吳錦玉

（電子科技大學 中山學院，廣東 中山 528402）

基于語料庫的大學英語教材詞匯研究
——以《21世紀大學英語應用型綜合教程》為例

吳錦玉

（電子科技大學 中山學院，廣東 中山 528402）

在定性分析的基礎(chǔ)上，運用語料庫這一手段對《21世紀大學英語應用型綜合教程》課文詞匯進行量化分析，統(tǒng)計出相對客觀的評估結(jié)果，希望給現(xiàn)行的教材評估帶來一些新的思路，并為教材的設(shè)計和編寫提供一定的參考。

語料庫；大學英語；詞匯分析

一 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外的教材評價體系主要有Cunning-sworth[1]、McDonough和Shaw[2]和Grant[3]等幾種。Cunningsworth列舉了一些教材評價的原則，提出“有效的評價依賴于提出合適的問題并解釋這些問題的答案”，他提供了一系列問題來供教材使用者選 擇，并對教材評價的方法進行了總結(jié)。McDonough和Shaw[2]關(guān)注的是對評價的內(nèi)容做出分析，并試圖提出一個實際可行的評估模型，他們把教材評價分為內(nèi)部評價和外部評價兩個階段。Grant[3]則細化了研究問題，指出教材評價有初步的、細節(jié)的以及使用中的一系列區(qū)分。上述評價體系都是在問卷或?qū)φ毡淼幕A(chǔ)上進行的，信度和效度都不高。國內(nèi)的教材評價無論是理論還是實踐，都相對比較滯后，尚未形成自己的評價理論和科學的評價方法?，F(xiàn)行教材評估體系在定性分析方法的基礎(chǔ)上，對定量分析也進行了有益的嘗試，如顧艷[4]的《基于語料庫的大學英語教材中詞匯選擇與分布的研究》，陳瀟瀟[5]的《大學英語教材課文詞匯分布特征實證研究：新視野與Brown語料庫的對比分析》，周騫[6]的《基于語料庫的當代中國大學英語教材詞匯研究》等。本研究在實地調(diào)研的基礎(chǔ)上研究了我校經(jīng)過三次教材更新后現(xiàn)用的《21世紀大學英語應用型綜合教程》教材，并運用語料庫和統(tǒng)計學等客觀科學的手段比較深入地研究了課文詞匯的編制和構(gòu)成問題，得出教材的詞匯密度，單詞句子的平均長度等具體量化指標，以期能給教材的設(shè)計和編寫提供一些參考，為使用這些教材的學生和教師提供了具有實用價值的信息。

二 關(guān)于《應用型》教材的定性研究

根據(jù)《大學英語課程教學要求》[7]（以下簡稱《要求》），教材是實現(xiàn)教學大綱確定的教學目標的重要保證，語言應用能力的培養(yǎng)是《要求》的重點。教材應該為課堂教學提供最佳的語言樣本和有系統(tǒng)、有針對性的語言實踐活動的材料，以供學生打好語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)語言應用能力和提高文化素養(yǎng)。語言能力的形成是建立在基礎(chǔ)語言知識和技能、跨文化意識和交際能力等方面的基礎(chǔ)之上。根據(jù)《要求》的描述, 并參考上述國外幾種主流評估體系及國內(nèi)相關(guān)學者的教材評估原則，筆者從以下方面對教材進行定性分析：主題的選擇，語言輸入和輸出方面，內(nèi)容選擇的廣泛性, 語言交際能力的培養(yǎng)，是否便于學生自主學習。本研究的定性分析參照一定的教材評價標準，逐一對照教材設(shè)計和編寫的各項要求，得出以下結(jié)論。復旦大學出版社出版的《應用型》教材力求體現(xiàn)《要求》的原則和精神，在材料選擇、單元設(shè)計和課堂活動等方面都力圖忠實地詮釋《要求》的各項指標。

(1) 主題新穎，選材獨特，抓取當代大學生的關(guān)注點，提升學生學習語言的興趣。本套教材的單元主題是編寫者通過調(diào)查問卷廣泛征求學生意見后根據(jù)時代的發(fā)展需要而確定的，從學生學習的視角出發(fā)，各單元的主題和選材能夠吸引學生極大的注意并引發(fā)熱烈討論，使得課堂教學生動活潑。1-4冊每冊都提供8個不同的主題，涉及范圍廣泛，體現(xiàn)了時代氣息。如Book 1第2單元圍繞“Campus Love”這個熱門而經(jīng)典的話題展開討論，筆者上本單元前曾以作文的形式布置學生寫有關(guān)初戀的話題，很多學生或興奮或惆悵或悲傷地回顧了自己以往的情感經(jīng)歷，從Text B中也懂得了如何處理校園愛情和學習生活之間的關(guān)系。

(2) 提供充分的語言輸入和輸出準備，啟發(fā)學生通過儲備知識導入新知識。文本的閱讀和理解是文本與讀者頭腦中的圖示相互作用的復雜過程。由學生已掌握的知識結(jié)構(gòu)導入新的知識時，提供背景和挖掘?qū)W習者腦中儲存的知識顯得尤為重要。本系列教材在主題導入和練習設(shè)計上都充分提供和挖掘了學生頭腦中儲存的知識，使得學習成為一個由舊到新的延續(xù)過程。如每單元的Starter部分，在挖掘?qū)W生已有的和本單元主題相關(guān)詞匯的基礎(chǔ)上，還以學生最喜愛的視頻形式導入主題。而練習中的Writing部分的視頻，也有助于調(diào)動學生的積極性，導出已有的語言知識儲備，順利完成寫作練習。為延展學生語言輸出和語言的實際應用，每單元還增加了Workshop這個獨特的環(huán)節(jié)，要求學生通過互助合作學習完成一個項目型的寫作和總結(jié)。這樣，學習者在不斷練習中培養(yǎng)和提高了語言應用能力, 正如Hedge[8]指出的有關(guān)語言交際的內(nèi)容包括語言能力、語用能力和話語能力，培養(yǎng)這些能力需要大量的練習和實踐, 教材應該創(chuàng)造條件為學生提供大量的具有真實交際情景特點的語言材料，從這點來說，本套教材符合這些要求，力圖在各個環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學生語言實際應用的能力。

(3) 教材提供了數(shù)字化大學英語教學平臺，有利于學生的自主學習?！兑蟆诽岢鲆环N綜合教學模式，即基于計算機和課堂里的英語教學模式，并強調(diào)教學目標之一是“增強學生自主學習的能力，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。復旦大學出版社和教材編寫者在紙質(zhì)教材基礎(chǔ)上共同打造了大學英語教學數(shù)字化學習平臺?！稇眯汀方滩陌ㄗ灾鲗W習模塊、教學輔助模塊、教學評價模塊、網(wǎng)絡(luò)管理模塊和教師之間、學生之間互動模塊，有助于教師全面、客觀、準確地獲取反饋信息，改進教學管理，學生也能及時調(diào)整學習策略，提高學習效率。

三 關(guān)于《應用型》教材的定量研究

本研究中的定量研究對象是《應用型》語料庫的1-4冊的Text A和 B共64篇課文文本，借助檢索軟件Wordsmith5.0和詞匯研究軟件VocabProfilers，對教材詞匯的生詞密度、句子及課文的平均長度和詞表覆蓋率等項指標進行分析，統(tǒng)計出具體客觀的數(shù)據(jù)，以此對本套教材進行量化評價，作為對上述定性分析的補充，這樣對于教材的評價就更加全面。

(一) 教材詞匯的詞匯密度統(tǒng)計

形符(token)類似于我們?nèi)粘Ｕf的“詞”，類符(type)是指語料庫文本中任何一個獨特的詞形，即在一個文本中，重復出現(xiàn)的形符只能記作一個類符。類符/形符比(type-token ratio, 簡稱TTR)是衡量文本中的詞匯密度(lecical density)的常用方法，而標準化類符/形符比(standardized type-token ratio, 簡稱STTR)是衡量詞匯密度的重要指標，STTR越大，代表實際出現(xiàn)的不重復的單詞越多。Nation[9]的研究曾提到現(xiàn)代書面英語的詞匯密度指數(shù)是 1:2.4，即0.4176. 詞匯密度越高，文本難度越大?？谡Z文本的詞匯密度低于書面文本的詞匯密度。口語小于40%，書面的大于40%。根據(jù)《要求》，大學生對于一般主題的閱讀速度為70 words 每分鐘，因此大英教材中的書面文本詞匯密度（即文本難度的指數(shù)）應該在40%左右，同時詞匯密度應被考慮在課本文章的順序之中。

表1. TTR及STTR的統(tǒng)計結(jié)果

表1 是關(guān)于1-4冊教材中TTR及STTR的統(tǒng)計，這兩個指標體現(xiàn)了文本中詞匯的難度和密度，指標數(shù)值越大，意味著文本的生詞難度和密度越大，學生學習文本的難度也就越大。從統(tǒng)計結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，《應用型》1-4冊的TTR值都在20以上，STTR值在43以上，整套教材的TTR為45.53，這表明教材中課文詞匯難度偏大，生詞密度也偏大。1-4冊覆蓋的類符總數(shù)(Type Total)分別為Book 1（2605）；Book 2（3131）；Book 3（3596）；Book 4（3567）； STTR分別為Book 1（43.13）；Book 2（45.85）；Book 3（46.3）；Book 4（45.47），可以看出1-3冊整體STTR值的分布上有一個漸進的趨勢，即3大于2大于1，說明《21世紀》1-3冊課文難度的安排基本合理，基本遵循了語言學習的規(guī)律，體現(xiàn)了教材編寫中由易到難、循序漸進的原則。但從詞類總數(shù)和STTR值都可以看出，第4冊的難度較第3冊反而下降，而第4冊書的學生即將面臨四級考試，因此筆者建議教師應多增加一些與四級考試相關(guān)的詞匯和延伸練習，為學生積極應對四級考試做好更加充足的準備。

表2. 教材每單元TTR

Unit 3 50.53 49.87 45.79 43.66 Unit 4 46.71 46.23 43.73 42.36 Unit 5 37.96 44.93 46.27 44.57 Unit 6 46.33 42.21 48.92 47.29 Unit 7 47.87 50.97 46.5 45.43 Unit 8 49.43 48.47 45.43 42.19

而對于詞匯密度的具體分布問題，筆者用wordsmith分別對每冊每單元的TTR值進行提?。ㄏ扔嬎忝科n文的TTR，取每單元兩篇課文的平均值）。從表2可以看出，在整體微觀TTR值的分布上，《21世紀》整體水平還是不錯的，但第四冊的TTR并沒有明顯高于前幾冊（有三篇文章TTR低于40），這和上述對STTR分析的結(jié)果相符，同時從表2可以看出，第一冊的第五單元TTR值為37.96，這主要是由于本單元B課文造成的（TTR為33.13），為本套教材中TTR值最低的一篇課文。總而言之，《21世紀》詞匯密度的分布上基本合理，基本上是一套詞匯豐富，循序漸進的教材，但筆者建議替換或調(diào)整第4冊一些課文的教學內(nèi)容，適當增加詞匯難度，方便學生更好應對四級考試。

(二) 單詞、句子及課文平均長度

每句話含詞量的多少，代表了教材在句子結(jié)構(gòu)上的復雜程度。表3顯示了利用Wordsmith 5.0軟件統(tǒng)計出《應用型》1-4冊教材中的單詞、句子及課文的平均長度?？傮w上來說，課文篇章的平均長度從第1冊到第4冊呈遞增的趨勢，但同時數(shù)據(jù)也表明第4冊的單詞平均長度方面都低于前三冊，和前面對于STTR的討論結(jié)果一致；第3冊在句子平均長度方面都低于其他三冊，表明在句子長度方面教材沒有做到較恰當?shù)陌才?。同時和四、六級考試閱讀理解中的句子長度相比，1-4冊都低于四六級的平均句子長度：四級19.01，六級20.21[6]，未能達到四、六級考試水平，希望這一點能夠引起學校重視，必要時及時調(diào)整并補充相應的閱讀訓練。

表3. 單詞、句子及課文平均長度的統(tǒng)計結(jié)果

(三) 詞表在教材中的覆蓋率

VocabProfilers軟件用了三個詞頻表: 一是出現(xiàn)頻次最高的1000水平的基礎(chǔ)詞匯表; 二是出現(xiàn)頻數(shù)較高的1001-2000詞頻表，三是學術(shù)詞匯表(AWL)，文本中出現(xiàn)的其他詞被列為表外詞(off-list words)。統(tǒng)計軟件對文本中的詞匯按此四種頻率統(tǒng)計類符數(shù)和型符數(shù)，然后計算每種水平的詞匯在文本中所占的比例。從表4可以看出，《21世紀應用型》每冊書對K1的詞匯覆蓋率都達到了78%以上（整套教材達到79.97%），對K2和AWL詞匯覆蓋率在4%-6%之間，說明教材已覆蓋了最常用、頻次最高的詞匯，基本符合《要求》的基本原則。

表4. 詞匯按頻率據(jù)統(tǒng)計表

[1]Cunningsworth A.Choosing Your Coursebook[M].New Zealand:Macmillan Heinemann,1995.

[2]McDonough J,Shaw C. Materials and Methods in ELT[M].Cambridge and Mass: Blackwell,1993.

[3]Grant N.Making the Most of Your Textbook[M].New York: Longman Inc.,1987.

[4]顧艷.基于語料庫的大學英語教材中詞匯選擇與分布的研究[D].大連:大連海事大學學位論文庫,2007,(3).

[5]陳瀟瀟.大學英語教材課文詞匯分布特征實證研究:新視野與Brown語料庫的對比分析[J].外語電化教學,2011,(3).

[6]周騫.基于語料庫的當代中國大學英語教材詞匯研究[D].上海:上海師范大學學位論文庫, 2012,(3).

[7]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].北京:外語教學與研究出版社,2007: 5.

[8]Hedge T.Teaching and Learning in the Language Classroom[M].Oxford:Oxford University Press,2000:56.

[9]Nation,RTeaching and Learning Vocabulary.New York:Newbury House Publishers,1990.

（責任編校：劉志壯）

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A

1673-2219（2015）01-0181-03

2014-03-10

電子科技大學中山學院2014年度校內(nèi)項目（青年基金項目）“基于語料庫的《21世紀大學英語》教材詞匯研究”（項目編號413YJ07）。

吳錦玉（1982-），女，湖南長沙人，碩士，講師，從事英語語言文學及英語教學研究。