高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化程度;二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現(xiàn)了少教多學;三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。課堂教學不應模式化，但教學應該策略化。前不久，筆者觀摩了贛州市文清實驗學校一堂“小組合作，快樂高效”語文教改課題探索展示課——七年級上冊賈平凹的《風雨》，就此談談語文高效課堂的構建策略。

一.高效的課堂教學以“先學后教”模式為基礎

高效課堂要遵循“學生思維在先”的原則。學生思維在先與新課程提出的“自主、探究、合作”的教學理念是一致的。而“先學后教”模式正是符合這一課程理念。只有經(jīng)過了學生的獨立思考之后，才能在課堂互動中碰撞出思想的火花，才會有異彩紛呈的教學生成;只有學生試水寫作過了，學習同類題材的文章時，方才知曉其中深淺，才能領略作家遣詞造句、謀篇布局、表現(xiàn)技巧等等方面的精巧美妙之處;也只有經(jīng)過長期的訓練后學生會學了，老師才能解放出來，回歸其主導地位。文清實驗學校的老師正是這樣做的，他們設計了統(tǒng)一的“導學案”，學生的“先學”是在課堂中老師指導下的有計劃有步驟地學習課文。郭秋云老師在課前布置了《秋葉》的片段描寫練筆，要求運用側面描寫的表現(xiàn)方法，學生這樣試水之后，學習《風雨》時，就會對文章中通過對大樹、沙石、人的活動描寫側面表現(xiàn)風的猛烈這一寫作技巧感同身受，他們的分析、聯(lián)想才會那么精彩。

二.高效的課堂教學以“小組合作”方式構建開放的課堂結構

文清實驗學校的課改非常強調“小組合作”的學習方式，這種做法符合班級教學的固有特點，更順應現(xiàn)代社會對創(chuàng)造性人才特征的要求。他們的小班都對學生按A、B、C層分小組進行教學活動，我們的大班更應該按層次分小組進行教學活動。郭老師的課堂結構是開放的。課前的片段練筆由兩個小組推選的代表上臺介紹展示，小組代表陳述之后，就請別組的同學點評或提出不同意見，之后再請同學或老師給打分，課后記錄學生個人成長評價檔案。在教師提出問題后，也是先分小組討論，再推選小組代表上臺陳述討論的結果，并請別組同學提出評價意見，此時學生代表既是課堂學習活動的參與者，又是學習活動的組織者，還是學習結果的評價者。郭老師把課堂、講臺、粉筆和指揮棒都交給了學生，真正把學習的主體地位歸還給了學生，老師只是教學中穿針引線的引導者。正如教師們評價的：“她是把課文當工具來訓練學生，而不是把學生當工具來教課文?！?/p>

三.高效的課堂教學必須刪繁就簡、突出重點

高效課堂應該追求“簡凈”的教學風格?！讹L雨》一課就選準一個主要訓練點——精準的動詞選用，這是賈平凹場景散文生動傳神地細節(jié)描寫的成功之處。老師精選了暴風雨來臨前的兩處細節(jié)描寫來設計教學活動，就連作家介紹都是在以一段側面描寫激起了學生的好奇心之后，才插入課件的，而且特意突出賈平凹場景散文精準的動詞使用的妙處，這樣的設計，讓學生學習目標明確，突出教學重點。布置的作業(yè)“肆虐的陽光”片段練筆，也是著眼于這一訓練點的落實而設計的。郭老師教學的“簡凈”還體現(xiàn)在課件上。頁面不多，畫面干凈;問題不多，突出重點。豐富精彩體現(xiàn)在教學活動當中，至簡至美，有舍有得，舍棄了末枝細節(jié)，得到的才是寶貴的重要的深刻的。這樣的課堂教學才是高效的。

四.高效的課堂教學還應該具備快樂和民主的特征

傳統(tǒng)的課堂教學過分注重教參的既定解讀，甚至以教師的思維想當然地去框定學生的思維，往往忽視了學生個體的差異、閱歷的差異，不尊重學生自己對文本的理解，對學習過程的體念和評價結果的感受，我們的教學活動更多地以教材為中心，不自覺地把學生當作工具來使用了。我們簡單地要求學生上課要大腦跟著老師的思維活動來轉，只有簡單的師生互動，很少有效性的生生互動、組組互動、生師互動，這樣單調乏味的課堂，哪有民主快樂可言呢？

郭老師的課堂是民主的，每個學生都有主動學習的權利、發(fā)表見解的權利、評價結果的權利。教材、老師都不是權威，鼓勵學生批評質疑，提出自己的創(chuàng)見。高效的課堂教學是快樂的。這種快樂體現(xiàn)在小組合作之中，體現(xiàn)在面向全班同學分享交流而受到的尊重之中，體現(xiàn)在學生之間爭辯質疑時碰撞的思想火花之中，體現(xiàn)在同學之間的自我評價的激勵之中。這樣高效快樂的語文課堂，值得我們?yōu)橹恍傅刈非螅?/p>

袁明，語文教師，現(xiàn)居江西贛州。endprint