☆張慧　劉延華

（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽蕪湖　241000）

淺談App移動學(xué)習(xí)平臺在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用
——以高校公共課為例

☆張慧劉延華

（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽蕪湖241000）

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的興起，各種App應(yīng)運而生，但App在高校公共課中的應(yīng)用并不多見。近年來，隨著研究的深入，翻轉(zhuǎn)課堂在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用已初現(xiàn)端倪，但極少應(yīng)用于公共課教學(xué)。本文將高校公共課、翻轉(zhuǎn)課堂與App移動學(xué)習(xí)終端平臺的開發(fā)相融合，研究三者之間內(nèi)在的聯(lián)系，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校公共課移動學(xué)習(xí)平臺的功能模型，并通過實際開發(fā)案例，探索App移動學(xué)習(xí)平臺在高校公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用，以及對整個高校教育教學(xué)改革產(chǎn)生的影響。

高校公共課；翻轉(zhuǎn)課堂；App移動學(xué)習(xí)平臺

一、前言

7月21日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布《第34次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》，《報告》的數(shù)據(jù)顯示，截至2014年6月，我國手機網(wǎng)民規(guī)模達5.27億，手機使用率達83.4%，首次超越傳統(tǒng)PC整體使用率（80.9%）［1］。移動設(shè)備的爆發(fā)式增長，給廣大教育工作者帶來了新的思維方向——能否將手機移動學(xué)習(xí)與現(xiàn)行課堂教學(xué)有機結(jié)合，形成一種新型的教學(xué)模式。另一方面，大學(xué)生的心理特征使高校開展翻轉(zhuǎn)課堂方式的日常教學(xué)成為可能。本文致力于將翻轉(zhuǎn)課堂理念貫穿于構(gòu)建App移動學(xué)習(xí)平臺建設(shè)之中，為學(xué)生推送相關(guān)專業(yè)資訊、最新專業(yè)動態(tài)，并通過師生在線互動拓展教學(xué)空間，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。

二、概述

（一）高校公共課翻轉(zhuǎn)課堂

1.高校公共課

公共課作為各高校的必修課，其重要意義不言而喻，高校公共課的開設(shè)旨在為學(xué)生建構(gòu)完善的知識體系，培養(yǎng)全面發(fā)展的素質(zhì)。

2.高校公共課教學(xué)目前存在的問題

（1）課堂的教學(xué)模式單一

教師一味地向?qū)W生灌輸知識，卻不考慮也不要求學(xué)生反饋，這種單向的教學(xué)模式枯燥無味，無法完成培養(yǎng)多元化人才的重任，值得引起各大高校的重視。

（2）課堂紀律散亂

由于公共課是大班教學(xué)，學(xué)生來自不同專業(yè)和學(xué)科，不易管理課堂紀律，后排的學(xué)生完全聽不到教師的聲音，學(xué)生認為公共課是放松時間（玩手機、做作業(yè)、聊天、看視頻等），以此產(chǎn)生惡性循環(huán)，對高校公共課的持續(xù)開展產(chǎn)生嚴重的影響。

（3）教學(xué)內(nèi)容滯后

教師上公共課時，多半照本宣科，很少貼近前沿，上完課轉(zhuǎn)身就走，師生之間缺乏交流，致使師生感情冷漠［2］。

3.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Class）起源于美國科羅拉多州洛基山林地供公園高中的兩個化學(xué)教師Jon Bergmann和Aaron Sam，因把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注［3］。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)［4］。

綜合高校公共課產(chǎn)生的問題、手機使用的普遍性以及翻轉(zhuǎn)課堂的特點，可以看到在高校公共課中采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是非常合適的，使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法改變傳統(tǒng)課堂單一教學(xué)模式，學(xué)生可以在課前了解前沿知識，課上展開討論，教師有針對性地指導(dǎo)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能加強教師與學(xué)生間的交流互動，形成輕松而高效的教學(xué)環(huán)境。

（二）App移動學(xué)習(xí)平臺概述

最早的智能移動設(shè)備大約出現(xiàn)在20世紀90年代。從2000年到2005年，隨著手機的發(fā)展，移動應(yīng)用平臺進入較快的發(fā)展時期。2005年至今，蘋果、谷歌等公司將許多創(chuàng)新的理念帶入移動應(yīng)用平臺，移動應(yīng)用平臺進入了爆發(fā)式的發(fā)展時期［5］。

App是Application Program的簡稱，現(xiàn)在多指應(yīng)用于智能手機、平板電腦等移動終端用戶的應(yīng)用程序［6］。

本文重點分析App移動學(xué)習(xí)平臺在高校公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，通過構(gòu)建移動學(xué)習(xí)平臺模型，基于App開源軟件，設(shè)計開發(fā)集課程導(dǎo)讀、微課學(xué)習(xí)、消息推送、在線答疑、注冊登錄、路徑統(tǒng)計等功能于一體的學(xué)習(xí)應(yīng)用程序。

基于這個平臺，學(xué)生可以及時了解各自專業(yè)或?qū)W科的最新動態(tài)以及教師的最新安排等，隨時隨地進行學(xué)習(xí)、交流，充分調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生能夠有效利用自己的課余時間，也使學(xué)生能夠有效地整合資源，從而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力。

三、App移動應(yīng)用平臺在高校公共課翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

（一）App移動應(yīng)用平臺的功能模塊分析

本平臺旨在為學(xué)習(xí)者提供課程重點，分享公共課相關(guān)的各種學(xué)習(xí)網(wǎng)站和期刊雜志，提供相關(guān)教程，收集相關(guān)公共課的熱點問題，為學(xué)習(xí)者提供最新、最完整的資源，使學(xué)習(xí)者能夠充分利用碎片化時間，運用本平臺隨時隨地進行學(xué)習(xí)，方便快捷地獲取所需要的資源，從而提高高校公共課學(xué)習(xí)者的專業(yè)能力和信息素養(yǎng)。整個系統(tǒng)分為三個模塊：資源模塊、最新動態(tài)模塊、互動模塊。資源模塊包括四個子模塊：導(dǎo)讀、微課、合作、熱點；最新動態(tài)模塊主要為學(xué)習(xí)者提供本專業(yè)或本校的相關(guān)活動的最新消息；互動模塊包括四個子模塊：登錄、考核、路徑、統(tǒng)計。

1.導(dǎo)讀

App移動學(xué)習(xí)平臺整合各學(xué)科教材的重要知識點，學(xué)生無需隨身攜帶課本，即可查閱相關(guān)知識，隨時隨地進行學(xué)習(xí)。

2.熱點

收集公共課相關(guān)的熱點和前沿資料并進行有效整合，熱點不定期進行更新。

3.最新動態(tài)

最新動態(tài)是針對公共課提供的最新資訊（活動、講座或沙龍等），以及本校對各公共課的政策性決定或文件，使學(xué)生能夠及時了解信息，并進行調(diào)整、參與。

4.消息推送

教師根據(jù)學(xué)生姓名或?qū)W號進行課前預(yù)習(xí)資料的推送。

5.在線答疑

實時與各任課教師進行互動、交流。

6.微課

教師自己利用軟件制作微課或收集優(yōu)秀的微視頻上傳到App移動應(yīng)用平臺，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課上提出問題，課下復(fù)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

7.考核

設(shè)定平臺課程學(xué)習(xí)考核方案，包含學(xué)生學(xué)習(xí)考核和教師教學(xué)工作考核，所有考核均實行量化標準，可操作性強。

8.路徑

實現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)路徑的跟蹤、學(xué)習(xí)軌跡的記錄，掌握并記錄學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，作為綜合考核參考。

9.統(tǒng)計

對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的情況進行實時統(tǒng)計、分析。

（二）App移動應(yīng)用平臺在公共課翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

從翻轉(zhuǎn)課堂已有的研究可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)流程是“學(xué)生提前看材料——做練習(xí)——教師指導(dǎo)——總結(jié)提升”［7］，而材料的形式多種多樣，教師通常提供三種類型的資源：指導(dǎo)性資源、內(nèi)容性資源和過程性資源。其中，指導(dǎo)性資源包括教學(xué)課件、實驗指導(dǎo)書等；內(nèi)容性資源包括媒體素材、案例、教學(xué)視頻等；過程性資源包括實驗作品等。調(diào)查結(jié)果顯示，91.07%的學(xué)習(xí)者最喜歡操作步驟類視頻，因為這類資源對學(xué)習(xí)的幫助最大，因此，形成了以微視頻資源學(xué)習(xí)為核心的翻轉(zhuǎn)課堂模式［8］。

（1）從以上App應(yīng)用平臺功能模塊分析可以看出，本平臺的設(shè)計不僅包含三種類型翻轉(zhuǎn)課堂所需的資源，還提供教師或?qū)＜覍W(xué)者的微視頻，供學(xué)生建構(gòu)各自的學(xué)習(xí)體系，形成學(xué)習(xí)思想，在課上充分展示學(xué)習(xí)成果，從而提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）通過平臺在線答疑模塊，學(xué)生在課前和課后均可提出各自的不解之處或新需求，教師快速、有效地回答學(xué)生的問題，縮短問題解答的周期，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加高效。

（3）平臺還提供路徑統(tǒng)計。針對使用平臺可能產(chǎn)生的問題，如個別學(xué)生不參與小組活動、不觀看微課視頻、不登陸平臺、不進行學(xué)習(xí)等情況，制定一整套考核方案，使App平臺在高校公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中得到充分的運用，能夠跟蹤并記錄每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)近況。

（三）App移動應(yīng)用平臺在公共課翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用模型（圖1）

圖1

四、結(jié)論

目前，對翻轉(zhuǎn)課堂、高校公共課的理論研究較多，但極少把這些研究付諸實踐。基于移動應(yīng)用平臺的教學(xué)將是最低成本、高回報的教學(xué)模式。同時，App移動應(yīng)用平臺在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用是一種創(chuàng)新性的應(yīng)用，對教育教學(xué)的發(fā)展具有重要意義，值得引起廣大教育工作者的高度重視。但由于App移動應(yīng)用平臺的研究較少，目前還處于摸索階段，各種功能還未完善，在高校公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用還有很多限制，這些都需要進一步研究和完善。對App移動應(yīng)用平臺的研究、開發(fā)、利用將會對個性化教育產(chǎn)生深遠意義。

［1］2014中國手機網(wǎng)民數(shù)量規(guī)模達5.27億，使用率首超PC［DB/OL］. http：//www.longmeicn.com/digi/shouji/63.html.

［2］董耘.高校公共課大班教學(xué)質(zhì)量審視［J］.教育與職業(yè)，2006，（02）：42.

［3］張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，（03）：3-5.

［4］張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革［J］.中國信息技術(shù)教育.2012，（10）：118.

［5］宋雯皓.移動應(yīng)用平臺的發(fā)展與研究［J］.信息科技，2012，（05）：185.

［6］文艷霞.閱讀類App的發(fā)展與出版機構(gòu)的對策［J］.科技與出版，2012，（07）：10-12.

［7］汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（08）：11.

［8］楊九民，邵明杰，黃磊.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（10）：36-37.

［編輯：昌曙平］

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