今天晚上是語文自習，下午放學時我就布置今天晚自習自己預習第八課，完成課前導學的四項任務。

上晚自習了，和原來一樣，我讓學生先把課文讀三至五遍，然后再完成前置性學習任務，他們也很聽話的在教室里讀書。我突然想到班上的一個學困生李曾銳平時不愛做作業(yè)，也從不讀課外書籍（家訪時得知長這么大，家里沒有一本課外書，包括作文書也沒買過一本），上課很少發(fā)言，每次他們小組交流展示都因為他而扣分，組長幾次找我要求換人，不想要他到那個小組，更不用說他的成績了，據(jù)原來的老師說基本都是十幾分。所以，我特意把他喊到面前，讓他站在我旁邊讀書，我認為這樣他要專心一些，讀得認真一些。我一邊批改作業(yè)一邊悄悄地聽他讀書，可是我聽到的總是結(jié)結(jié)巴巴的，幾乎沒有一句話讀流利過的;時間過去十多分鐘了，其他的同學都讀流利課文在完成學習任務了，可他卻還讀不通順課文句子。我不批改作業(yè)了，拿來書一句一句教他讀，教的過程中我發(fā)現(xiàn)句子稍微長一點的都得分幾次教他讀。而且遇到生字詞，我剛教讀罷他就愣在那不知道讀什么了，我還是很有耐心地教他逐句逐句認讀了多遍課文，盡管外面下大雨天氣很冷，我還是出了一身的汗！然后，我讓他自己讀幾遍，我又接著改作業(yè)，教室里其他同學都在默讀課文完成前置性學習任務了，只聽得見他的結(jié)結(jié)巴巴的讀書聲，有時突然愣在那里，我猜想他是不認識字就再指點一下，就這樣慢慢任憑他折騰，讀著讀著忽然沒聲音了，我抬起頭問，你怎么又不讀了，他竟然說：我也不知道我讀到哪里去了。我還沒反應過來，全班哄堂大笑。我盯著他，他竟然也在笑……我當時說不出是什么滋味，可能用哭笑不得這個詞來形容再合適不過了。我真不知道他是個怎樣的學生，記得上《題西林壁》一課，我問西林指哪里，書中有注釋指西林寺，他卻不知道，我用手指著他的書中的解釋教他說西林就指的是西林寺，然后問他，西林指哪里，他說不知道。我很生氣的說：難道說西林指你們后坪的五道峽嗎？（湖北保康后坪鎮(zhèn)的一處風景區(qū)）毫無疑問這是我氣極了故意這樣指鹿為馬刺激他讓他知道西林就是西林寺，沒想到他倒很認真的點點頭說：是的。全班同學笑翻了，我愣在那里半天沒回過神……后來干脆我不繞了，把課停下來，其他同學自學。我把他拉到面前一邊看書中的插圖一邊教他讀書，給他講解課后的注釋的作用以及五道峽和西林寺的區(qū)別，折騰到下課，他倒是點頭說知道了但我的心里卻對他感到很無助更無語……

今天晚上又上演了這樣一出讓我無語的戲，我實在是忍無可忍了。下自習送學生上寢室睡覺時就把這件事和同事們聊了起來，同事們也是一陣哭笑不得之后也都覺得這樣的學生很是讓老師費神又無語，言語中和我一樣透漏著他的智商有問題，太笨的學困生是教不會的，放棄吧。忽然一個同事這樣說道：也許，是因為你太關注他了，他格外緊張，有的學生就是這樣，你越盯得緊，他越是搞不到，其實你說不定放一放，他還是可以的。你沒覺得，平時你不這樣緊盯他的時候，不也還說得過去嗎？似乎也沒覺得他有多笨。嗯？這倒是真的提醒了我，開學這么久了，他的確不突出，但是只要組長和我不死死盯住他不放，尤其是揪住一個問題讓他完成或解決的時候他倒也還安靜，聽話乖巧，從不會在行為習慣上給班上扣分，只是不怎么愛學習，有時也還行，比如說，背誦古詩他還是能夠在組長那里背的。試想，如果我讓他在我這里背誦那兩首古詩，估計又是讓我無語吧。于是，我猛然醒悟了，也許他就是個慢熱型孩子，也許他的確是智商方面稍微欠缺一點的孩子，也許他的家庭環(huán)境不能足夠讓他養(yǎng)成愛讀書的習慣，也許是我想讓全班同學都在一個起跑線上，沒有針對孩子的個性差異來分層教學，也許……這個同事的話讓我很自責，原來是我錯了！什么是以生為本？生本教育平時喊在嘴上，真的落實到行動上了，我卻忽視了“以生為本”，還是站在老師角度去考慮問題……我當機立斷，從明天開始，改變對他的一切認識，更應改變對他的做法，換一種方式，我還是要關注他，不過不再是像上演那兩場話劇一樣地關注……改變，從明天開始！

孫萬新，湖北省?？悼h教學研究室。endprint