人物的人文內(nèi)涵。

例如，我在教學(xué)《熱愛(ài)生命》這篇小說(shuō)時(shí)，當(dāng)課堂接近尾聲時(shí)，我提出了這樣的問(wèn)題：作者塑造這樣一個(gè)硬漢形象的意圖是什么？這就是讓學(xué)生挖掘這篇小說(shuō)的思想內(nèi)涵。

3.留5分鐘結(jié)尾時(shí)間，制造亮點(diǎn)留期待

根據(jù)筆者個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，覺(jué)得應(yīng)該留5分鐘的時(shí)間進(jìn)行課堂的收尾，就會(huì)讓課堂在最后幾分鐘再掀波瀾，制造亮點(diǎn)，讓學(xué)生意猶未盡。如果課堂前面用時(shí)過(guò)多，導(dǎo)致預(yù)設(shè)的內(nèi)容無(wú)法完成，那么，教師可以采用留疑方式結(jié)束課堂，讓學(xué)生對(duì)下節(jié)課的教學(xué)有期待。

例如，我教學(xué)《楊修之死》一課時(shí)，依據(jù)其中的教學(xué)目標(biāo)，我安排了這樣的課堂結(jié)尾：楊修和曹操已隨著歷史煙飛灰滅，留給我們的卻是無(wú)盡的思考，怎樣完善自己的性格呢？請(qǐng)送一句話給這兩位歷史名人。（任選其一）

而完成這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)需要5分鐘的時(shí)間：學(xué)生思考約1～2分鐘，全班交流約3～4分鐘。如果預(yù)留的時(shí)間不夠，就會(huì)導(dǎo)致虎頭蛇尾，無(wú)法在課堂結(jié)尾時(shí)制造亮點(diǎn)。

4.結(jié)尾形式多樣化，增加信息量畫(huà)龍點(diǎn)睛

（1）首尾呼應(yīng)法

這種結(jié)尾就是在課堂收尾時(shí)，讓學(xué)生再次回到課前提出的問(wèn)題上，使課堂結(jié)尾與課堂導(dǎo)入呼應(yīng)，那么，整堂課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體，體現(xiàn)了教師精心的設(shè)計(jì)。

在教學(xué)《橋之美》一文時(shí)，導(dǎo)入時(shí)利用多媒體我出示了作者吳冠中繪橋的幾幅畫(huà)，問(wèn)學(xué)生：你們覺(jué)得畫(huà)中的橋美嗎？好多學(xué)生說(shuō)畫(huà)中的橋挺普通的，感覺(jué)不到美感啊。課堂結(jié)束前，我再次出示吳冠中繪橋的那幾幅畫(huà)，讓學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)到的美學(xué)知識(shí)欣賞畫(huà)中的橋之美。這樣既落實(shí)了學(xué)生課上所學(xué)到的美學(xué)知識(shí)，又使課堂首尾呼應(yīng)。

（2）總結(jié)課堂法

課堂總結(jié)法適合知識(shí)性比較強(qiáng)的課堂，教師要注意引導(dǎo)讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)、來(lái)總結(jié)。課堂小結(jié)目的要明確，表達(dá)要科學(xué)準(zhǔn)確，言簡(jiǎn)意賅，承前啟后富有啟發(fā)性，激起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。

《綠色蟈蟈》是一篇說(shuō)明文，在課堂結(jié)尾時(shí)我讓學(xué)生歸納怎樣介紹小動(dòng)物。學(xué)生的歸納如下：①抓住聲音、形態(tài)、食性方面的特點(diǎn)形象細(xì)致地介紹;②運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)比等修辭手法，語(yǔ)言生動(dòng)形象。

這樣，學(xué)生學(xué)完此文，在怎樣寫(xiě)介紹動(dòng)物的文章方面就心中有數(shù)了。

（3）音樂(lè)烘托法

音樂(lè)與文學(xué)在發(fā)展過(guò)程中是相輔相成的，生活離不開(kāi)音樂(lè)。教師如能在語(yǔ)文閱讀課中，特別是課堂結(jié)尾時(shí)巧妙地運(yùn)用音樂(lè)，會(huì)烘托出特定氣氛，刺激思維，調(diào)動(dòng)情愫，將課堂推向高潮。

教學(xué)《散步》一課時(shí)，我用溫馨的歌曲《讓愛(ài)住我家》結(jié)束了整堂課，課堂結(jié)束了，而愛(ài)卻流淌在每個(gè)學(xué)生的心中。教學(xué)《音樂(lè)巨人貝多芬》一文時(shí)，我用雄壯的《命運(yùn)交響曲》結(jié)束課堂，有力地烘托了貝多芬頑強(qiáng)與命運(yùn)抗戰(zhàn)的巨人形象。

（4）留下懸念法

懸念作為一種心理活動(dòng)，本指欣賞戲劇、電影或其他文藝作品時(shí)，對(duì)故事發(fā)展和人物命運(yùn)的關(guān)切心情，是由于對(duì)所解決問(wèn)題未完成因而不滿足所產(chǎn)生的。教學(xué)中，根據(jù)這一心理特點(diǎn)，適時(shí)地創(chuàng)設(shè)“懸念”，將會(huì)使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生不斷追求，探索知識(shí)的心理需求。此法可為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)埋下種子，擴(kuò)大課堂學(xué)習(xí)的效益。

《香菱學(xué)詩(shī)》是選自《紅樓夢(mèng)》的一篇文章，此文的教學(xué)重點(diǎn)是分析香菱這一人物形象。在整節(jié)課上學(xué)生通過(guò)文本感悟到了香菱天資聰慧、勤奮好學(xué)、做事執(zhí)著的美好形象，這時(shí)課堂已接近尾聲了，我進(jìn)行了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

①我設(shè)問(wèn)：香菱簡(jiǎn)直是個(gè)完人，聰慧、勤奮，都說(shuō)好人有好報(bào)，同學(xué)們猜猜看，這么美好的香菱最后的命運(yùn)是怎樣的呢？②我用沉郁的語(yǔ)調(diào)吟誦“根并荷花一莖香，平生遭際實(shí)堪傷。自從兩地生孤木，致使香魂返故鄉(xiāng)”后戛然而止，給學(xué)生留下無(wú)限的情感延伸。學(xué)生自發(fā)地去閱讀原著尋找答案。

（5）擴(kuò)散輻射法

課堂學(xué)習(xí)只是一個(gè)點(diǎn)，如果能由這個(gè)點(diǎn)輻射出去，為學(xué)生打開(kāi)一扇窗，讓他們看到更為廣闊的天空，那么這樣的課堂是我們每個(gè)語(yǔ)文教師所追求的，而我們可以利用課堂的結(jié)尾做到這

一點(diǎn)。

我在教學(xué)《我的叔叔于勒》一課結(jié)尾時(shí)出示了左拉對(duì)莫泊桑作品的評(píng)價(jià)：

每一篇都是一出小小的喜劇，一出小但完整的戲劇，打開(kāi)一扇令人頓覺(jué)醒豁的生活窗口，讀他的作品，讀他筆下的人物，可以是哭或是笑，但永遠(yuǎn)是發(fā)人深省的。

左拉的評(píng)價(jià)介紹了莫泊桑作品的特點(diǎn)，吸引學(xué)生去讀他的作品，順著這個(gè)話題，我向?qū)W生推薦了莫泊桑的短篇小說(shuō)《羊脂球》《項(xiàng)鏈》等。由此，課堂學(xué)習(xí)的結(jié)束恰是課外學(xué)習(xí)的開(kāi)始，增強(qiáng)了語(yǔ)文閱讀課的輻射功能。

（6）拓展媒介法

在語(yǔ)文教學(xué)中，文本是學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力、培育品德的重要媒介，文本解讀的深度、廣度、厚度是語(yǔ)文教學(xué)的“源頭活水”，這一“源頭活水”決定著學(xué)生“碗里水”的質(zhì)量和數(shù)量。

在教學(xué)完《金色花》這首詩(shī)歌時(shí)，我以泰戈?duì)柕男≡?shī)《告別》結(jié)束了課堂：

是我走的時(shí)候了，媽媽，我走了。

當(dāng)清寂的黎明，你在暗中伸出雙臂，要抱你睡在床上的孩子時(shí)，我說(shuō)道：“孩子不在那里??！”——媽媽，我走了。

我要變成一股清風(fēng)撫摩著你;我要變成水中的漣漪，當(dāng)你沐浴時(shí)，把你吻了又吻。

大風(fēng)之夜，當(dāng)雨點(diǎn)在樹(shù)葉中淅瀝時(shí)，你在床上，會(huì)聽(tīng)見(jiàn)我的微語(yǔ);當(dāng)電光從開(kāi)著的窗口閃進(jìn)你的屋里時(shí)，我的笑聲也借了它一同閃進(jìn)來(lái)。如果你醒著躺在床上，想你的孩子到深夜，我便要從星空向你唱道：“睡呀，媽媽，睡呀?！?/p>

我要坐在各處游蕩的月光上，偷偷地來(lái)到你的床上，趁你睡著時(shí)，躺在你的胸上。

我要變成一個(gè)夢(mèng)兒，從你眼皮的微縫中，鉆到你的睡眠的深處。當(dāng)你醒來(lái)吃驚地四望時(shí)，我便如閃耀的螢火似的熠熠地暗中飛去了。

當(dāng)普耶大祭日，鄰家的孩子們來(lái)屋里游玩時(shí)，我便要融化在笛聲里，整日價(jià)在你心頭震蕩。

親愛(ài)的阿姨帶了普耶禮來(lái)，問(wèn)道：“我們的孩子在哪里，姐姐？”媽媽，你將柔聲地告訴她：“他呀，他現(xiàn)在是在我的瞳仁里，他現(xiàn)在是在我的身體里，在我的靈魂里?！?/p>

這一首表現(xiàn)母子情深的優(yōu)美詩(shī)歌與《金色花》有異曲同工之妙。課文，是豐富自身文學(xué)底蘊(yùn)，培養(yǎng)自身人文品質(zhì)的媒介，教師不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦名家名作，激發(fā)學(xué)生課外閱讀名著的熱情與興趣，要在尊重學(xué)生，立足課堂的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要而有效的拓寬，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍——超越教材、超越課堂。

（7）激情朗讀法

誦讀是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，被廣泛用于閱讀課的教學(xué)中。當(dāng)一節(jié)課要結(jié)束時(shí)，學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容、情感已有所感悟，比較之前的讀更能讀出感情和味道來(lái)。所以，我非常注意利用好課堂結(jié)尾這個(gè)契機(jī)。但是因?yàn)檎n堂結(jié)尾只有幾分鐘的時(shí)間，所以如果課文篇幅短小，我們可以整篇文章都讀;如果課文篇幅長(zhǎng)，時(shí)間來(lái)不及，則選擇精要段落讀。再配上恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，效果更佳，讓學(xué)生在激情的朗讀中結(jié)束課堂，使學(xué)生帶著高昂的情緒走出課堂。

如，教學(xué)完《偉大的悲劇》一課時(shí)，我以朗讀課文的最后一段來(lái)結(jié)束整堂課：一個(gè)人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運(yùn)的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無(wú)比高尚。所有這些在一切時(shí)代都是最偉大的悲??！

巧妙的語(yǔ)文閱讀課堂的結(jié)尾，增加了課堂信息量，幫助學(xué)生深入解讀文本，使語(yǔ)文課堂煥發(fā)神采。教師應(yīng)把握結(jié)尾時(shí)機(jī)，發(fā)揮它應(yīng)有的效應(yīng)，成為畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。精彩的課堂結(jié)尾和教師自身的思想深度、人生經(jīng)驗(yàn)、審美水平有著直接關(guān)系，所以教師平時(shí)要多讀書(shū)、多積累，才能“運(yùn)籌于帷幄之中，決勝于千里之外”。

參考文獻(xiàn)：

李鐵軍.“鳳頭”雖好，“豹尾”更佳：歷史課堂收尾技巧[J].歷史教學(xué)問(wèn)題，2000（05）.

·編輯 楊兆東