高效課堂，就是指教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好，并且取得教育教學(xué)較高影響力和社會(huì)效益的課堂。那么，高效課堂應(yīng)具備怎樣的一些意識(shí)才能得以實(shí)現(xiàn)呢？

1.身份意識(shí)。韓愈在《師說》中解讀教師的職能是：師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。今者，為人師表，正所謂：學(xué)高為師，身正為范。如果每一位教師都清楚自己是誰——身份職能，那么，就應(yīng)該知道自己該干些什么，古今之別，在身份角色轉(zhuǎn)變。

古時(shí)有“一日為師終身為父”之言，可見為師的責(zé)任重大;今日亦有“親其師，信其道”的解讀。所以，為師者由“講學(xué)”到“導(dǎo)學(xué)”，由“教學(xué)”到“扶學(xué)”，這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變需要我們教師的智慧來引領(lǐng)。所以，為師要在教法上研究，從而使自身的職能發(fā)揮最大、最有效的價(jià)值。語文教師更應(yīng)該意識(shí)到自身責(zé)任的重大，應(yīng)該尊重學(xué)科特點(diǎn)，使人文性和工具性并重、綜合性與實(shí)踐性同步，實(shí)現(xiàn)“文以載道”、“教書育人”的終級(jí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。因此，師者應(yīng)以啟智為要，所以“先生”云者;師者，應(yīng)以德服人，所謂“身教勝于言教”，是踐行者;師者，是愛和善的化身，應(yīng)以仁愛普度眾生，所謂“大仁不仁”，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲。為師是一種偉大的職業(yè)，更是太陽(yáng)底下最有良知的職業(yè)。師者的身份既普通又特殊，既高尚又卑微，既有時(shí)限又無極限……總之，師者，以人為本，讓自己的思想、言行成為學(xué)生前進(jìn)的方向?！暗锰煜掠⒉哦讨保四巳松淮笮沂乱?。

2.目標(biāo)意識(shí)。新課標(biāo)確立的教學(xué)目標(biāo)是三維立體的，你意識(shí)到它的維度內(nèi)涵了嗎？

（1）知識(shí)與能力 （2）過程與方法 （3）情感態(tài)度與價(jià)值觀

三個(gè)目標(biāo)之間是構(gòu)成明線、暗線和主線的關(guān)系?！斑^程與方法”是明線，沒有過程和方法，如何實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與能力”知識(shí)的講授和能力的培養(yǎng)呢？所以說，“知識(shí)與能力”是主線;而“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是暗線，它需要依托在“過程與方法”過程之中，講究“方法”的滲透得以呈現(xiàn)。

我們可以從身份意識(shí)中的“師者、傳道、授業(yè)、解惑也”來解讀三維目標(biāo)：那就是目標(biāo)（1）是授業(yè);目標(biāo)（2）解惑;目標(biāo)（3）是傳道。當(dāng)然了，師者身份中的“道”“業(yè)”“惑”應(yīng)該是目標(biāo)確立的具體依據(jù)。“文以載道”，“詩(shī)言志”“教書育人”“立德樹人”……這些都在提示我們?yōu)閹熣咭小暗馈钡囊庾R(shí)，大道至簡(jiǎn);“術(shù)業(yè)有專攻”，業(yè)者，應(yīng)該是我們專業(yè)的本質(zhì)，語文教學(xué)的語文味。嚴(yán)格地說，語言、思維、情感是語文學(xué)科每一位師者必須具備的基本素質(zhì)。解“惑”則是為師的主要任務(wù)。人非圣賢，孰能無惑？小學(xué)而小疑，大學(xué)而大疑;或小學(xué)而大疑，大學(xué)而小疑，不學(xué)而無疑。

有了目標(biāo)，師者就明確了方向，然后以此為依托展開為師之旅。

3.課程意識(shí)。也可以說是文本意識(shí)、教材意識(shí)。我們高中語文的新課程有三個(gè)層級(jí)：一是必修教材（五個(gè)模塊）;二是選修教材系列：語言文字運(yùn)用、古代詩(shī)歌散文欣賞、現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞、新聞閱讀與實(shí)踐、中外名人傳記選讀、古代小說選讀、諸子散文等等;三是校本教材（地方教材）。

你是否具有課程資源的整體意識(shí)，并且通讀教材，思考編者意圖，然后結(jié)合自己的學(xué)情分析“教材無非是個(gè)例子”的實(shí)用價(jià)值和意義呢？你是否整體把握文本的知識(shí)結(jié)構(gòu)、選擇合適的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)課程意識(shí)的最大效度呢？

這些課程資源里面，必修課程是落實(shí)目標(biāo)（1）中“知識(shí)”的載體，選修課程是目標(biāo)（1）中“能力”的落實(shí)。特別是必修五個(gè)模塊中的兩個(gè)板塊：閱讀和鑒賞、表達(dá)和交流更是落實(shí)課標(biāo)的教學(xué)重點(diǎn)。已經(jīng)在《考試大綱》中作為必考內(nèi)容呈現(xiàn)。而另外兩個(gè)板塊：知識(shí)梳理和名著導(dǎo)讀是新課程的“新”所在。我們知道，知識(shí)梳理，梳理的是“知識(shí)”，文本提供的內(nèi)容必須讓學(xué)生整理識(shí)記，另外，教師還要適當(dāng)增加一些相關(guān)知識(shí)鏈接。至于“名著導(dǎo)讀”很多學(xué)校不處理，是錯(cuò)誤的，我們要尊重編者對(duì)課程資源中選取的“名著”或經(jīng)典的價(jià)值取向，有所側(cè)重的讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)的方式得以學(xué)習(xí)。

4.學(xué)生意識(shí)。了解你的學(xué)情，關(guān)注你的學(xué)生，關(guān)心和愛護(hù)你的學(xué)生。學(xué)生哪些基礎(chǔ)差，哪些閱讀差，哪些作文差，哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，哪些什么也不差，就是不學(xué)，這些你都熟悉嗎？知道他們的需要，最想聽什么？渴望自己有怎樣的表現(xiàn)？取得怎樣的成績(jī)？走近他們的生活，最近有什么事情或者個(gè)人的某些因素影響了他的學(xué)習(xí)？他在哪方面是最困難的破冰之旅，你清楚嗎？知己知彼，才能做到有的放矢。教師備課的關(guān)鍵之一是備學(xué)生。只有這樣，你才能很好地確立教學(xué)目標(biāo)、選擇合適的教法、實(shí)現(xiàn)課堂的高效、完成教與學(xué)的雙贏。

5.問題意識(shí)。來自你所教的學(xué)情、內(nèi)容、文體，決定了你的問題設(shè)計(jì)。問題意識(shí)是課堂教學(xué)的引子。一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)來思考、設(shè)計(jì)問題;還要根據(jù)重難點(diǎn)來明確問題的具體問法;更要結(jié)合文體特征及文本內(nèi)容來設(shè)計(jì)問題。例如，題目解讀，內(nèi)容梳理，結(jié)構(gòu)解析，手法賞析，語言品析等等，總之，依據(jù)文本，落實(shí)目標(biāo);尊重體征，設(shè)計(jì)問題;教學(xué)環(huán)節(jié)，形放神收?？梢?，問題是關(guān)鍵。問得好，目標(biāo)和內(nèi)容有機(jī)組合在一起;問得不好，學(xué)生盲從學(xué)，教師被動(dòng)講，造成課堂上無效、低效的教學(xué)現(xiàn)狀。

6.課堂意識(shí)。語文課上體驗(yàn)過程少，生成過程無，真是可悲可嘆。教師的預(yù)設(shè)與生成在教學(xué)上或多或少都有很多不確定的因素出現(xiàn)。老師的想法很好，預(yù)設(shè)很多，可是沒有機(jī)會(huì)生成，或者根本沒有生成的過程，或者不知道該怎么生成，結(jié)果是重果輕程。比如，教師拋出一個(gè)問題，并沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間，而是虛設(shè)了一個(gè)這樣的環(huán)節(jié)，教師就急急忙忙給出所謂的答案，又沒有給學(xué)生整理記錄筆記的時(shí)間，就這樣匆匆而過，可惜了。

我們知道駕馭課堂是有很多機(jī)智的。所以，教師的預(yù)設(shè)要有彈性，可取可舍，可放可收，切不可一成不變。課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化的過程，而不是機(jī)械的統(tǒng)一規(guī)格的商品。教師在40分鐘時(shí)間里運(yùn)用什么智慧引領(lǐng)你的學(xué)生有效地、高效地、健康快樂地完成學(xué)生任務(wù)，那是要學(xué)會(huì)變通的。畢竟，學(xué)生是活體，課堂是動(dòng)態(tài)，所以，變則活，變則通，變則新。學(xué)生在課堂上哪個(gè)地方遇到了障礙：是知識(shí)儲(chǔ)備不夠，還是思維偏差？是心里已經(jīng)明白了，只是語言表達(dá)困惑，還是好像是明白了，但是又不太確定？等等，教師能否及時(shí)、適時(shí)發(fā)現(xiàn)這些課堂上的不確定因素，并且有針對(duì)性地點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助呢？教師如何發(fā)問、如何深度追問、如何評(píng)價(jià)學(xué)生、如何組織課堂教學(xué)、如何關(guān)注每一位學(xué)生？是不是只關(guān)注那幾位愛學(xué)習(xí)語文的學(xué)生呢？是不是有的學(xué)生“零”關(guān)注：一周、一個(gè)月、甚至一個(gè)學(xué)期都沒有在課堂上說過一句話？你可以想見，他（她）的語文學(xué)習(xí)是怎樣一個(gè)境況呢？endprint

當(dāng)然了，課堂意識(shí)中目標(biāo)是第一位的，在確立的時(shí)候自然要小、實(shí)、準(zhǔn)，爭(zhēng)取一課一得。不貪多，求真務(wù)實(shí)。而教學(xué)環(huán)節(jié)是落實(shí)目標(biāo)的載體，環(huán)節(jié)中的設(shè)計(jì)有效、高效的細(xì)節(jié)將是目標(biāo)落實(shí)的保障。

而問題呢，是課堂教學(xué)中的助推器，問題設(shè)計(jì)科學(xué)、準(zhǔn)確、有層次、有內(nèi)容，課堂教學(xué)就會(huì)按照一定的邏輯規(guī)律演進(jìn)，否則，就可能出現(xiàn)教學(xué)無序、或者錯(cuò)位的現(xiàn)象。課堂是教師的講與學(xué)生的學(xué)“雙主體”構(gòu)成的一個(gè)時(shí)間和空間的場(chǎng)景，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，教師的講述、評(píng)價(jià)是課堂的點(diǎn)睛之筆。我們知道，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的存疑，合作探究中的質(zhì)疑，這些都是教師當(dāng)講之處，而且非講不可一定要講清講透。這樣，教學(xué)的重難點(diǎn)才會(huì)有所突破、得到解決。

新課程提倡“以學(xué)定教”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，可見學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的重中之重，他們的所學(xué)所得的展示才是課堂的精彩所在。一節(jié)課，學(xué)生學(xué)到了什么、學(xué)會(huì)了什么？這是知識(shí)與能力的組合;那么，一節(jié)課，教師該講（教）些什么、怎么講（教）、講（教）得怎么樣？這是目標(biāo)、方法和結(jié)果的組合。由于語文課程資源的多元化，決定了語文課堂教學(xué)的百花齊放、異彩紛呈。

7.方法意識(shí)。我們做任何事情都要講究方法，因?yàn)檎_的方法讓我們少走許多彎路;而方法錯(cuò)誤容易把我們引入歧途、走進(jìn)誤區(qū)。所以“法乎上”。我們干什么，都要得法。既不可太過，又不可缺失，既不能形而上，又不能形而下，這其中的“度”實(shí)難把握。過猶不及，不及亦不到，怎樣才能恰到好處呢？

我覺得為師最高的境界則是：法之為法，有法無法，貴在得法。就像道可道、非常道一樣，一切盡在有無之間。其實(shí)，心中有法，活得瀟灑，教得自如;心中無法，還求其法，迷失自我，叫苦不迭……生死、成敗、得失、榮辱，往大了說無法之法;喜怒哀樂、柴米油鹽、酸甜苦辣……往小了說，有法之法。法者，從來沒有一成不變的，我們“活”著的人自然不能忽視各種“法”的存在，不能游離許許多多“法”的規(guī)范，不可越矩職業(yè)道德“法”的底線，不該放棄專業(yè)品質(zhì)中“法”的探尋……

你有法，凡事就有思想，有路徑;你無法，或不得法，凡事就迷失，就錯(cuò)位。

可見，方法論是人生法寶，自然也是我們教學(xué)中得失成敗的本真所在。

8.習(xí)慣意識(shí)。學(xué)生的成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，良好習(xí)慣的養(yǎng)成也是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，但是一經(jīng)養(yǎng)成，學(xué)生將終身受益。每一位教師都有這樣的責(zé)任和義務(wù)關(guān)注學(xué)生的各種習(xí)慣，從小事做起，關(guān)注細(xì)節(jié)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生各種好的習(xí)慣。如，生活習(xí)慣，起居飲食、作息規(guī)律、講究衛(wèi)生;學(xué)習(xí)習(xí)慣，寫字、說話、讀書、思考，勤奮、吃苦、鉆研;文明習(xí)慣，謙讓、寬容、尊重、禮貌、教養(yǎng)、規(guī)矩。也就是說，語文學(xué)科的聽說讀寫習(xí)慣都要在日常生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累、生成、自然習(xí)得。所以，我們語文老師更要有耐心、細(xì)心、愛心，做教學(xué)的有心人，做生活的有心事。

9.團(tuán)隊(duì)意識(shí)。學(xué)校管理基本是以教研組或者年級(jí)組為單位，這是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)、隊(duì)伍很龐大的團(tuán)隊(duì)。所以，發(fā)揮其作用、價(jià)值，意義重大。如，我們要發(fā)揮集體備課的力量，實(shí)現(xiàn)組與組之間、年級(jí)與年級(jí)之間，甚至是跨學(xué)科之間、校際之間都可以行成合力，師資集合、資源整合，通力合作，最大效益地發(fā)揮教研組和年級(jí)組、學(xué)校之間的各種資源，挖掘每一位教師的潛力，打造精品團(tuán)隊(duì)，為實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)打好基礎(chǔ)。

再如，課程資源的多元化使高中語文教學(xué)的閱讀量超大，有些文本很長(zhǎng)，選文時(shí)代又很久遠(yuǎn)，特別是一些選修教材，尤其適合團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)。同年級(jí)的老師組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，集中備出某個(gè)選本教材的課：負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)問題、給出答案，梳理出文本基本知識(shí)要點(diǎn)，形成基礎(chǔ)的備課資料。在此基礎(chǔ)上，學(xué)科教研組或年級(jí)教研組再進(jìn)一步細(xì)化研討這些資料的價(jià)值，篩選出學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，建構(gòu)知識(shí)體系，從而形成年級(jí)學(xué)科教學(xué)預(yù)案（共案），大家資源共享，上課可以通用，教師把這些必須掌握的東西發(fā)給學(xué)生。之后，教師集中一些學(xué)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行問題的合作探究學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以根據(jù)自己所教學(xué)生的生源情況，結(jié)合不同層次的學(xué)情，有所微調(diào)、取舍、增刪，形成個(gè)案，從而使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲。

這樣三年循環(huán)下來，我們的教學(xué)既實(shí)現(xiàn)了“長(zhǎng)文短教”的教學(xué)策略，又嘗試了“老文新教”的教學(xué)方法，我們的老師也把每一本教材都認(rèn)真地通讀過、研究過，便于整體把握課程資源，并且在這個(gè)過程中相對(duì)得到專業(yè)的提升和發(fā)展，何樂而不為呢！

10.學(xué)習(xí)意識(shí)。莊子曾說，吾生也有涯，而知也無涯?；畹嚼希瑢W(xué)到老。其實(shí)，人的一生就是不斷學(xué)習(xí)的一生，唯有學(xué)習(xí)，才能讓我們更清醒地看見自己，認(rèn)識(shí)自己，反思自己。所以，學(xué)習(xí)意識(shí)不僅是語文人應(yīng)該具備的意識(shí)，而是每一個(gè)人都必須意識(shí)到的意識(shí)。唯有如此，我們才會(huì)跟上時(shí)代的步伐，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，科技進(jìn)步的需要，才會(huì)成為一個(gè)不被時(shí)代淘汰的人。

學(xué)習(xí)是一件快樂的事情，也是一件艱苦的事情，更是一件必須做的事情。只有在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上才能進(jìn)一步研究、反思，可見，學(xué)習(xí)是研究的前提，研究是學(xué)習(xí)的深入與提升。

學(xué)習(xí)自然科學(xué)，讓我們學(xué)會(huì)師法自然，掌握邏輯思維的習(xí)慣，更理性的思考。學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)，讓我們更多一些感恩之心，人文關(guān)懷，換位思考，學(xué)會(huì)認(rèn)知，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。學(xué)習(xí)哲學(xué)、史學(xué)、美學(xué)等等，讓我們豐富視野、陶冶情操、增進(jìn)智慧、砥礪人生。先做人，再做事，讓我們的人生更有意義和價(jià)值。

當(dāng)然了，意識(shí)是一種看不見摸不著的行為存在，它受心緒的影響，靠思想來支配。如果你有意識(shí)、有方法，那么，你的行動(dòng)就會(huì)有方向、有目標(biāo)。如果你是無意識(shí)狀態(tài)，或者潛意識(shí)狀態(tài)，那么，筆者真誠(chéng)地懇請(qǐng)你早點(diǎn)進(jìn)入這些意識(shí)狀態(tài)吧，有意識(shí)地去做點(diǎn)什么。當(dāng)然了，還有好多意識(shí)我們沒有意識(shí)到，那就讓我們?cè)谧约旱慕逃闹新庾R(shí)吧！畢竟，人生是單程的，孩子的成長(zhǎng)也是單程的，教師的職業(yè)是特殊的。讓我們?yōu)閹熣咦鲆粋€(gè)有良知的人，堅(jiān)守職業(yè)道德的人，與孩子們一起成長(zhǎng)。

馬玉杰，黑龍江大慶市教師進(jìn)修學(xué)院高中語文教研員，教授，現(xiàn)居黑龍江大慶市。endprint