知、情、意是人類心理活動的三種基本形式，“情”是溝通“知”、“意”的中介橋梁，沒有情感上的溝通與認(rèn)同，學(xué)生不可能最終“行”。認(rèn)知因素使學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色，對教師所教內(nèi)容的感知和感覺，乃至領(lǐng)悟和接受都需要一個過程，而若學(xué)生在開始就有態(tài)度上、情緒上的抵觸，那么即使再好的教學(xué)內(nèi)容，也不會使學(xué)生付諸“行”。因此，教師教學(xué)中情感因素的滲透，對學(xué)生認(rèn)知、意志、行動的培養(yǎng)起著非常重要的作用。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過，教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。教師在“黃金時段”導(dǎo)入環(huán)節(jié)中情緒的表達(dá)會深深影響著學(xué)生的接受意向、接受態(tài)度和接受效果。因此，導(dǎo)入的情感維度就是要求教師的語言既要遵循教學(xué)規(guī)律，又要遵循審美原則， 讓學(xué)生從情感上愿意接受教師的“教”，與教師一起共同建立正確的學(xué)習(xí)情境，主動做到“知”、“情”、“意”、“行”的統(tǒng)一。

一.讓課堂情動于中

1.什么是情動于中

在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入的情感維度設(shè)計(jì)把調(diào)動學(xué)生的情緒放在首要的位置。情感是人們在日常生活中，對他人和周遭的事物能否滿足自己的需要而產(chǎn)生的一種態(tài)度和體驗(yàn)。如果讓學(xué)生從內(nèi)心就喜歡學(xué)習(xí)，那么教學(xué)目的的完成就成為輕而易舉的事情?！扒?，波也;心，流也;性，水也?！保P(guān)尹子語）“性之有動者謂之情。性之有喜怒猶水之有波浪。”（宋程頤語）學(xué)生的情感經(jīng)過教師導(dǎo)入的引導(dǎo)產(chǎn)生波動，“情動于中”，由感興趣、贊嘆到認(rèn)同到行動，如水到渠成，學(xué)生在心理上已經(jīng)做好了對知識的認(rèn)知和行動的準(zhǔn)備。

2.案例分析

課文：《荷塘月色》

導(dǎo)入：多媒體播放歌曲《荷塘月色》，配以荷塘夜色的圖片，展示月色下的荷塘景色。

導(dǎo)入語：月映清荷，荷香迷人。鳳凰傳奇既唱出了“小荷淡淡的香”，也“采下那一朵昨日的憂傷”。而寧可餓死也不吃美國救濟(jì)糧的朱自清的心中也有自己的荷塘夜色，他是以怎樣的筆觸抒發(fā)了自己怎樣的感觸，一直到現(xiàn)在還在輕拂我們心靈的弦音？那就讓我們走進(jìn)課文，一起欣賞《荷塘月色》吧。

這樣的導(dǎo)入，通過學(xué)生所熟悉喜愛的歌曲，利用多媒體創(chuàng)設(shè)合適的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也為學(xué)生品味課文的感情做好了鋪墊。

二.教師進(jìn)行情緒勞動

1.什么是情緒勞動

語文教師于漪曾說：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開課就能把學(xué)生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！?0世紀(jì)80年代初期，社會學(xué)家Arlie Russell Hochschild（1983）首先提出了“情緒勞動”的概念，指個體必須根據(jù)情感規(guī)則來調(diào)整外在行為表達(dá)甚至內(nèi)在情緒感受。情緒是可以根據(jù)環(huán)境的要求來進(jìn)行管理的，Hochschild將情緒工作界定為個人“試圖去改變情緒或感覺之程度或質(zhì)量所采取的行動”。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師充分進(jìn)行“情緒勞動”，用自己的外顯情感感染學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生之間的情感共振。

2.案例分析

公開課，教室里坐滿了聽課的教師。上課鈴響了，只見上課的教師慌慌張張地走進(jìn)了教室，師生問好，學(xué)生落座，教師對學(xué)生說：“不好意思，壞了，忘了帶電腦和教材了。請同學(xué)先看教材，我回去拿電腦和教材?！比缓蠼處熁呕艔垙埖刈叱鼋淌遥瑢W(xué)生在心里為教師捏了一把汗。5分鐘后，教師進(jìn)來了，要求同學(xué)們描述老師剛才的表現(xiàn)和學(xué)生內(nèi)心的感受，然后投影本堂課的課題，原來是作文《心理描寫》……

這位老師用自己的情緒勞動讓學(xué)生真實(shí)地感受到了當(dāng)時的緊張，把學(xué)生帶入到了情境之中，學(xué)生從動作、語言、表情等方面感受到了教師的心理，真正收到了我手寫我心的效果。

三.消除學(xué)生的情緒屏障

1.什么是情緒屏障

導(dǎo)入決定著學(xué)生在課堂是集中注意力、精神振奮還是冷淡消極、不滿壓抑，持消極態(tài)度的學(xué)生肯定是不會積極主動地去吸收教師所教的知識的。南斯拉夫教學(xué)論專家鮑良克（V·POVAK）指出：情緒調(diào)節(jié)著學(xué)生對教學(xué)的態(tài)度和積極性。就是說，教師的教學(xué)是吸引學(xué)生還是引起反感，情緒調(diào)節(jié)起著非常關(guān)鍵的作用。因此，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要特別強(qiáng)調(diào)消除學(xué)生的情緒屏障，掃清學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙。

2.案例分析

課文：《記念劉和珍君》

導(dǎo)入語：螞蟻雖然弱小，但有一種精神足夠讓我們感動。在大火包圍蟻穴的時候，大大小小的螞蟻勇敢而迅速地結(jié)成一個球體。螞蟻球沖向了火海，最外層的螞蟻被火吞噬了，燒焦了。然而，這蘊(yùn)含著生命的團(tuán)體仍向前滾動著，噼啪聲越來越響，螞蟻團(tuán)越來越小，最后滾出火海的螞蟻只剩下了一小團(tuán)……螞蟻為了種族而毅然赴死，死得悲壯。在舊中國那個積弱的時代，同樣有人為中華民族而毅然挺身而出，今天就讓我們走進(jìn)那個時代，走近劉和珍君。

故事是學(xué)生最喜聞樂見的導(dǎo)入方式，寓意深刻而又幽默輕松，鋪陳渲染恰到好處，語言繪聲繪色。這對于學(xué)生來說有著一種特殊的吸引力，很容易消除學(xué)生的情感屏障，學(xué)生的注意力高度集中，很快就進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四.設(shè)置疑問情境，驅(qū)動課堂學(xué)習(xí)

1.什么是疑問情境

亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇始。”在導(dǎo)入階段設(shè)置疑問情境，能夠激發(fā)學(xué)生主動解決疑問的心理，充分抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)這一心理，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓這種情境始終驅(qū)動課堂學(xué)習(xí)。同時，課文所收錄的大都是名篇名作，這些選文基本上都非常重視課文題目的擬制。所以，由課文題目設(shè)疑導(dǎo)入往往能夠起到牽一發(fā)而動全身的作用。把課文的題目設(shè)計(jì)為主問題，由主問題生發(fā)出一些支問題輻射全文，貫穿課文內(nèi)容、感情、結(jié)構(gòu)、手法等方面。學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文，把學(xué)生置于解決問題情境之中，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，能夠有力地調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性，從而提高學(xué)習(xí)效果。

2.案例分析

課文：《最后的常春藤葉》

導(dǎo)入語：本課的題目為“最后的常春藤葉”，請同學(xué)們閱讀教材，思考以下幾個問題：本文圍繞常春藤葉講了一個什么樣的故事（文章內(nèi)容）？故事里面有幾個人物，都是什么樣的人（人物形象分析）？作者是怎樣描寫他們的（文章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、表達(dá)技巧）？為什么說是“最后”的常春藤葉（文章主題分析）？

通過設(shè)置疑問情境，調(diào)動學(xué)生解決疑問的情感，在解決疑問的過程中，完成對課文的學(xué)習(xí)和掌握。

五.調(diào)動學(xué)生的情感積累

1.什么是情感積累

孔子說過：“溫故而知新?！碧K霍姆林斯基也說過：“在我看來，教給學(xué)生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！蓖ㄟ^調(diào)動學(xué)生以往的情感積累，由以往的情感積累巧妙地過渡導(dǎo)入新知，既鞏固了學(xué)生舊知，又為學(xué)生學(xué)習(xí)新知提供了良好的心理準(zhǔn)備，從而完成由舊知到新知的“無縫對接”。

2.案例分析

課文：《想北平》

導(dǎo)入語：同學(xué)們，月是故鄉(xiāng)明，情是故鄉(xiāng)真。北平是許多文人墨客難以忘懷的地方，更是思鄉(xiāng)之人魂?duì)繅衾@的地方。如果把北平比作一本書的話，每個人都有自己的品讀，史鐵生品讀了北平的“地壇”，汪曾祺品讀了北平的“胡同”，郁達(dá)夫品讀了北平的“秋”，老舍先生又是怎么品讀北平的呢？今天讓我們追隨老舍先生，走進(jìn)老舍心中的北平。史鐵生的《我與地壇》，汪曾祺的《胡同文化》，郁達(dá)夫的《故都的秋》是學(xué)生學(xué)習(xí)過的文章，學(xué)生已經(jīng)有了一定的情感積累;同時這三篇文章和《想北平》在思鄉(xiāng)這一點(diǎn)上有相同之處，這樣的導(dǎo)入很容易把學(xué)生帶入課文。

六.小結(jié)

課堂導(dǎo)入既是一節(jié)課開始的“起點(diǎn)”，也是一節(jié)課能否成功的關(guān)鍵。正如魏書生老師說：“好的導(dǎo)語像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來;好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)。”我們要結(jié)合教材和學(xué)情，精心設(shè)計(jì)一個新穎、生動、有效的課堂導(dǎo)入，從而提高教學(xué)效果。

張齊，語文教師，現(xiàn)居山東棗莊。endprint